順應改革趨勢，培養心懷“國之大者”的卓越教師

當今世界，科技革命和產業變革正快速演進，知識創新加速推進，特別是人工智能、大數據、云計算等數字技術給教育帶來全新挑戰和機遇，對未來教師提出了新的更高要求。如何在數智時代培養高素質專業化創新型的教師隊伍？針對該問題，華中師范大學黨委書記夏立新在采訪中指出，高校要主動適應數智時代新形勢，順應教師教育改革新趨向，推動數字技術與教師教育深度融合，培養造就兼具教育情懷、創新精神和數字素養的未來卓越教師，以教師之強支撐教育之強。

“大國良師”要擁抱新技術，提升適應未來教育的能力和素養

《教育家》：強國必先強教，強教必先強師。當前人類社會已經進入數字化、智能化的數智時代，這給教師隊伍建設提出了新的時代課題。在此背景下，您認為數智時代的“大國良師”應具備何種素養？

夏立新：在萬物皆“數”的浪潮中，數字技術正以前所未有的深度和廣度賦能教育，為教育現代化帶來更多可能。教育數字化轉型已經不是選修課，而是必修課。推動數字技術與教師教育的深度融合，打造一批教育情懷深厚、專業功底扎實、數字素養卓越的“大國良師”，是教育數字化新賽道上的制勝關鍵。

“大國良師”應當是教育家型教師。黨的十八大以來，習近平總書記先后提出“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統一”“大先生”“教育家精神”等系列重要論述，為“大國良師”繪制了時代畫像，明確了精神旨要。不管時代如何變化，教育情懷是現代教師應有的基本素養。“大國良師”要自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，守好育人本心，把立德樹人落實到教書育人的全過程，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。

“大國良師”應當是創新型教師。“教育者先受教育”，只有創新型教師才能培養出拔尖創新人才。數智時代的教師要主動適應社會的變化、教育的變化、學生的變化，不斷激發創新意識、涵養創新思維、增強創新能力、保持創新精神、提升創新水平，主動完善自身知識體系，學習先進教育理念，不斷推動教育方式和教學方法創新，提升技術整合能力，豐富跨學科知識，持續提升自身專業水平，促進學生個性化發展。

“大國良師”應當是數智型教師。教師的數字素養是教育數字化轉型的關鍵，只有培養一支能適應信息技術環境，駕馭各種信息技術平臺、資源、工具的數智型教師隊伍，才能為教與學方式的根本轉變提供強有力杠桿，引導學生更好地融入數智教育。2023年世界數字教育大會發布了《教師數字素養》，涵蓋數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展等5個維度，“大國良師”要對標這些要求擁抱新技術，提升適應未來教育的能力和素養。

構建中國特色教師教育體系，需要持續改革和不斷調適

《教育家》：教師教育是教育事業的工作母機，深化教師教育綜合改革對推動教育事業高質量發展具有重要作用。當前，我國教師教育改革的走向是什么？

夏立新：到2035年建成教育強國，是當前和今后一個時期教育改革發展的總目標。教師教育改革作為全面深化新時代教育綜合改革的重要著力點，近年來取得了顯著成效，逐步構建起具有中國特色的教師教育體系。但面對當今世界局勢之變、人口之變、技術之變，教師教育改革仍面臨巨大的考驗，需要持續改革和不斷調適。

改革焦點：從專門培養到專業發展。教師教育改革的首要任務是提升教師隊伍的整體素質和專業水平，從全球范圍來看，教師的專業化發展已經成為教育改革的重要方向。從中師、大專和本科“舊三級”培養向專科、本科和研究生“新三級”跨越，從師范院校綜合化向綜合性大學參與教師教育，我國教師來源產生結構性變化，教師教育由專門的師范院校培養教師，發展為通過教師教育專業來培養教師。同時，我國不斷推進教師教育治理體系建設，強化教師職業規范，建立教師資格制度和師范專業認證制度，頒布一系列教師專業標準、教師教育課程標準、教師培養機構質量評估標準，建立完善教師專業發展機制，形成招生、培養、就業、發展一體化教師培養模式，推動我國教師教育向世界水平邁進。

改革路徑：從局部改革到體系構建。當前，我國教師教育領域改革作為統籌推進教育科技人才體制機制一體化改革的有機系統，更加強調頂層設計和整體謀劃，更加注重各項改革之間的聯動和集成，統籌不同類型、不同學段教師教育改革配套和銜接，促進教師資源均衡配置，不斷增強教師教育改革的系統性、整體性、協同性，構建開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。這些改革包括深化教師教育評價改革，特別是改進師范院校評價；深化教師隊伍建設改革，把師德師風建設擺在首要位置；推進師范教育體系優質均衡發展，實施“強師計劃”“師范教育協同提質計劃”“優師計劃”，強化薄弱地區、薄弱學段、薄弱學科教師的培養，等等。

改革主體：從封閉單一走向開放協同。隨著教育強國建設的不斷推進，經濟社會發展對高素質專業化教師的需求日益提高，多元主體參與教師教育成為時代要求。從協同性上來看，以師范院校為主體，綜合大學參與，中小幼、教科研部門等多方參與的開放、協同、聯動的合作體系逐步形成，不同主體在教師教育中的角色、共性和差異性達成共識，并通過制度機制予以保障，協同合力不斷增強，協同效應日益凸顯。目前，我國有200多所師范院校、近600所非師范院校參與教師培養，教師教育改革朝著更寬領域、更深層次、更高水平推進。

推動“四個創新”，促進教師隊伍質量和能力全面提升

《教育家》：當今，人工智能已經深度融入教與學，涌現出多種典型場景，師范院校如何探索有特色、創新型的教師培養路徑？

夏立新：教師是立教之本、興教之源。面對全球教育改革的新趨勢與新質生產力的新要求，教師隊伍建設必須更加注重質量和能力的全面提升，以適應教育需求的快速變化和社會挑戰的復雜性。可以說，在教育強國建設的背景和人工智能的浪潮下，創新教師培養面臨機遇，充滿挑戰。

把握價值遵循，推動培養理念創新。要牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，深刻回答培養什么樣的教師、怎樣培養教師、為誰培養教師這一根本性問題，主動對接教育現代化和教育強國建設對教師隊伍的新要求，做到兩個“明確”：明確新時代的教師是落實立德樹人根本任務的主力軍，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的主要承擔者；明確教師隊伍建設是教師教育的使命擔當，加強師范建設、突出師范特色是教師教育的本質追求，培養高素質、專業化、創新型教師是教師教育的價值歸宿。要深入實施教育家精神鑄魂強師計劃，為社會源源不斷輸送人民滿意的教師。

堅持質量導向，推動培養模式創新。完善一體化的教師培養和培訓體系，不斷優化師范人才培養結構，提高教師學歷層次，強化教師職業的學術性和研究性。不斷優化教師教育課程體系，提升學科能力和學科素養。堅持實踐導向，以培養教師專業實踐能力為核心，打造螺旋式提階的實踐教學體系，強化支持教育實踐能力培養的資源開發，構建師范生實踐力綜合評價體系。將師德養成作為教師培養的首要任務，加強一體化的師德培育，引導教師在教育過程、教育環節、教育方法中先立“德”再樹“人”。

強化數字賦能，推動培養手段創新。堅持全過程賦能，將數字化融入教、學、管、評、考各個環節，加大智慧教育新基建與新生態建設，提供更加智能、靈活的學習資源，促進多場域跨場景的教學數據聯通，不斷提升教師人機協同教學能力。堅持全周期賦能，探索“人工智能+”教師研訓新模式，加大研修資源供給，推動常態化研修應用。堅持可持續賦能，面向信息化時代的重大教育理論創新，構建數字化教育發展趨勢下的教師能力模型，積極探索數字化教研共同體、數字技術應用教研，建立完善的技術支撐服務體系。

形成工作合力，推動培養機制創新。堅持系統思維，構建開放、協同、聯動的教師協同培養機制，打造校地、校校、校企等多方合作體。作為師范院校，要落實好師范教育協同提質整體部署，帶動協同院校在人才隊伍、學科專業、管理能力等方面持續提升。大力實施“對口支援西部地區高等學校計劃”，深入參與教育部對口縣中協同發展工作，堅持短期行動與長遠目標、重點突破與特色建設、專項任務與協同行動緊密結合，達到“共謀、共建、共贏”目標，促進師范教育的協同發展、整體提升。

回答好“教育強國、華師何為”的時代命題

《教育家》：作為首批“國優計劃”試點院校之一，近年來，華中師范大學從哪些方面進行了教師教育改革？

夏立新：華中師范大學是教師教育“國家隊”之一，始終牢記教育報國的初心使命，堅持落實立德樹人根本任務，把辦好師范教育作為本職、本體、本位和本領，錨定建設教師教育領先的世界一流大學辦學目標，主動服務國家重大戰略，圍繞“強引領、重培養、抓改革、賦動能”開展了一系列改革和探索，努力答好“教育強國、華師何為”的時代命題。

一是推進教師教育鑄魂行動。以教育家精神引領教師隊伍建設和師范生培養，深挖教育家精神內核，加強理論研究闡述，率先為教育學專業本科生和全校師范生開設“習近平總書記教育重要論述研究”選修課，組織學者名師講授“教育強國”等“金課”，發布《大先生之歌》《大美無形 師道永續》等弘揚教育家精神的主題作品。建立教師思想政治與師德師風建設長效機制，完善教師榮譽表彰體系，挖掘、培養一批 “教育家型教師”，打造具有華師特色的師道文化。實施“時代新人鑄魂工程”，持續推動“大思政課”建設，強化“五育”融合，厚植師范生教育情懷，提升師范生育人本領。

二是落實教師教育固本行動。探索具有華師特色的本研銜接師范生公費教育培養模式，整體設計一體化、系統化的培養方案。實施“師范生培養質量提升行動計劃”“未來教育家培養計劃”“卓越教師培養計劃”等，落實教師教育教學能力提升、師范專業建設質量提升、課程課堂質量提升、實踐教學質量提升、職前職后一體化貫通、數智賦能教師教育創新發展六大行動。實施U-G-B-S協同育人機制，打造大中小幼協同育人共同體，整合國家教師發展協同創新實驗基地、湖北省教師教育創新發展聯盟、名校長培養基地、“國培計劃”示范項目和華中師大一附中卓越聯盟學校等各類教師教育資源，推進產教融合育人。

三是實施教師教育提升行動。高水平的教師背后一定有高水平的學科專業作為支撐。我們堅持師范性與學術性相統一，強化學科支撐，圍繞“加強教師教育、夯實文理基礎、促進特色交叉”優化學科布局，構建教師教育學科創新體系，促進學術性與師范性融合。近三年，教育學在軟科中國最好學科排名中持續保持在前3%位次。同時，依托教育學一流學科，融合信息科學、心理學等學科交叉集成優勢，匯聚中文、歷史、數學、物理、化學等基礎優勢學科資源，帶動其他相關學科的融合與發展，將一流學科建設成果轉化為培養未來教師的能力。探索師范生交叉培養新機制，打造一流師范專業，14個專業通過師范專業認證，其中6個專業通過三級認證。凸顯學科教學論教師在教師教育工作中的主力軍地位，深化學科教學論教師隊伍建設和管理改革，著力夯實學科教學論教師專業發展支持體系。

四是實施教師教育賦能行動。深化“人工智能＋教師教育”改革，依托教育大數據應用技術國家工程研究中心等國家級平臺，開展交叉科學研究，推動重大教育理論創新。推進以信息化為主導的教育“新基建”、以教師數字素養標準為依托的系統培訓、以“人工智能+”為牽引的師范生培養體系改革。實施“AI+人才培養”提質賦能行動，打造數字化卓越教師培養體系，推進管理服務數字化轉型。我校自主研發的小雅教學平臺入選教育部“人工智能+高等教育”應用場景典型案例，自主研制的中小學教師信息素養標準被列入國家標準。

未來，華中師范大學將繼續深入貫徹落實黨的二十屆三中全會精神和全國教育大會精神，推動新時代教師教育建強建優，為服務教育強國戰略、加強基礎教育隊伍建設、構建高質量教師教育體系、促進教育優質均衡發展貢獻“華師力量”。