聚焦育人方式優(yōu)化，賦能學(xué)生全面發(fā)展

教育部在《讀懂“雙減”背后的教育邏輯》中提出，“雙減”絕不是一個孤立的政策，它是教育發(fā)展改革棋局上的重要一步。華東師范大學(xué)鹽城實驗學(xué)校堅持立足區(qū)域，盤活資源，聚焦高階思維培養(yǎng)，整體推進優(yōu)化教育供給，形成了“七優(yōu)化七推進”育人特色。

以課程改革提高學(xué)生成長品質(zhì)

優(yōu)化課程體系建設(shè)，推進“私人定制”。學(xué)校持續(xù)優(yōu)化“三層次五領(lǐng)域”課程體系。橫向上，分層分類設(shè)立三個層次課程。基礎(chǔ)核心課程面向全體學(xué)生，著眼于其全面發(fā)展。重點是國家課程的創(chuàng)新性實施，包括全員寫字、閱讀、STEAM、趣味體育和項目學(xué)習(xí)等。個性發(fā)展課程尊重學(xué)生個性，激發(fā)興趣，挖掘潛能，培養(yǎng)特長。鼓勵學(xué)生開展社團活動。特長賦能課程關(guān)注學(xué)生的“學(xué)有特長”，涵蓋銜接課程、綜合實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生自創(chuàng)類課程等。縱向上，依據(jù)人文、數(shù)字科學(xué)、健康藝術(shù)、國際理解、社會交往等學(xué)生基本素養(yǎng)發(fā)展的要求，將課程整合成人文素養(yǎng)、數(shù)字科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)素養(yǎng)、國際理解素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)五大領(lǐng)域。

優(yōu)化教程、學(xué)程設(shè)計，推進“雙有效”。學(xué)校以“有效地教，有效地學(xué)”為目標推進課程微改革。一是探究單元備課，學(xué)校重點推進單元教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和跨學(xué)科融合，強化學(xué)用結(jié)合與知行合一。二是探究課堂教學(xué)，從學(xué)的層面采用小組合作學(xué)習(xí)和積分制進行學(xué)習(xí)評價，從教的層面通過觀課議課推進校本研修，并實施三階段對話式課堂流程：預(yù)學(xué)、對話、實踐，課程實施方面嘗試分層走班、晚自習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)。三是構(gòu)建“課堂+”生態(tài)，包括自制作業(yè)、全員導(dǎo)師制、小組合作學(xué)習(xí)、全科限時練、語文英語自主閱讀課和發(fā)展性評價等，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

守護學(xué)生身心健康發(fā)展

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進“健康成長”。學(xué)校以年級為主體開展級本特色育人實踐，重點優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)適切、分層書面作業(yè)和自助式作業(yè)輔導(dǎo)，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)低年級通過“讀、寫、繪、演”構(gòu)建書香年級，重點進行語文、數(shù)學(xué)分層作業(yè)輔導(dǎo)。三至七年級實行“學(xué)習(xí)共同體”策略。三至九年級每天安排一節(jié)公共自習(xí)課，各科教師在年級內(nèi)流動指導(dǎo)。八、九年級嘗試分層分類走班教學(xué)，以滿足學(xué)生需求。

優(yōu)化因材施教，推進“卓爾不凡”。實行學(xué)生成長導(dǎo)師制。導(dǎo)師從心理、學(xué)習(xí)和交往三個維度，將對學(xué)生的指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外，覆蓋學(xué)生生活各方面。導(dǎo)師記錄對學(xué)生的幫助過程，并及時協(xié)同家長，形成“一生一案”，助力學(xué)生不斷完善改進，發(fā)展個性。

優(yōu)化教育儀式，推進“成長之美”。每學(xué)年，所有師生至少登上領(lǐng)獎臺一次，讓他們在享受高光時刻的同時，更好地認識自我。學(xué)校策劃和實施開學(xué)典禮和休業(yè)典禮，并通過光榮值周班項目承包制，每周推出集體教育活動，激發(fā)師生熱情，奏響教育教學(xué)的“交響樂”。每學(xué)期評選育人楷模、身邊的教育家、“好班級”“好課堂”優(yōu)秀發(fā)展共同體，讓這些故事成為學(xué)校育人風(fēng)尚與文化。

完善教師培養(yǎng)與評價機制

優(yōu)化教師培養(yǎng)，推進“協(xié)同發(fā)展”。立足現(xiàn)場開展校本教研，充分利用教育資源，構(gòu)建教師參與開課的觀課場、教師參與對話的研修場、教師自我研判的反思場，用文化的力量激發(fā)全校教師發(fā)展活力，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。

優(yōu)化師生發(fā)展性評價，推進“成長雙驅(qū)”。師生發(fā)展性評價是學(xué)校主課題“教學(xué)評有機銜接實踐探索”的重要質(zhì)性研究指標。構(gòu)建以“學(xué)生學(xué)期成長五個一”為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)評價指標體系和以“教師專業(yè)發(fā)展五個一”為主要內(nèi)容的教師教育教學(xué)綜合評估體系。探索師生評價育人方式的變革路徑，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)及影響因素，通過干預(yù)實驗，為師生提供評價支持，形成協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢。最終構(gòu)建以師生發(fā)展性評價為核心的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展動能系統(tǒng)，推進師生自驅(qū)與外驅(qū)協(xié)同的發(fā)展力提高。