借鑒國際經驗，探索大學生社會化新路徑

我國正處于實現教育現代化、邁入教育強國行列的關鍵時期，《中長期青年發展規劃（2016—2025年）》中指出，要“強化青年的社會及實踐教育，提升教育整體質量，促進青年主動、自信地融入社會”。大學生的社會化意義重大，它不僅是大學生個人成長和發展的關鍵環節，更是國家人才培養戰略的重要組成部分。借鑒和梳理發達國家高校促進大學生社會化的成功經驗，有助于探索適合我國國情的大學生社會化新路徑。

美國基于新生研討課與社會服務推動大學生社會化進程

美國多所高校為了促進大學生的社會參與和融入已采取多項措施，這些措施旨在幫助新生及在校生更好地適應大學環境、建立個人社交網絡、提升專業化學術能力，從而全面提升個人溝通、協作、解決問題等社會化能力。例如，哈佛大學設有新生研討課，這一課程始于1959年，通常是由1名指導教師和12名新生共同參與的小班教學，一般以討論為主，每周安排2～3個小時，師生就共同感興趣的社會話題一起探討學習。課程目標主要分成兩個層次：適應性轉換和學術性轉換。前者旨在引導新生認識大學生活，掌握科學合理的學習方法，如熟悉學校基本環境、學校各類資源，學會時間管理、人際交往、團隊合作等。后者旨在幫助學生了解大學學習階段的重要特點，初步體驗探索專業學科知識學習的樂趣和方法，激發研究興趣和成就動機，培養學生提出問題、獨立思考以及與他人合作交流的意識和能力，實現學習期內的適應性轉換。

為培養有責任感的社會公民、促進社區發展以及實現學術研究與社會發展的緊密結合，哈佛大學針對新入學的大學生推出社會公民參與證書項目。該項目要求學生從社會、經濟、政治、環境類的系列課程中選擇三門課程，完成后可獲得 12 個學分。這些課程旨在幫助學生對社會當下的現實問題形成更系統、客觀的分析觀點，要求能夠結合自己的理性思考，批判性地評估解決現實問題的政策、策略，思考可行的社會實踐方式。同時，學生需要參與符合課程主題要求的社會服務活動，并獲得至少300小時的社會實習證明。在社會實習期間，學生需要在不同的社區環境中將理論學習與社會實踐相結合，實現個人綜合能力的提升與發展。此外，針對選擇的每門課程，學生必須寫一篇簡短的反思，并在最終的會議上總結發言，以批判性的個人方案與觀點推動社會實踐的深層次內涵式發展。

新加坡國立大學以NUS-One計劃全面提升大學生綜合素質

新加坡國立大學為提升大學生的跨文化交際能力、社會適應力、人文素養、職業素養等，專門開設NUS-One計劃。該計劃以提升學生綜合素質為中心，包括學術支持、課外活動、健康福祉、職業發展四大模塊，旨在通過多元化的活動和豐富的資源，助力學生更快適應高校生活。

首先，為一年級新生專門提供《新生指南手冊》《生成式AI工具使用指南》等線上資源。《新生指南手冊》重點介紹大學校園設施、功能場所位置、校園路線設計等基本內容，以幫助大學生盡快適應新的學習與生活環境。《生成式AI工具使用指南》則介紹生成式 AI 工具的使用方法和適用場景，以培養學生創新思維和解決問題的能力。其他線上必修課程重點介紹學校歷史背景、辦學理念、發展目標等具體內容，為新生勾勒出一幅全面而生動的學校畫卷。

其次，針對學生年級、興趣差異分層分類培養。如提供舞蹈培訓、DIY手工制作坊、跨文化交際等不同特色的主題活動，全面激發學生的潛能與創造力，促進個性化發展。除此之外，還為學生提供全面的健康服務與福祉支持，包括心理咨詢、健康檢查和健身活動等，以保障學生身心健康發展，提高社會交往與環境適應力。

最后，助力學生職業生涯規劃。選擇該課程的學生需要使用性格與職業選擇測評工具，如邁爾斯-布里格斯類型指標和霍蘭德代碼。基于這些測評工具，學生可以了解性格特征、能力優勢、職業素養等個人指標，以便他們實現自我性格的認識與情緒管理。畢業生服務中心則重點整合學生、雇主及校友三大群體，通過舉辦畢業生系列講座等活動，全方位助力學生職業生涯規劃。

日本高校以多類型服務中心統籌推進社會實踐育人

日本高校非常重視學生的自由發展、自主學習和國際視野，聚焦于培養具有獨立思考能力、創新能力和國際競爭力的高素質人才。例如，日本山梨大學推行一項地域性教育志愿活動，旨在使有志于成為教師的學生融入情境現場，增強其實踐能力。該活動內容廣泛，涵蓋學校社團活動輔導、課后作業輔導和對殘障兒童的教育支持服務等。為此，學校不僅成立了“志愿者學生運營委員會”統籌管理，還與多所教育機構合作，協同開展行動。參與的學生完成30小時的活動服務時長即可獲得相應學分。通過在實際教育環境中的共同學習與社會實踐，學生可以親身體驗、反思成長，不斷深化，提升專業實踐能力。例如，京都大學為本校學生精心設置了“就業服務中心”和“學生服務中心”兩大平臺。“就業服務中心”全面覆蓋就業領域的各項支持，包括就業咨詢、發布招聘信息、商務溝通技能培訓等，幫助學生探索理想職業、制定職業規劃。該中心還積極整合政、企、家、校等各方資源，搜集并發布最新的企業招聘信息，舉辦就業促進活動。“學生服務中心”則專注于提供個性且全面的社會咨詢服務，解決學生在學習或個人成長中遇到的各種問題，助力提高學生的自我認知。

此外，該中心還會不定期組織文化交流活動或國際研討會，提供參觀博物館、藝術館等文化場所的機會，讓成長于不同文化和語言環境的學生通過合作學習開展深入交流。

探索適合我國國情的大學生社會化新路徑

積極構建實踐特色的課程體系。國內高校更注重傳統的教學方式，實踐教學占比不高，無法滿足學生多樣化的學習需求，也難以激發學生主動參與的學習熱情。參與社會實踐往往被理解為一種課外體驗，而非與專業學習緊密相連的必備環節。美、日、新加坡等國家的高校之所以在推進實踐育人和提升學生的社會化能力方面取得顯著成效，關鍵在于針對大學生開設實踐性課程或計劃。因此，我國高校應積極增設實踐性特色課程，設定相應的學分和考核要求，以此提高學生的參與性，并有效提高學生的社會適應能力。同時，我國高校還應進一步深化專業實踐的具體內容，拓寬專業實踐的形式，確保參與實踐的多個主體都能實現自我發展與提升。

努力完善社會化支持體系。針對大學生的日常生活，我國高校更多采取集中管理的方式，存在教師隊伍數量不足、專業素質參差不齊等問題，在一定程度上限制了學生參與社會實踐的自主性和創造力。美、日、新加坡等國家的高校基本搭建起了一個多主體參與的社會化支持平臺，這些平臺有效涵蓋了行業協會、基金會等多種社會組織，為學生在志愿服務、心理健康、職業規劃等多方面提供必要的支持。因此，我國高校可以深化校地、校企、校政戰略合作，擴展社會實踐范圍和創新志愿服務形式，搭建一個多元開放的實踐平臺，促進大學生專業學習與社會實踐的深度結合。

加大政府投資力度。為有效促進大學生社會化進程，美、日、新加坡等國家的高校在教育資源與資金投入方面展現出一定的優勢，對學生社會融入與志愿服務方面設定有具體的目標要求，并提供充足的資金保障。相應的舉措不僅注重學生專業知識的學習，更強調學生自我批判反思與實踐能力的培養。因此，我國亟須加大對高校學生社會化資源的引入與資金的投入力度，為大學生社會化制定具體且可操作的政策，提供相應的指導，并積極建設優質實踐成果展示與交流機制。