大學(xué)教育如何破解學(xué)生社會化難題

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出應(yīng)塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。對大學(xué)生而言，時代新人應(yīng)具有高深的知識、實用的技能、健全的身心和良好的社會情感，高等教育便是逐步賦能其完成社會化的過程。

很長時間以來，大學(xué)生群體都存在著社會化不足的困境。近幾年，內(nèi)卷性競爭和初次就業(yè)不充分更加劇了該問題，不少學(xué)生陷入了“社會化不足”或“社會化失敗”的窘境。突出表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)成果斐然，卻解決不了實際問題；社團經(jīng)驗豐富，卻溝通協(xié)作困難；生命力正趨旺盛，卻愈感身心“脆皮”……如何契合社會發(fā)展需求，加速自我重塑與調(diào)整，促進新時代大學(xué)生完成從學(xué)業(yè)社會化到能力與情感社會化，從初級社會化向高級社會化的轉(zhuǎn)變與提升，已成為高等教育亟須面對的重要課題。

大學(xué)生社會化的邏輯旨歸

知識調(diào)適。進入大學(xué)生活后，學(xué)生通常面臨復(fù)雜且多元的轉(zhuǎn)變。在學(xué)術(shù)知識層面，轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，更有學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、思維方式和自我管理等方面的全面調(diào)整。大學(xué)生須具備較強的自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對變化的能力，適應(yīng)更加自主、開放的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，逐步從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛中脫離，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者和深度挖掘者。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性，要求他們能夠廣泛涉獵并深入理解復(fù)雜、系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究方法，致力于實際問題的解決，以幫助他們在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式中，實現(xiàn)知識的不斷擴展和深化，進入由自我驅(qū)動的探索與成長階段。

能力調(diào)適。大學(xué)生在社會化過程中，除了適應(yīng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練本身，還需要為社會交往和職業(yè)發(fā)展，做出許多能力方面的調(diào)適，包括人際交往、時間管理、社會實踐以及自我驅(qū)動能力等方面。以人際交往能力為例，大學(xué)階段與同學(xué)、舍友、戀人、老師等各種關(guān)系的互動，是大學(xué)生社會化的關(guān)鍵途徑，也可為心理、道德與價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。該能力的核心是學(xué)生如何理解并適應(yīng)多元文化、習(xí)慣、價值觀和信仰等方面的差異。人際交往能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生融入和諧的人際關(guān)系與集體生活，還能幫助其建立更成熟的歸屬感和社會認同感，為未來的社會角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

心理調(diào)適。心理調(diào)適是大學(xué)生積極社會化的核心維度之一。《2022年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報告》顯示，我國31個省份近8萬名15～26歲的大學(xué)生總體抑郁風(fēng)險比例為21.48%，焦慮風(fēng)險比例為45.28%。這反映出當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康正面臨嚴(yán)峻形勢，這在一定程度上阻礙了大學(xué)生積極社會化的發(fā)展進程。心理調(diào)適不僅涉及對不良情緒的消解與排除，更體現(xiàn)在個體面對社會角色轉(zhuǎn)變、生活環(huán)境變化時，能否擁有持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)。在大學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往會面臨學(xué)業(yè)負擔(dān)、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的困擾和壓力，上述問題若無法得到及時、有效的排解，將對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康，甚至整體社會化進程產(chǎn)生負向影響。

大學(xué)生社會化正面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“優(yōu)績主義”的傾向。盡管大學(xué)生已經(jīng)擺脫中高考“應(yīng)試主義”的束縛，卻又面臨被“優(yōu)績主義”吞噬的危險。“優(yōu)績主義”以能力和成就為評判標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向，恪守個體能力越強、行動越努力，獲得的外在回報就應(yīng)當(dāng)越大。在這一傾向下，許多大學(xué)生不自覺地將學(xué)習(xí)和生活的重心轉(zhuǎn)向了對分?jǐn)?shù)、績點、排名、獎項、學(xué)術(shù)成果等短期顯性成果的積累。為追求這些外顯、可量化的成就，大學(xué)生們逐漸失去對個人成長的深度思考，也日益忽視對自身多元興趣、能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與生活變得愈發(fā)功利，表現(xiàn)為“課程選擇高分易通過的”“志愿社團活動選擇可評獎加分的”“講座論壇選擇可額外積分的”，等等。“優(yōu)績主義”傾向下的心態(tài)積累，會使學(xué)生面臨職業(yè)、人生選擇時愈發(fā)陷入迷茫與焦慮。

過度依賴與獨立性不足。受我國教育體制的影響，大學(xué)階段學(xué)生年齡主要集中在18歲至23歲之間。且根據(jù)我國法律規(guī)定，18周歲以上的自然人已為成年人。?但觀照現(xiàn)實，近年來，諸多大學(xué)生仍主動或被動地成長在家庭和學(xué)校的庇護之下，缺乏應(yīng)有的獨立性和自主性。例如，家長“代聘”“陪聘”現(xiàn)象已出現(xiàn)在全國各地招聘市場，高校“學(xué)生家長群”“輔導(dǎo)員家訪”等管理模式也正日益普及。上述這些做法無疑負向干預(yù)了大學(xué)生獨立成長的節(jié)奏，將他們推向了過度依賴與獨立性不足的境遇，繼而導(dǎo)致缺乏主動探索、思考、判斷和處事能力。

競爭壓力與就業(yè)焦慮激增。隨著社會競爭的日益加劇，大學(xué)生面臨著前所未有的競爭和職業(yè)發(fā)展壓力。許多高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心紛紛提醒學(xué)生，“切勿僅盯考公、考編、升學(xué)，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，投身中小微企業(yè)和基層就業(yè)”。以國家公務(wù)員考試報考人數(shù)為例，已從2019年的137.93萬人激增至2025年的341.6萬人。“考公熱”反映了年輕人對未來不確定性的深刻恐懼及對穩(wěn)定生活的強烈渴望。目前，許多學(xué)生已將考公、考編、升學(xué)視為實現(xiàn)自我價值和社會認同的僅有途徑。大學(xué)教育的職能逐漸被扭曲，甚至成了“升學(xué)”和“體制內(nèi)”考試的預(yù)備階段。在此情勢下，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑被過度壓縮，造成了個體間的過度競爭和社會資源的低效使用，同輩間的惡性“內(nèi)卷”愈發(fā)嚴(yán)重。

高校如何賦能大學(xué)生積極社會化

應(yīng)深化人才培養(yǎng)與評價體系改革。自2018年教育部啟動“破五唯”改革，至2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，再經(jīng)過“十四五”期間的不斷努力，高校教育評價改革無論在理論、政策抑或教育實踐層面都有所突破。但當(dāng)前，諸多高校人才培養(yǎng)與評價模式尚未脫離應(yīng)試、量化和功利主義的束縛。為此，高校應(yīng)明確以創(chuàng)新、質(zhì)量、實效與貢獻為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化的本科人才培養(yǎng)評價體系，增強對學(xué)生社會實踐、團隊合作、實際問題解決能力等綜合素質(zhì)的全方位過程性評估。同時，人才培養(yǎng)與評價體系改革還可通過競賽成果、創(chuàng)業(yè)項目和實踐成果等豐富形式，鼓勵學(xué)生發(fā)展更為廣泛、多元的能力，進而促進其全面社會化。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我認知與個性化發(fā)展。大學(xué)生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段。如何幫助學(xué)生認識自我，理解社會標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、價值和行為，并基于學(xué)業(yè)調(diào)適、能力調(diào)適和心理調(diào)適，形成清晰的自我發(fā)展規(guī)劃，是高校賦能大學(xué)生社會化的關(guān)鍵。高校可通過搭建社交互動平臺、開展心理健康咨詢、提供訂單式生涯規(guī)劃指導(dǎo)、拓展學(xué)生社會實踐機會等，幫助學(xué)生全面了解自身興趣、特點和優(yōu)勢，進而發(fā)展自我意識，進行自我評價，在社會認同與自我認同之間尋求健康平衡，積極實現(xiàn)自我社會化。

應(yīng)推動高校分類發(fā)展與差異化培養(yǎng)。面對日益加劇的社會競爭壓力與就業(yè)焦慮，如何從根本上打破“千人一面”“千校一面”的現(xiàn)象，正成為高等教育改革的關(guān)鍵任務(wù)。各類型高校應(yīng)深入挖掘其辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢與資源特點，構(gòu)建具有自身特色的辦學(xué)模式和差異化人才培養(yǎng)方案。這一改革舉措不僅能夠有效破解人才同質(zhì)化、社會需求飽和化等問題，還能在人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間架設(shè)更為高效合理的橋梁，推動社會整體人才供給類型多元、結(jié)構(gòu)合理、布局科學(xué)。在實施過程中，各高校應(yīng)依據(jù)自身的功能定位、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)及層次等方面的差異，建立科學(xué)的資源配置激勵機制，在各自擅長的領(lǐng)域和賽道上充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。

【本文系2023—2024年度浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計劃重點項目“浙江省高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：2024GH091）階段性成果】