“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的實踐研究

摘要：隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的不斷涌現(xiàn)，家校共育將成為校園教育的有效補充。本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的未來發(fā)展趨勢，認為整合資源、在線溝通將成為常態(tài)工作，并且在此基礎上實現(xiàn)家校合作向縱深發(fā)展；其次分析了未來家校共育的顯著特點，包括雙向互動性、學生成長主體性、互動智慧性等；最后給出了包括搭建數(shù)字平臺、健全溝通機制、形成有效反饋、持續(xù)深化宣傳在內的具體實施方案。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+家校共育未來發(fā)展趨勢特點分析

前言

家校共育的對象是學生，故而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校共育必須整合更多資源服務于學生的綜合能力培養(yǎng)。家長素養(yǎng)的差異性，決定了學校在家校共育當中必須以建立家校共育平臺為前提，在培養(yǎng)家長家庭教育能力的基礎上，實現(xiàn)家校共育的深層次發(fā)展。家長作為孩子教育的重要責任主體以及受益者，更需要在家校共育上投入精力。總而言之，只有家長、學校雙向奔赴才能切實提高家校共育質量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的發(fā)展趨勢

（一）共育資源向整合式方向發(fā)展

家庭教育促進法頒布后，2023年十三部委聯(lián)合發(fā)布了《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，指出家、校、社在共育資源整合當中的各自作用，提出學校要發(fā)揮第一主體作用，聯(lián)合家長和社會力量，形成較為清晰的共育資源清單和具有不同教育作用的社會實踐課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術、智能技術、傳感技術等會推動共育資源進一步向整合式方向發(fā)展。例如，學生個體不同，他們擁有自己較為獨特的想法和習慣，而這些想法和習慣與他們的家庭環(huán)境緊密相關。每個家庭的家庭教育方法和經驗也存在差異。學校作為共育資源整合者，可以將良好的家庭教育理念、方法、成果這些寶貴資源整合之后，對其他家長進行推廣。

（二）家校溝通向網(wǎng)絡化方向發(fā)展

目前，家校溝通以家長群、家長會等為主要陣地，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的深度發(fā)展，在不久的未來，家校溝通將會形成以虛擬空間為陣地的網(wǎng)絡化特征。這種網(wǎng)絡化特征，實際上就是利用信息技術資源共享優(yōu)勢，突破人與人之間時空限制，實現(xiàn)信息共享。例如，家長在線觀察孩子在校情況，動態(tài)與班主任教師以及其他學科教師深度溝通，了解孩子學習態(tài)度、學習行為、學習習慣、學習成果，乃至于與所有教師聯(lián)合，研究孩子的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方案。學校則會以較為系統(tǒng)的信息技術為支持，針對每一名學生形成學習數(shù)據(jù)庫，面向家長展示他們孩子的學習情況，讓家長在充分了解學校教學內容、教學方法、教學成果的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，形成與學校教育互補的家庭教育模式，真正地做到優(yōu)勢互補。

（三）合作層次向深層化方向發(fā)展

家校共育隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，合作層次將會從最初的學生的學習習慣培養(yǎng)向學生的學習能力培養(yǎng)轉變。隨著新時代人才標準的提升，在未來家校共育還會向小學生發(fā)展規(guī)劃轉變，做到深層次學情分析，為每一位小學生量身定制更為精準的學習方案、能力培養(yǎng)方案、心理疏導策略等，以確保小學生全面發(fā)展。家長則密切關注孩子，不斷采集信息，并將信息提供給學校。同時學校運用大數(shù)據(jù)以及智能技術，為學生的自身發(fā)展規(guī)劃提供參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的特點

（一）家校雙向互動性

家校共育當中家庭、學校都不能將責任推給對方，雙方都要積極承擔責任，并且以培養(yǎng)健全人格、知識豐富、擁有良好社會適應力的人才為目標。教育始于家庭，家庭教育的任務集中在孩子生活能力、人格精神、良好習慣等的培養(yǎng)方面，家長的教育理念、教育方法等對孩子影響十分突出。然而，家長因為能力不一，在家庭教育當中會遭遇一些棘手的問題。此時家長可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、家長群向班主任教師尋求幫助。班主任教師也需要深刻意識到自己的責任，積極回答家長的問題，協(xié)同家長做好家庭教育工作。同樣，教師在不了解學生學情的情況下，可以通過以上渠道對接家長，力爭學情的完整性。

（二）學生成長主體性

在家校共育當中，無論是家長還是教師，都必須重視學生的主體性，尊重學生的主體地位，允許學生表達自身學習以及成長需求。例如，家長在聽到學生在飲食、學習、體育等方面的要求時，不能第一時間否定，需要對接孩子成長階段，考慮是否飲食當中營養(yǎng)元素不全、是否提供的學習資源無法滿足孩子所處階段的學習要求……家長需要充分地自我反思，如此才能提高家庭教育質量。教師在教學過程中，同樣需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生表達自我、展現(xiàn)自我，讓學生在學習上更有信心。家長和教師需要積極交互，共同探索提高孩子（學生）主體性的方法和策略，實現(xiàn)家校共育提質增效。

（三）互動方式智慧性

所謂智慧性，指的是以國家中小學智慧教育平臺為代表的從國家到地方各類教育平臺的綜合運用。這些平臺是以云技術、智能技術、大數(shù)據(jù)技術等為主體，以資源整合、經驗共享、教育協(xié)同為目標的智慧型教育陣地。教師、家長都可以注冊用戶，在這些平臺當中充分互動，達成互動方式的智慧性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的實踐策略

（一）搭建合作溝通平臺，拓寬家校合作空間

首先，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度發(fā)展，地方政府要根據(jù)本地區(qū)經濟發(fā)展、家庭教育現(xiàn)狀、學校教育能力等，積極地搭建合作溝通平臺，引導學校、教師、家長于此溝通交流。

其次，地方政府要不斷推出各類主題，通過主題將各校以及每個家庭組織起來，實現(xiàn)家校之間的深度溝通，在此基礎上拓寬家校合作的空間。例如，地方教育行政部門以合作溝通平臺為陣地，以“學習紅色文化，傳承革命精神”為主題，引領各校發(fā)起瞻仰紅色文化遺跡的系列活動，以此讓學生更好地理解人生的價值和意義，并且有效地運用所學知識，形成與社會環(huán)境相適應的良好品質。

再次，教育行政部門發(fā)揮引導作用，納入社會文化服務機構，開展具有探究價值的活動，讓小學生在學校的組織下或者家長的陪同下深入博物館、圖書館參觀文物、閱讀地方文學，形成良好的地域文化觀念，在他們的靈魂當中撒上一抔鄉(xiāng)土。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家校共育的實踐研究2025年2月中第5期（總第213期）最后，學校在合作溝通平臺當中，以家庭教育為主題，組織家長分享家庭教育經驗，并且針對一個班級當中具有共性的家庭教育難題進行討論、辯論，最終整合集體智慧，給出較為合理的應對策略。

如此一來，家校合作空間從傳統(tǒng)的家長群、家長會向虛擬的平臺轉移。當然，對于部分仍然依賴傳統(tǒng)溝通平臺的家長，學校也有必要保留線下家長會等形式，綜合利用傳統(tǒng)平臺和創(chuàng)新平臺，使得家長多元化需求得到滿足。

（二）健全家校合作機制，明確家校雙方職責

傳統(tǒng)的家校合作當中，很多家長將教育的責任推向學校，并未充分認識到家庭教育的重要性。同時，受傳統(tǒng)教育環(huán)境影響，一部分教師習慣于給家長布置作業(yè)，或者不考慮作業(yè)的實用性，盲目要求家長配合，導致家長的家庭教育負擔過重。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學校教育、家庭教育的邊界越來越模糊，由此加大教師、家長的矛盾。因此，未來的家校共育必須以明確教師、家長的彼此職責為基礎，健全家校合作新機制。

首先，明確教師、家長各自的職責。教師將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、過程性能力提升、基礎知識傳授等作為自身職責；家長則將孩子的生活能力、人格精神、良好習慣等的培養(yǎng)作為主要職責。在家校職責劃分當中，也可以將學校、家庭作為兩個陣地，學校、家庭各負責一片，明晰責任，助力學生全面成長。不可忽視的是，因為教師、家長的工作內容彼此間存在一些交叉，故而建立教師、家長的對接制度是十分必要的。這種對接主要通過家長群來落實，由班主任教師動態(tài)發(fā)布信息，告知家校共育目標、目前工作狀態(tài)、家長需要履職的點，以此保證家校共育深度發(fā)展。這里的“交叉”體現(xiàn)為思想教育、心理健康教育、安全教育等，因為二者具有全過程性，并不是單獨依靠學校教育或者家庭教育就能完成的，必須由學校、家庭共同承擔。

其次，形成職責的動態(tài)劃分機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，社會發(fā)展速度加快，越來越多新的知識、新的技能融入教育領域，這使得家校共育的壓力有所增加。這種新元素的融入，也讓家校共育當中家庭、學校職責劃分的難度加大，所以建立職責的動態(tài)劃分機制十分必要。為了讓教師、家長彼此認可自身的責任，并愿意投入精力，學校需要主導搭建教師、家長的雙向溝通平臺，通過頻繁地溝通，最終雙方達成一致意見，在具體的教育工作中進行深層合作。

（三）完善家長反饋機制，調整家校教育模式

首先，以家委會為單位，實現(xiàn)家長的有效反饋。家委會是教育改革中出現(xiàn)的家長自治組織，其代表了家長的利益，是家長群體表達需求的重要陣地。然而，受傳統(tǒng)思想影響，目前家委會更多的是為班主任教師、學生服務的。例如，班主任將家委會作為班級管理的助手，要求家委會傳達學校的各種通知，無形中導致家委會建設的初衷被人為忽略。在班主任教師的影響下，家委會失去了雙向溝通的職能，忽視了家長群體在家校共育當中的需求表達，沒有充分發(fā)揮出家長的“傳聲筒”作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展背景之下，家委會需要積極突破這種尷尬境地，進一步對內服務，廣泛征集家長群體關于家庭教育的需求。在家長需求征集的過程中，家委會要有良好的服務態(tài)度，深入分析家長需求特點，整合形成清晰的需求清單，并將該清單傳遞給班主任教師以及學校管理層，便于學校設計出更科學的家校共育方案。

其次，建立家校合作評價模式，并形成科學的檔案管理機制，為家校合作提供可靠參考。在家校共育評價當中，需要充分重視家長的主體地位，鼓勵家長參與評價，并在過程中表達需求、給出建議和意見，從而幫助班主任教師不斷優(yōu)化家校共育方案。學校做好家長評價檔案管理工作，建立相應的數(shù)據(jù)庫，動態(tài)顯示家長家校共育需求變化曲線，有利于學校進一步整合資源，提高家校共育質量。

（四）持續(xù)改進線上宣傳，提升家長家教意識

學校要充分利用家校共育平臺、家委會群、家長群、國家中小學智慧教育平臺等數(shù)字平臺形成系統(tǒng)的線上宣傳內容，不斷改進線上宣傳策略，對家長進行不間斷教育和引導，提高家長的家庭教育意識。

首先，以班級為單位開展線上家庭教育宣傳工作。主要是在班主任的組織下，以分享案例的形式提高家長對家庭教育學習的關注度。如前文所述，家長的素養(yǎng)不一，在家庭教育過程中會遇到各種問題，他們對這些問題往往感覺束手無策。班主任教師、學校教育管理人員面向家長征集家庭教育成功案例，以此提高家長的參與度，使得他們更愿意參與到討論和學習當中。案例可以以家長為第一主體，也可以讓學生成為敘述主體，這樣能有效地拉近敘述者和學習者的心理距離，保證先進家庭教育經驗的快速普及。

其次，以跨地區(qū)合作形式更新家庭教育宣傳內容。以國家中小學智慧教育平臺為陣地，組織跨地區(qū)家庭教育學習活動。發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育理念有著差異性，因此積極引入發(fā)達地區(qū)的家庭教育理念和方法，對于欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育而言，具有提質增效作用。國家中小學智慧教育平臺作為家校對接的有效陣地，為家長的跨地區(qū)交流提供了幫助。除了引導家長自主注冊賬號登錄國家中小學智慧教育平臺，學習家庭教育知識之外，學校還可在線與發(fā)達地區(qū)小學建立合作，深入到發(fā)達地區(qū)的家庭環(huán)境當中，了解該類地區(qū)家庭教育特點，并將這些特點和本地區(qū)家庭教育對比，總結出可行的家庭教育參考意見，然后將參考意見傳達給家長。

結語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國教育發(fā)生了深刻改變，家校共育成為家庭教育、學校教育的重要補充，是解決家庭教育、學校教育現(xiàn)有問題的關鍵。學校作為家校共育的重要主體，需要積極聯(lián)系家長明確彼此責任，共同建設家校共育平臺，過程中可以充分利用國家及地方建設的智慧教育平臺，保證資源的合理化利用。為了保證家校共育的順利推進，學校還需要科學應用家委會，使其成為服務于家長、教師、學生的綜合體，讓家長家校共育需求得到表達，并鼓勵其參與到家校共育評價當中。如此確保家庭、學校充分交互，共同打造出高效家校共育體系。

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