“雙減”背景下小學(xué)語文智慧課堂作業(yè)設(shè)計路徑探究

摘要：隨著“雙減”政策的不斷深入實施，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教育教學(xué)活動需要關(guān)注的重點之一。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要用好信息技術(shù)，創(chuàng)新采取線上、線下相結(jié)合的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文主要探討了“雙減”背景下小學(xué)語文智慧課堂作業(yè)設(shè)計路徑，以期為小學(xué)語文的高質(zhì)量發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)語文智慧課堂

近年來，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的結(jié)合愈發(fā)緊密，智慧課堂發(fā)揮著更大的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)布置一些作業(yè)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，能夠促使學(xué)生打牢底子，把知識學(xué)得更加扎實。在這樣的背景下，智慧課堂作為一種新興的教育模式，為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供了新的思路。智慧課堂作業(yè)設(shè)計的核心理念是利用信息化技術(shù)，將作業(yè)設(shè)計變得更加智能化、個性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)設(shè)計“智慧課堂”作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生量身定制更加符合學(xué)生個性和基礎(chǔ)的針對性學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)知識，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏探究性

在當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，很多教師考慮到小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，積累少，為了給學(xué)生打牢基礎(chǔ)，在作業(yè)的設(shè)計上就側(cè)重于機械記憶和重復(fù)練習(xí)，常常布置大量的抄寫、背誦和填空題等這樣單調(diào)形式的作業(yè)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學(xué)生在這種單一的作業(yè)模式下，容易產(chǎn)生厭倦感，對學(xué)習(xí)失去興趣，長期下去，不僅影響學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。同時，又因為作業(yè)布置局限于教科書和教師設(shè)定的教學(xué)大綱框架內(nèi)，不太注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，作業(yè)的內(nèi)容上缺乏足夠的探究性和開放性，較為封閉，限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，也因為對作業(yè)沒有期待和動力，顯得相當(dāng)被動，不會去主動構(gòu)建知識體系，這種學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教育理念中強調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式相悖，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）作業(yè)形式機械，缺乏趣味性

因為許多作業(yè)過于依賴抄寫、默寫、填空等傳統(tǒng)的、重復(fù)性強、缺乏變化的書面形式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會很容易感到厭煩和不耐。在這種機械化的作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣難以得到有效激發(fā)，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而且又因為作業(yè)設(shè)計缺乏足夠的趣味性和互動性，往往忽視了學(xué)生的個性差異和興趣點，未能充分調(diào)動學(xué)生的情感參與和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，往往只是機械地完成任務(wù)，而不是真正地投入其中，享受學(xué)習(xí)的過程，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這樣完成的作業(yè)實際上效果不大。

（三）作業(yè)評價單一，缺乏多元性

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，很多教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，一般使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和等級評定，只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，對學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思考、探索和創(chuàng)新沒有給予重視，因此學(xué)生在作業(yè)的完成上也過分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，影響其全面發(fā)展。

另外，學(xué)生在完成作業(yè)時，可能會因為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認(rèn)知水平而展現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的評價體系往往無法全面捕捉到這些差異，導(dǎo)致評價結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確和公正，這在很大程度上限制了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解，也不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文智慧課堂作業(yè)設(shè)計路徑

（一）課前：分析基礎(chǔ)，引領(lǐng)預(yù)習(xí)

在“雙減”政策背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在智慧課堂上，教師可以利用智慧工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行深入分析，基于此設(shè)計與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后再利用數(shù)字平臺發(fā)布預(yù)習(xí)材料和指導(dǎo)問題，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行自主探索和思考，促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行信息的搜索和知識的鏈接，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生課堂上的參與度和學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以部編版五年級上冊《白鷺》一課為例，設(shè)計的智慧課堂作業(yè)可以圍繞“探索白鷺的生活習(xí)性及生態(tài)環(huán)境”的主題展開。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布關(guān)于白鷺及其生活環(huán)境的相關(guān)視頻和圖文資料，首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師給予的資料進(jìn)行深入了解同時還能夠主動探究。作業(yè)中，要求學(xué)生通過觀看、閱讀并整理信息，填寫一張關(guān)于白鷺特征（如食物、棲息地、遷徙習(xí)性等）的信息表，然后再根據(jù)收集到的資料，閱讀課文內(nèi)容，用現(xiàn)實的白鷺特征對比課文中對白鷺的描述，突出對白鷺的觀察仔細(xì)與贊美，讓學(xué)生在課前對《白鷺》課文有一個全面而深入地了解，調(diào)動其語文學(xué)科綜合能力。

（二）課中：分析需求，針對練習(xí)

1.結(jié)合學(xué)生興趣，采用多形式作業(yè)

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在智慧課堂上，也需要調(diào)動起學(xué)生的興趣和熱情，這樣才能促使學(xué)生主動參與探索。在教學(xué)中，利用學(xué)生的興趣和好奇心，通過討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等不同類型的作業(yè)形式來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生，讓學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們在實際操作中錘煉語言表達(dá)能力和社交互動技能，更加全面地提升語文核心素養(yǎng)。

以部編版五年級下冊《草船借箭》一課為例，這篇課文主要是《三國演義》中的一個片段，主要講諸葛亮用草船從曹操那“借”了十萬多支箭，讓周瑜心服口服的故事。在課堂上，首先通過小組合作方式，讓學(xué)生分組討論諸葛亮的智謀以及其對結(jié)果的影響，每個學(xué)生都要參與到角色扮演中，比如扮演諸葛亮、周瑜等角色，通過角色對話深入探討諸葛亮的戰(zhàn)略意圖和心理活動，同時在智慧課堂上，要將各個學(xué)生探討的結(jié)果歸納在智慧平板上，進(jìn)行全班分享和共同探討。比如在人物性格的探討中，有小組認(rèn)為“周瑜是一個較為自負(fù)的人”。對于這個結(jié)論，有小組持相反意見，認(rèn)為“周瑜雖然有些驕傲，但不至于自負(fù)”。教師在平板上可以看到各個小組對本文中人物性格的討論的言論和結(jié)果，將其中一些典型的、普遍的結(jié)論提煉出來，以此為基礎(chǔ)開展深入教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

“雙減”背景下小學(xué)語文智慧課堂作業(yè)設(shè)計路徑探究2025年2月中第5期（總第213期）2.結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計多層次作業(yè)

在“雙減”背景下，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時又要確保學(xué)生壓力減輕，這樣一來教師就更要關(guān)注到學(xué)生個體的差異性，利用智慧課堂的資源設(shè)計多層次作業(yè)，開展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在有限的時間里得到更好地發(fā)展。首先教師利用智慧課堂工具，收集學(xué)生信息，分析學(xué)生基礎(chǔ)情況，基于此將學(xué)生的課堂作業(yè)按難易程度分為基礎(chǔ)類、提高類、拓展創(chuàng)新類三類作業(yè)，讓作業(yè)既能鞏固基礎(chǔ)知識，又能挑戰(zhàn)思維深度。

以部編版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》為例，根據(jù)智慧工具分析出的學(xué)生基礎(chǔ)信息，在基礎(chǔ)類作業(yè)中，教師要求學(xué)生回答一些直接關(guān)于課文內(nèi)容的問題，比如：概述文中主要觀點，簡單解釋梁啟超強調(diào)的“少年強則中國強”的意義；在提升類作業(yè)中，設(shè)置一些分析性問題，讓學(xué)生討論梁啟超的觀點對現(xiàn)代社會的影響，以及如何在自己的行為上體現(xiàn)出少年的責(zé)任與使命感；在拓展創(chuàng)新類作業(yè)中，教師要求學(xué)生根據(jù)這段課文，分析梁啟超想要表達(dá)的思想情感，探討如何將梁啟超的理念應(yīng)用于當(dāng)前，以小論文的形式將其呈現(xiàn)。這樣層次分明的作業(yè)設(shè)計，不僅可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的水平有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課后：分析學(xué)情，個性鞏固

1.根據(jù)學(xué)生實況，及時批閱與反饋

在小學(xué)語文智慧課堂上，學(xué)生完成作業(yè)后，教師還需要及時批閱與反饋，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和理解深化。在批閱與反饋中，教師需要注意時效性，在作業(yè)提交后盡快批改，以便學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時，針對不同層次的學(xué)生提供差異化的反饋，并且針對每一份作業(yè)都要在批改中給出具體錯誤原因，幫助學(xué)生直觀看到問題所在。盡管將學(xué)生的錯誤指出，讓學(xué)生有了提升自我的方向，但給予學(xué)生積極正面的評價也是不可缺少的，這能夠鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

以部編版五年級上冊《示兒》的作業(yè)為例，第一，在本課中，教師將作業(yè)設(shè)定為閱讀理解題、重點詞匯填空題及文本分析，確保作業(yè)內(nèi)容全面覆蓋課文重要元素；第二，批改時，根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行針對性批注，對于理解不足的地方提供詳細(xì)解釋，對于表現(xiàn)突出的部分給予表揚。比如，學(xué)生在分析《示兒》中詩人要表達(dá)的思想情感時因為沒有了解詩人所處的背景，所以在理解上有了一些偏差，只讀出了詩人內(nèi)心對祖國的熱愛以及對未收回疆土的憤懣，對于其中蘊含的遺憾與悲傷還未完全領(lǐng)悟。在批改時教師可以詳細(xì)指出，并引導(dǎo)學(xué)生理解其與詩人所在社會和人生閱歷的關(guān)系。

2.根據(jù)作業(yè)需要，開展實時化互動

因為智慧工具中有實時互動的功能，教師在作業(yè)批改時可以利用這一功能，注重實時互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗。在智慧課堂上，通過在線平臺，教師可以設(shè)定特定時間回答學(xué)生在做作業(yè)過程中遇到的問題，確保學(xué)生的疑惑不被延誤。同時，運用在線教學(xué)平臺的討論區(qū)或互動白板功能，激勵學(xué)生主動發(fā)表意見，提高學(xué)習(xí)動力。在平臺上還可以創(chuàng)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行小組討論，以相互檢查、相互改進(jìn)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

以部編版五年級下冊《田忌賽馬》為例，教師深入分析本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)給學(xué)生布置了文本分析作業(yè)，以問題“田忌和齊王的對話展示了哪些思考策略？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。

之后在課程平臺上創(chuàng)建一個“虛擬田忌賽馬場”的互動區(qū)域，在這一區(qū)域內(nèi)，學(xué)生需要根據(jù)《田忌賽馬》的戰(zhàn)術(shù)來模擬自己的賽馬策略，并與小組成員進(jìn)行比較討論，以便于加深學(xué)生對故事的理解，增強他們的策略思維和團(tuán)隊合作能力。在討論中，教師對學(xué)生的思考進(jìn)行實時化回復(fù)和指導(dǎo)，確保學(xué)生思考方向正確，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂作業(yè)設(shè)計是一種新興的教育模式，它以信息化技術(shù)為支撐，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣為導(dǎo)向，能夠有效提高小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的教育實踐中，期待更多的教師能夠積極探索和實踐智慧課堂作業(yè)設(shè)計，為提升我國小學(xué)語文教育質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾山丹，管雯雯，肖瓊.借智慧作業(yè)之力譜智慧教育新篇——智慧作業(yè)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的探索與實踐[J].實驗教學(xué)與儀器，2022，39（11）：5154.DOI：10.19935/j.cnki.10042326.2022.11.023.

[2]沈澤青，陸旭波.微作業(yè)，為“雙減”注入智動力——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計的實踐思考[J].教育界，2024（11）：7476.