例談“雙減”背景下小學語文創意作業設計

摘要：在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計面臨著新的挑戰與機遇。傳統的作業設計往往只注重知識的機械記憶和重復訓練，缺乏對學生創新精神、實踐能力的培養。本文旨在探討小學語文創意作業設計的途徑，提出一系列具體的策略和建議，以期全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：“雙減”小學語文創意作業設計

引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。要求全面減壓中小學作業總量和時長，減輕學生的作業負擔。在“雙減”政策的指引之下，教師需要從作業的數量和質量兩個方面著手，探索創意作業的內容及形式，切實減輕學生的作業負擔，達到減負增質的效果。

小學語文創意作業設計旨在通過創新性的作業形式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生的課業負擔。創意作業設計不僅關注知識的傳授，更注重學生的全面發展，體現了語文教育的人文關懷。在“雙減”背景下，小學語文創意作業設計對于提升教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、當前小學語文作業設計中存在的問題

（一）形式單一，內容枯燥

當前小學語文作業以書面作業為主，形式單一、乏味，難以激發學生的學習興趣和積極性。部分作業內容枯燥，與學生的實際水平和需求脫節，缺乏針對性和有效性，難以達到預期的教學效果。這些問題不僅影響了學生的學習興趣和積極性，也限制了學生思維的發展和能力的提升，不利于學生加強語文學科與生活的聯系，解決生活中的實際問題。

（二）未能關注學生之間的差異

當前很多小學語文作業都是同質化的，這種作業沒有結合學生的知識結構、學習能力、思維水平、情感態度等來進行設計，也就是沒有關注學生之間的差異。因此，這樣的作業設計導致有的學生“吃不飽”，而有的學生又“吃不了”這些情況的出現，不能充分發揮作業的教學價值。因此，“雙減”背景下的作業設計應該注重以學生為中心，充分考慮學生的心理特點、學習差異，根據學生的知識水平、學習能力等有針對性地進行設計，使不同水平的學生都能參與完成作業。

二、“雙減”背景下小學語文創意作業設計的策略

（一）關注教材，設計單元作業

統編小學語文教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元內容，從單元導語、課后習題、課文插圖、交流平臺、語文園地等，都可以感受到單元的整體性，各個板塊的內容形成合力，共同促進學生的全面發展。因此，可以對整個單元進行整合，設計單元作業，以單元為整體進行統籌考慮，推動整個單元的教學活動，有效落實單元學習任務，發展學生的關鍵能力和必備品格。

例如：統編小學語文四年級上冊第四單元是以神話來組織的，編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和一篇略讀課文《女媧補天》。這是教材第三次以文體組織單元。本單元的語文要素分別是：了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。

依據《義務教育語文課程標準》（2022年版）中小學語文第二學段的要求，在這一單元的作業設計中，筆者充分考慮到學生的學習能力，創設了“遨游神話樂園”這一作業情境，設計了四個板塊的單元整組作業，分別是“走進神話樂園”“了解神話童話”“感受人物形象”“創編神話故事”。

在第一板塊“走進神話樂園”的作業設計中，筆者利用課前導學單，引領學生自主學習。學生自讀單元內容，使用習得的多種方法理解生字詞，掃清學習障礙，為深入學習課文奠定基礎。在初讀單文課文時，還引導學生關注單元篇章頁，了解本單元的學習重點，關注篇章頁中的插圖，激發學生的學習興趣。

在“了解神話故事”板塊的作業設計中，以思維導圖、圖片排序、圖文結合等作業方式引導學生梳理故事的起因、經過和結果。學生從課文中提煉關鍵詞句，再選擇合適的連接詞連起來說一說或寫一寫故事的大概內容。通過這樣的作業訓練，學生不僅輕松把握住了文章的主要內容，還掌握了有條理表達的方法。此板塊作業還引導學生拓展閱讀世界各民族的創世神話，將課內習得的把握主要內容的方法遷移運用到課外閱讀中，逐漸形成能力，擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。

在“感受人物形象”板塊，筆者設計了形式靈活多樣的作業，引導學生充分感受神話中鮮明的人物形象和神奇的想象。比如：制作人物卡片、寫一首詩贊美心中的英雄、給故事配插圖、制作神話故事繪本、和同學講一講神話故事、排練課本劇演一演等。如此多元化的作業形式，使學生感受到了更加立體、更加豐滿的人物形象。學生樂于完成這樣的作業，也深刻感受到了神話故事神奇想象的無限魅力。

在“創編神話故事”板塊，設計了拓展閱讀世界各民族的創世神話故事并自主創編神話故事的作業。學生在讀了課內外的一些神話故事，有了一定的素材的積累后，對神話故事的特點感受深刻，從講一講神話故事，逐漸過渡到自己或同桌合作創編神話故事。這樣的作業符合學生的認知規律，最終學生完成單元習作也是水到渠成的事情。

如此設計單元整體作業可以有效推動單元的整體教學活動，避免了一些低水平、機械化作業在不同課時中反復出現，切實做到了減負增質，有效發展學生的核心素養。

（二）聚焦要素，指向解決問題

聚焦單元語文要素，精準設計作業，可以提高學生的學習效率，培養學生的核心素養。在課前導學作業設計中，要注意明確單元學習目標，體現語文要素，幫助學生了解學習重點，做到心中有數。教師依托課后習題來設計作業，指向解決問題，從而落實本單元的語文要素。

在教學《普羅米修斯》時，筆者就聚焦課后第二題“按照起因、經過、結果的順序講一講普羅米修斯‘盜'火的故事”，設計了“課文線索我會寫”這一作業，讓學生先借助圖片梳理故事的起因、經過、結果，進而提煉每個部分的關鍵詞句，簡要概括每一部分的主要內容，最后，再試著用自己的話講一講普羅米修斯盜火的故事。這一作業設計中，筆者緊扣本單元的語文要素，指導學生借助圖片去梳理并把握文章的主要內容，降低了作業的難度，進而轉化為自己的語言去講一講這個故事。在這個過程中，學生不僅培養了分析判斷能力、概括能力、復述能力、思維能力，同時也提升了口語表達能力，做到了讓學習真正發生。

例談“雙減”背景下小學語文創意作業設計2025年2月中第5期（總第213期）同時，作業中還補充了世界各民族的創世神話故事，引導學生使用學過的方法去把握故事的主要內容，并和同桌、小伙伴、家長講講這個故事。學生在反復訓練中逐漸掌握了把握文章主要內容的方法，進而形成能力。

因此，在“雙減”背景下，作業設計要直面語文要素，引導學生進行相關的訓練與落實，促進教學目標有效達成，真正做到提升學生的思維能力和表達能力，切實減輕學生的作業負擔。

（三）分層設計，注重作業評價

在“雙減”背景下，小學語文作業設計應該注重分層設計，以滿足不同學生的學習需求。

在《盤古開天地》這一課的作業設計中，筆者就針對不同層次的學生設計了以下作業：

（1）基礎層作業（輕松游玩樂園）：書寫生字詞、字謎大闖關、課文線索我會寫等。

（2）提升層作業（放眼未來樂園）：讀拓展故事、找神奇之處、朗讀詩歌、復述故事。

（3）挑戰層作業（快樂活動樂園）：創編詩歌贊盤古、與同桌合作排演情景劇、拓展閱讀神話故事等。

通過這樣的分層作業設計，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的作業，既鞏固了基礎知識，又提高了語文素養。同時，靈活進行作業評價，注重鼓勵學生，激發興趣，做到教學評一致。

多元化評價：在評價學生的作業時，不僅要關注答案的正確性，還要關注學生的思考過程、創新意識、實踐能力等方面。可以通過自我評價、同桌互評、老師評價、家長評價等多樣化的評價方式，全面評價學生的學習情況，促進學生全面發展。

過程性評價：關注學生在完成作業過程中的表現，如在進行“字謎大闖關”評價時，可以就學生的書寫、態度等方面進行評價。

發展性評價：以促進學生發展為出發點，關注學生在作業過程中的進步。對于完成基礎層作業的學生，只要他們在作業中有所提高，就給予表揚和鼓勵。對于完成提升層和挑戰層作業的學生，要鼓勵他們不斷挑戰自我，追求卓越。

（四）提升素養，豐富作業形式

在“雙減”政策的指導下，小學語文作業設計不僅要減輕學生負擔，還應注重作業形式的多元化，以激發學生的學習興趣，提高作業的實效性。例如，在學習《秋天的雨》一文后，可以設計收集秋天的樹葉制作樹葉貼畫的作業，讓學生在動手實踐中感受秋天的美。學習《荷花》一文后，讓學生嘗試創作一首關于荷花的詩或繪制一幅荷花圖，培養學生的創新能力和藝術素養。

《小英雄雨來》（節選）是四年級下冊第六單元的第二篇課文，屬于革命文化題材類文本。革命文化題材課文年代比較久遠，與學生的生活實際存在著較大的時空距離，導致學生在理解課文、感受革命者的精神品質以及受到情感熏陶等方面存在著一些阻礙。因此在進行作業設計時，可以讓學生分組進行角色扮演，演繹課文中的故事情節。通過角色扮演，學生能更好地理解人物性格和故事內涵。在此基礎上，設計“雨來為什么是小英雄？”這項探究性作業，讓學生從不同角度分析雨來的英雄行為，培養他們的思辨能力。然后鼓勵學生發揮想象，為《小英雄雨來》續寫故事。這樣的作業能夠激發學生的創造力，同時加深學生對原文的理解。還可以引導喜愛繪畫的同學創作這個故事的連環畫等。

多元化作業形式能夠滿足不同學生的學習興趣和特長，使每個學生都能在作業中找到適合自己的學習方式。這樣的作業充滿趣味，減少了學生的作業壓力，提高了學生學習的積極性，也鍛煉了學生的多種能力，如寫作、繪畫、朗讀、表演等，有助于學生綜合素質的提升。

因此，在“雙減”背景下，教師應根據教學內容和學生特點，靈活設計多元作業，使作業成為學生語文素養提升的有效途徑。

（五）跨學科整合，1+X作業設計

在“雙減”政策的推動下，小學語文作業設計不僅要減輕學生負擔，還要注重學生綜合素質的培養。語文是一門綜合性很強的學科，與其他學科有著密切的聯系。在設計作業時，可以嘗試將語文與其他學科進行整合，培養學生解決問題的能力。這樣的作業可以拓寬學生的視野，培養學生的跨學科思維和綜合能力，實現知識遷移和創新能力的發展，提升學生的綜合素養。

《曹沖稱象》是一篇融合了歷史知識與科學原理的課文。在設計作業時，可以將其與數學、科學等學科進行整合。

（1）數學整合：讓學生運用課文中的“等量替換”原理，設計一個簡單的稱重實驗。例如，使用天平稱量不同物體的重量，記錄數據并分析結果。這樣的作業不僅加深了學生對課文內容的理解，還鍛煉了他們的數學思維。

（2）科學整合：引導學生探討“曹沖稱象”中涉及的浮力原理，并與科學課中的浮力知識相結合。學生可以通過實驗驗證浮力原理，加深對科學知識的理解。

（3）歷史整合：讓學生研究曹操和曹沖的歷史背景，了解三國時期的歷史文化。學生可以通過查閱資料、制作時間線或小報的形式，將歷史知識融入語文學習中。

（4）藝術整合：鼓勵學生根據課文內容，創作一幅《曹沖稱象》的連環畫。這樣的作業不僅能夠培養學生的藝術素養，還能幫助他們更好地理解課文情節。

通過以上跨學科整合作業的設計，學生能夠在完成作業的過程中，綜合運用不同學科的知識和技能，實現知識的遷移和能力的提升，培養他們綜合分析問題和解決問題的能力，增強學習的實踐性和趣味性。

綜上所述，小學語文創意作業設計在“雙減”背景下具有重要意義。通過單元整組設計、聚焦語文要素設計、分層設計、多元化設計、跨學科整合設計等作業設計形式，不僅能夠減輕學生負擔，還可以激發學生的學習興趣和積極性，拓寬學生的視野和思維空間，提高學生的語文能力和綜合素質。教師應根據教學內容和學生特點，不斷創新作業設計，讓作業成為學生成長的有益助力。

參考文獻：

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