小學(xué)語(yǔ)文大單元主題式閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究大單元主題式閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，其目的是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的變革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟新路徑、搭建新平臺(tái)。文章概述了大單元主題式閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，明確了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要趨勢(shì)，并以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，圍繞聚焦核心素養(yǎng)、提煉單元主題、立足真實(shí)情境三個(gè)要點(diǎn)，探究大單元主題式閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)主題式閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，它直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，也制約著核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。新課標(biāo)背景下，眾多語(yǔ)文教師都在探索閱讀教學(xué)的新方法和新路徑，以期提升閱讀教學(xué)的整體水平，創(chuàng)建貼合學(xué)生真實(shí)需求的閱讀教學(xué)模式。而大單元主題式閱讀教學(xué)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后文統(tǒng)稱為《課標(biāo)》）“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”等課程理念，以及“安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)建議，符合新課標(biāo)背景下創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式以及落實(shí)核心素養(yǎng)等要求。據(jù)此，教師可以實(shí)施大單元主題式閱讀教學(xué)，圍繞特定的主題，統(tǒng)整閱讀資源和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)情境下展開(kāi)多維化和創(chuàng)新化的閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容的前提下，豐富閱讀體驗(yàn)和審美感受，并在此過(guò)程中形成文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）推動(dòng)教學(xué)方式的變革

單篇文本閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常規(guī)模式，在常規(guī)模式中，教師大多會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義和朗讀文本，讓他們了解文本的主要內(nèi)容，并積累基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，其側(cè)重點(diǎn)為“教”。而大單元主題式閱讀教學(xué)是一種新型閱讀教學(xué)方式，它以主題為核心、以單元為基本單位，意在要求學(xué)生圍繞單元主題，對(duì)單元內(nèi)外的文本進(jìn)行研讀和品鑒，并獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，其側(cè)重點(diǎn)為“學(xué)”。通過(guò)對(duì)比可知，大單元主題式閱讀教學(xué)有助于推動(dòng)閱讀教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)《課標(biāo)》的課程理念和教學(xué)建議等可知，大單元主題式閱讀教學(xué)以豐富多樣的學(xué)習(xí)情境為依托，借助富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心、增強(qiáng)想象力。在學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛力被激活，他們會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲投入到閱讀活動(dòng)中，并采用自主、合作等多種閱讀方法，在自主閱讀和自由表達(dá)的過(guò)程中，不斷地提高閱讀品味和審美素養(yǎng)。綜合來(lái)看，隨著學(xué)生閱讀興趣的增強(qiáng)，主題式閱讀的效果也會(huì)有所增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)

核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵能力和必備品格，是否形成了核心素養(yǎng)，是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在大單元主題式閱讀教學(xué)中，教師會(huì)緊扣核心素養(yǎng)的主線，圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)分支，完成目標(biāo)制訂、任務(wù)設(shè)計(jì)等工作。由此可見(jiàn)，以大單元主題式閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式，有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力以及成長(zhǎng)歷程中必備的品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元主題式閱讀教學(xué)的策略

鑒于大單元主題式閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，為了推動(dòng)新課標(biāo)育人理念的落地，教師要積極地轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，以大單元教學(xué)為主要形式，實(shí)施主題式閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)建環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，并讓他們?cè)诖诉^(guò)程中完善語(yǔ)文知識(shí)體系。接下來(lái)以六上第四單元為例，重點(diǎn)探索大單元主題式閱讀教學(xué)的策略。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上文所述可知，核心素養(yǎng)是引領(lǐng)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要線索，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是其他教學(xué)活動(dòng)，都要緊扣核心素養(yǎng)的主線，將其作為學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的指向標(biāo)。因而，在實(shí)施大單元主題式閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用等四個(gè)分項(xiàng)為制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)，結(jié)合單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將文化自信等四項(xiàng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為閱讀要求，進(jìn)而確定主題式閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

在制訂目標(biāo)的過(guò)程中，除了以核心素養(yǎng)為主線以外，教師也要關(guān)注課文的文體特征，提煉其典型要素。比如，小說(shuō)的典型要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，詩(shī)歌的典型要素為修辭、意象，等等。六上第四單元編選了《橋》《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》三篇小說(shuō)，并安排了習(xí)作板塊“筆尖流出的故事”以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，這些內(nèi)容涵蓋了小說(shuō)的三大要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，其目的是讓學(xué)生在讀小說(shuō)、寫(xiě)小說(shuō)的過(guò)程中，形成文體意識(shí)，掌握小說(shuō)的閱讀方法。據(jù)此，在此單元的主題式閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞四項(xiàng)核心素養(yǎng)，制訂四組教學(xué)目標(biāo)。

第一，讀準(zhǔn)字音，辨識(shí)字義，能夠根據(jù)小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的變化，靈活地調(diào)整朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速或語(yǔ)調(diào)，讀出人物的心理活動(dòng)和情感狀態(tài)，展現(xiàn)出情節(jié)的緊湊感；能夠在品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程中，嘗試解讀其言外之意，理解人物的真實(shí)想法，并在補(bǔ)白的過(guò)程中，還原小說(shuō)的全貌。

第二，利用思維導(dǎo)圖等圖式支架，梳理小說(shuō)的主要情節(jié)，理清文本的邏輯脈絡(luò)，并隨著情節(jié)的變化，感受人物的心理變化；在聯(lián)想和想象的過(guò)程中，再現(xiàn)小說(shuō)中的主要場(chǎng)景，設(shè)身處地地解讀人物的言行舉止，并理解文本的主題。

第三，在反復(fù)品讀的過(guò)程中，感受人物閃耀的品格，體會(huì)小說(shuō)的人文美；能夠在隨堂寫(xiě)作的過(guò)程中，抒發(fā)自己的閱讀感悟，并在自主創(chuàng)作的過(guò)程中，寫(xiě)出情感真摯、內(nèi)容飽滿的故事，寄托自己的真實(shí)情感。

第四，合理地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，淋漓盡致地表達(dá)自己的情感，并結(jié)合小說(shuō)的社會(huì)背景或作者的人生經(jīng)歷，嘗試解讀小說(shuō)的人文底蘊(yùn)，收到“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及六上第四單元的內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)了四組教學(xué)目標(biāo)，為大單元主題式閱讀活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅要完成疏通文義、理清情節(jié)的基本任務(wù)，也要在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作，表達(dá)自己的主觀感悟，記錄自己的閱讀歷程，同時(shí)還要聯(lián)系生活，完成生活化的故事創(chuàng)作任務(wù)，于讀寫(xiě)結(jié)合的主題式閱讀模式中強(qiáng)化閱讀感悟。

（二）提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)語(yǔ)文大單元主題式閱讀教學(xué)策略探究2025年2月中第5期（總第213期）《課標(biāo)》從“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”等維度，多次強(qiáng)調(diào)了情境在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。而情境是大單元教學(xué)體系中的關(guān)鍵要素，它既是呈現(xiàn)課程內(nèi)容的載體，也是展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。由此可見(jiàn)，在大單元主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境作為重要環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)整學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷、閱讀要求以及核心素養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)要素，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師應(yīng)以單元主題為核心，圍繞特定的主題，融合多重要素，體現(xiàn)真實(shí)情境的整合性特征。

以六上第四單元的主題式閱讀教學(xué)為例，教師需要在確定主題的前提下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。第四單元的人文主題為“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，其語(yǔ)文要素為“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。依據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素，單元中編入了情節(jié)豐富、人物形象鮮明及環(huán)境描寫(xiě)細(xì)致的《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》三篇小說(shuō)，小說(shuō)贊揚(yáng)了人物的美好品格，展現(xiàn)了作者的情感態(tài)度。綜合以上因素，教師可以提煉第四單元的主題，即“品鑒小說(shuō)要素，感悟人物美好品格”。

在確定主題后，教師要以單元主題為核心，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，嘗試創(chuàng)設(shè)與六年級(jí)學(xué)生息息相關(guān)的真實(shí)情境，力圖讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，并增強(qiáng)好奇心與求知欲。比如：六年級(jí)語(yǔ)文教研組計(jì)劃舉辦一次文學(xué)品讀會(huì)，此次活動(dòng)以“走近小說(shuō)人物，感受美好品格”為主題，共分為“讀小說(shuō)，了解人物”“品小說(shuō)，分析人物”和“寫(xiě)小說(shuō)，展現(xiàn)人物”三個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們以語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容為主要素材，積極參與此次主題活動(dòng)，與其他同學(xué)一同在小說(shuō)閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中體會(huì)人物美好品格。如上所示，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以六年級(jí)學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷為素材，創(chuàng)設(shè)了主題化的真實(shí)情境。在情境中，學(xué)生的閱讀興趣被喚醒，他們也會(huì)明確主題式閱讀的主要方向。

基于上述分析可以明確，在大單元主題式閱讀教學(xué)中，教師要圍繞人文主題、語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容等，尋找它們的共同點(diǎn)，進(jìn)而提煉單元主題，并在單元主題的統(tǒng)攝下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境。這一系列的舉措，不僅讓學(xué)生確定了主題實(shí)踐的基本路徑和主要內(nèi)容，也完善了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）立足真實(shí)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)體系涵蓋了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)要素。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的主要載體，它是教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)之間的橋梁。在大單元視域下的主題式閱讀教學(xué)中，為了將抽象化的核心素養(yǎng)目標(biāo)落在實(shí)處，教師應(yīng)立足真實(shí)情境，設(shè)置多元化和層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)搭建支架，讓他們?cè)谥黝}閱讀中深化感悟，并扎實(shí)地掌握閱讀技巧、靈活地運(yùn)用閱讀技巧。

以六上第四單元的閱讀教學(xué)為例，為了落實(shí)四組核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師依據(jù)“品鑒小說(shuō)要素，感悟人物美好品格”，立足文學(xué)品讀會(huì)的真實(shí)情境，從三個(gè)角度建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在大單元視域下展開(kāi)文本閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的活動(dòng)，強(qiáng)化他們的小說(shuō)文體意識(shí)。具體而言，第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為以下三個(gè)層次。

任務(wù)一：讀小說(shuō)，了解人物。

任務(wù)一的難度相對(duì)較低，意在讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的主要情節(jié)或環(huán)境特征，初步了解人物的特征，為后續(xù)更深層次的閱讀活動(dòng)作鋪墊。根據(jù)以上目的，以《橋》的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)故事的主要情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)老漢在每一個(gè)情節(jié)中的具體表現(xiàn)，并嘗試分析他的心理活動(dòng)以及行為依據(jù)，體會(huì)其情感變化。

在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生可以聚焦老漢帶領(lǐng)全村人民撤退的全過(guò)程，了解老漢在不同階段的表現(xiàn)，進(jìn)而初步領(lǐng)會(huì)其臨危不懼、以民為先的美好品質(zhì)。

任務(wù)二：品小說(shuō)，分析人物。

任務(wù)二的難度高于任務(wù)一，其主要目的是讓學(xué)生深層次地品讀小說(shuō)的內(nèi)容，從小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭運(yùn)用等方面入手，分析人物的性格特征以及美好品格，并促使他們把握小說(shuō)的閱讀技巧。以《窮人》一文為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

運(yùn)用線條或符號(hào)，圈畫(huà)和標(biāo)記小說(shuō)中描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)以及外部環(huán)境的語(yǔ)句，著重分析桑娜的性格特點(diǎn)以及她在不同階段的心理變化，并結(jié)合小說(shuō)的創(chuàng)作背景，說(shuō)一說(shuō)作者的創(chuàng)作意圖。

在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要采取批注閱讀的手段，重點(diǎn)關(guān)注人物細(xì)節(jié)和環(huán)境細(xì)節(jié)，并在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中，把握人物的性格特點(diǎn)及其人性中的閃光點(diǎn)。

任務(wù)三：寫(xiě)小說(shuō)，展現(xiàn)人物。

任務(wù)三指向的是文本寫(xiě)作，旨在讓學(xué)生將小說(shuō)閱讀中儲(chǔ)備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用在小說(shuō)寫(xiě)作的過(guò)程中，進(jìn)而于展現(xiàn)人物的過(guò)程中表達(dá)主觀情感，抒發(fā)閱讀感悟。從讀寫(xiě)結(jié)合的視角來(lái)看，教師可以設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

通過(guò)《橋》《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》三篇小說(shuō)的閱讀，你學(xué)習(xí)了哪些小說(shuō)寫(xiě)作手法？在你的生活中，有哪些值得贊揚(yáng)或歌頌的人物？請(qǐng)你仿照上述三篇小說(shuō)的寫(xiě)作手法，圍繞小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，創(chuàng)作一篇情節(jié)豐富、形象鮮明的故事。

在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要遷移小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，聚焦小說(shuō)的三要素，并結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)，展開(kāi)故事創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而于小說(shuō)創(chuàng)作的過(guò)程中檢驗(yàn)閱讀成果。

在學(xué)生完成上述三組任務(wù)的過(guò)程中，教師需要實(shí)施過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生在小說(shuō)閱讀和小說(shuō)寫(xiě)作等環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等多個(gè)角度，實(shí)施多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)。除了豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，在大單元主題式閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師也要采用新穎的評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)。以“任務(wù)三”為例，教師需要根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的小說(shuō)，從人物是否鮮活生動(dòng)、情節(jié)是否新奇豐富、環(huán)境描寫(xiě)是否細(xì)致等多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，還可以明確其閱讀實(shí)力，這樣才是真正有效的評(píng)價(jià)。至此，學(xué)生即可在大單元主題式閱實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

總而言之，立足新課標(biāo)視域的大單元主題式教學(xué)，具有推動(dòng)教學(xué)方式變革、激活學(xué)生閱讀興趣和促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)等重要價(jià)值。為了彰顯大單元主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》中的課程理念和教學(xué)建議，結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和知識(shí)儲(chǔ)備情況，展開(kāi)大單元主題式閱讀指導(dǎo)。在獲取成功經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究學(xué)生的需求，站在大單元視角，探索更符合學(xué)生學(xué)情的主題式閱讀教學(xué)路徑。

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