真實問題情境下初中地理項目式教學的實踐探索

摘要：項目式教學是實現高效課堂的重要方式，本文立足初中地理學科教學實踐，從基于真實問題的項目式教學原則、教學策略和教學案例分析三個方面，重點探討真實問題情境下初中地理項目式教學的實效性，旨在拋磚引玉，希望能夠引起教育同人的進一步關注與思考，共同助力初中地理課堂教學效益的不斷提升。

關鍵詞：初中地理真實問題項目式課堂教學

隨著課程教學改革的不斷深化，傳統的教學模式不再適用，教師需拓展創新教學舉措。實踐表明，初中地理課程教學中需要秉承人本化教育觀念，引入項目式教學，助力學生地理素養及能力素養的積極發展。在項目式教學中，為更進一步豐富學生的學習體驗，加深其知識理解，教師需適當引入真實問題，以此作為項目背景。本文采取理論與實踐相結合的方式，重點探討真實問題情境下初中地理項目式教學的具體策略，借助教學實踐案例進一步說明項目式教學的優越性和實效性。

一、基于真實問題的初中地理項目式教學原則

遵循教學原則，有助于初中地理教師充分發揮項目式教學的積極作用。教學實踐中，教師應著重關注以下幾點原則。

第一，引領性原則。項目式教學中，教師應深入解讀現行地理課程標準，以文件中的要求為主要目標，找準項目式教學的實踐方向，合理整合教學內容并生成教學問題，針對于此，建立完善課程目標體系及評價體系，有效貫徹教學評一致化教學思想。

第二，情境化原則。在以現實問題為線索的地理項目式學習活動中，教師需從現實角度出發，合理建構教學情境，以真實教學情境聯系教學內容、現實生活及教學問題，引發學生思考，激發其求知欲望，使之在問題探討中投入更加深切的情感。

第三，導向性原則。項目式教學的核心是問題驅動。教師需要以問題為導向，對教學內容加以整合，以真實問題輔助學生建構完善知識體系，使學生在發現、探究及解決問題的過程中，順利實現知識的自主內化。

二、基于真實問題的初中地理項目式教學策略

（一）選擇真實問題，鞏固教學基礎

在基于真實問題引導初中生開展地理項目式學習活動時，選擇合適的問題是教師的首要工作。在問題選擇中，教師需充分貫徹真實性、挑戰性及趣味性原則，既要保證所選擇的問題來自生活實際，具有探討價值，也要保證其具有較高的開放性，可以引發學生的探討興趣，激發其挑戰欲望。

例如，在指導學生學習與地理特色文化特色相關的地理知識時，可以以地形地貌與農業發展與建筑風格間的關系為背景，引導學生分析地形地貌對于建筑風格、農業發展的影響，探索地理現象與文化發展間的關聯；在指導學生學習與環境污染相關的知識時，則可以以當地的水污染、空氣污染為背景，提出“影響空氣及水資源的主要因素是什么”的問題，并以該問題為線索指導學生展開項目實踐，自主分析成因并探討合適的解決方案。真實性問題增強項目式教學的深度與實踐性，進而鞏固教學基礎，帶給學生更加深刻的學習感受。

（二）構建真實情境，豐富學習體驗

初中地理項目式教學中，為切實提高教學成效，教師須從教學實際出發，建構真實化的教學情境，以情境帶給學生深切的學習體驗，促使其在情境中完成問題的分析與解決，以情境輔助學生更好地聯系現實與地理知識，增強其知識應用能力與領悟能力。

第一，建構真實問題情境。在初中地理項目式教學中，教師應注重以問題驅動學生自主思考，促進其綜合思維有效提高，使之基于問題線索，感悟地理學科本質，由淺層學習過渡到深度學習。對此，初中地理教師需根據教學內容創設真實化的問題情境，以情境為主要載體，引導學生根據問題深入項目，自主推進地理探究，在分析問題、解決問題的過程中掌握地理知識，提高綜合思維。

例如，在指導學生學習“居民與文化”這一章節中“人口與人種”的知識點時，可在教學導入階段為學生播放歌曲《黃種人》，根據這一歌曲提出問題：黃種人代表的是哪一種人？哪些國家的人是黃種人？除了黃種人世界上還有哪些其他人種？設置真實問題，驅動學生自主思考。在此前提下，合理安排項目任務，輔助學生更深層次地理解黃種人、白種人與黑種人之間的異同點，培養其正確的種族觀。任務一：自主探討，分析不同人種在體質特征方面的區別。任務二：對照世界地圖，以小組為單位，通過小組合作討論的方式，判斷不同人種的分布。任務三：有效關聯真實問題，結合真實事例分析不同人種之間是否存在優劣之分。這些循序漸進的項目任務能有效驅動學生深入把握知識內涵。

第二，建構真實生活情境。地理是一門與學生生活及社會發展息息相關的學科。在以真實問題為線索開展項目式學習活動時，教師可從生活角度出發創設教學情境，并篩選教學素材，引導學生立足于地理角度分析解決現實生活中的問題，實現知識與現實的有效交織，促進學生核心素養發展。例如，在學習“中國的自然資源——水資源”時，在教學導入階段，可利用多媒體工具呈現一些現實中浪費水資源的現象，以生活化素材營造真實生活情境。而后向學生提供一些與水資源浪費有關的數據報告，以直觀的視頻、數字，促使學生深刻體會到水資源浪費、水資源枯竭對社會發展、人類生存造成的影響，培養其保護水資源、節約水資源的自主意識。之后，教師可基于學生的需要，合理安排項目學習任務。任務一：自行調查生活中與水資源浪費、污染有關的現象，并嘗試結合所掌握的知識及個人理解，分析如何解決類似問題。任務二：從生態環境、社會生活、經濟發展三個角度，分析水資源、浪費污染可能會引發怎樣的情況。任務三：如果讓你來設計一個以節水保護水資源為主題的標志，你會如何設計？這個標志有怎樣的寓意？以生活化學習任務串聯教學內容，使得學生在掌握知識的同時，強化個人的思維意識。

（三）設計真實項目，強化學習能力

在初中地理項目式教學活動中，教師須合理安排項目活動，以活動增強學生的學習體驗，助力學科能力及學科素養的積極發展。在設計項目活動時，教師需基于教學內容及教學要求，生成清晰的活動目標，確保活動目標能夠廣泛涵蓋地理技能與地理知識，助力學生地理思維的延伸與實踐能力的提高。例如，教師可從地域探索項目出發，引導學生合理劃分合作小組，以小組為單位自行選擇地理區域，展開相關問題的探索研究，以資料收集、視頻分析或實地調查等不同的方式，對所選擇地理區域的經濟發展情況、自然環境情況與人口分布情況加以了解，形成完整項目報告。在引導學生學習與環境保護有關的地理知識時，可以從當地的環境保護情況出發，設置與之相關的實踐問題，引導學生自行設計環境議題，并對其展開深入探索，如空氣污染、水污染、土地資源浪費、氣候變化等，結合所掌握的知識判斷類似問題產生的原因、造成的影響，并提出合理的解決建議。在學生能力允許的前提下，教師還可指導開展實踐類地理技能項目活動，如應用GIS繪制地圖、收集分析地理數據等，助力學生實踐能力穩步增強，使之在問題線索帶動下逐漸達到深度學習目標，切實提高學習質量。

（四）完善教學評價，促進全面發展

真實問題情境下初中地理項目式教學的實踐探索2025年2月中第5期（總第213期）科學的教學評價可輔助教師更有方向性地診斷并調控教學行為，有效引導教學過程，并對學生形成充分激勵。初中階段教學中，教師需主動創新教學評價方式以符合項目式教學要求，以學生自評互評、教師評價等多種不同手段的有機融合，綜合判斷學生的學習能力、學習狀態與學習成果。在以問題為導向的項目式教學活動中，教師須有效整合過程性評價與結果性評價，在此基礎上對評價的形式加以創新改進。

第一，教師可引入個人記錄評價表，對學生的項目式學習狀態及問題解決情況加以過程性評價。教學實踐中，教師可以設置個人記錄卡，要求學生根據自己的課堂表現進行自我評價。在記錄卡中應著重體現以下幾點內容：一是在項目式學習中承擔的主要任務；二是在項目式學習中解決的主要問題；三是在項目式學習中產生的困難及采取的解決措施；四是在項目活動中自己認為最滿意的地方；五是在項目活動中自己認為不滿意的地方。教師也可同步為學生分發小組評價表，要求學生根據同組成員在解決問題、處理項目任務時的表現，如同伴完成任務的主動性、解決問題的主動性、小組內討論發言情況、提出的積極建議、讓自己印象最深刻的事情等進行點評。

第二，教師可引入作品登記及評價表，對學生的項目式學習進行終結性評價。在項目式教學中，學生會生成具體的學習成果。而這一成果是其學習目標的情況呈現。在作品分享登記與評價表中，教師可主要設置三大模塊，一是作品的形式，二是采取的問題解決方法，三是項目執行及問題解決中采取的創新措施，以此輔助學生順利總結項目式學習過程及問題處理過程。最后，教師可根據評價表對學生進行量化打分，以總結性點評指導學生進行反思，深化學生的知識理解，促進其學習質量穩步提高。

三、基于真實問題的初中地理項目式教學實踐案例

為深入分析基于真實問題的初中地理項目式學習實踐價值及實踐要點，本部分以人教版初中地理七年級上冊教材第5章節“居民與文化”為例，論述如何設計“古村落的保護開發”這一項目活動。

第一，明確項目目標。目標一：觀察古村落，結合本單元所學習的知識，嘗試描述鄉村景觀及城市景觀間的差異，并能夠順利描述聚落的演變過程。目標二：觀察并收集與古村落有關的信息，通過調研資料與網絡資料，立足于自然環境角度，判斷其與古村落位置、形態、建筑間的關聯。目標三：深入體會古村落中包含的歷史文化，正確認識保護文化遺產的重要性。

第二，確定項目問題。問題一：城市景觀與鄉村景觀之間有哪些相同點不同點？問題二：在古村落開發與保護中我國采取了哪些措施？這些措施呈現出怎樣的效果？問題三：作為城市的前身，鄉村向城市轉變升級經歷了怎樣的過程？問題四：自然環境會對古村落造成哪些影響？是否可以結合所提供的真實資源，舉出相關案例？問題五：古村落的存在有怎樣的意義？通過古村落你對我國的歷史文化有怎樣的認識？我們是否可以對古村落進行開發？你有怎樣的建議？

第三，開展項目實踐。基于問題的項目式學習活動劃分為兩部分。第一部分為項目的啟動及前期準備。在此階段，教師向學生介紹項目情境及主題，并向學生公開項目中的真實問題。基于這一前提，指導學生劃分項目學習小組，并向其發放項目式學習計劃表，輔助學生合理安排組內成員的學習任務，并強調項目式學習及真實問題解決中需注意的事項。而后為學生提供項目式學習相關的古村落教學資源，要求學生自發地通過這些資源進行分析總結，并完成項目式學習任務單的填寫工作，逐一解決項目式學習中的重點問題。第二部分為項目作品的制作和研討。在此環節，教師利用智能化技術及設備輔助學生制作項目作品，并共同討論。組織學生進行項目式學習作品登記及評價。在此基礎上，不同的學習小組根據項目式學習情況，選擇代表，匯報項目任務完成情況及各問題的解決情況，與其他小組同學進行交流互動，并對作品進行多方點評，交流項目問題的解決方案。學生在思維碰撞中深化學習體驗，在相互交流中共同進步，打造高效地理課堂。

四、結語

綜上所述，在初中地理項目式教學中，適當引入真實問題可帶給學生更加深切的學習體驗，充分激發其學習興趣，提高其學習能力。在真實問題與項目式學習活動的有效交織下，學生的創新思維、綜合能力得到有效鍛煉，助力其核心素養發展。教育實踐中，初中地理教師須充分遵循項目式教學原則，合理選擇教學內容、構建教學情境、設計教學項目，在項目實踐中呈現真實問題，在問題探索中驅動學生全面發展。

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