多模態教學模式助力初中英語教學

摘要：隨著科技的發展，多媒體、網絡以及人工智能的使用成為常態，人類面臨多模態信息資源。課堂教學也應順應時代變化，為學生創造多模態信息環境。將多模態教學模式應用于初中英語課堂能極大地提升學生興趣，幫助學生掃清學習障礙，創造出真實的學習情境，從而提升教學效果。

關鍵詞：多模態教學初中英語教學學習內驅力思維品質“教—學—評”一體化

引言

當今社會步入新的時代，科技發展日新月異，促進了教育的不斷變革。國家正在不斷落實中小學新課程改革，也對英語教學提出了新的要求。學科素養背景下的英語教學要求重視學生思維能力的培養，引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力，完善評價體系，落實立德樹人的根本任務。英語課程理念的變革對學生英語能力提出了更高的要求，更對教師的教學和課堂的效率提出了新的挑戰。多媒體、網絡及人工智能的常態使用給課堂帶來了多模態的信息資源，也對教學提出了相應要求。

一、多模態教學模式的內涵

西方學者R.Barthes最早研究多模態話語分析，隨后國內外多位學者積極參與到多模態理論研究中。多模態教學這一概念由新倫敦小組（New London Group）于1995年提出，是指在多媒體環境下，教師將語言、圖像、聲音、動作等意義構建手段協同，形成有效的意義表達方式，并指導學生利用多模態手段構建意義，進行交際，從而實現教學目標。

二、多維并進，助力初中英語教學

多模態教學模式自被提出以來，因其能使課堂生動有趣，受到了很多大學英語教師的青睞，也受到了大學生們的歡迎，顯著提高了課堂教學效果。但在中小學，受限于學生的認知水平和教師的資源整合能力，很多教師還是開展傳統的單一模態教學，或者僅在課堂開始環節使用一些圖片或視頻導入，僅用于活躍課堂氣氛，未形成多模態教學意識，也沒能認識到多模態教學模式給教學帶來的益處。筆者作為一名一線初中英語教師，通過英語教學實踐，發現多模態教學模式能在以下方面顯著優化初中英語教學，提升教學效果，助力英語學科核心素養的落實。

（一）提升學生學習興趣，喚醒學習內驅力

興趣是最好的老師。英語是一門外語，學生在非英語環境中學習，必然會遇到各種困難和障礙，尤其是初中生英語學習習慣尚未完全養成，基礎比較薄弱，學習意志力有限，需要以積極的情感態度克服這些困難。在傳統教學模式中，英語教學大多采用比較單一的語言模態，無法最大程度激發學生的興趣，學生內驅力不足。而多模態教學則借助多模態資源，從視覺、聽覺、觸覺等多個方面刺激學生的大腦，提升學生學習的興趣，激發他們的內驅力。例如，在初一學生學習一周七天的英語單詞時，筆者在課前給學生播放一首節奏歡快的英文歌曲Wait Till You Hear From Me，同時呈現出中英文雙語歌詞。歡快的旋律立馬吸引了學生的興趣，很多學生跟著旋律一起唱，了解歌曲背后的故事。在真實情境中通過視覺和聽覺的共同刺激，學生很快學會了目標語言。在學習球類相關主題時，筆者用最新的奧運賽事導入，展示各類球賽和球的圖片，所有的學生都能興致勃勃地跟著筆者讀、拼寫這些球類詞匯；在練習球類詞匯時，筆者事先將各種球類模型放在盲盒中，讓學生隨機抽取盒中的球，并用目標句式和詞匯說出他們抽中的球，極大地激發了學生的好奇心，很多英語能力不佳、平時不敢發言的學生都積極舉手，踴躍參加活動。在教學人教版英語教材Go for it！（2013版）八上Unit 1 Section B時，筆者用馬來西亞的旅游宣傳片導入，讓學生觀看視頻并找出視頻中他們感興趣的部分。看到美麗生動的宣傳片，學生們立馬被激發了求知欲，自然而然想要了解更多關于該地的美食美景等，為接下來的閱讀文本學習做好了充分的準備。總之，教師可以結合教學目標和當下時事熱點，通過互聯網和多媒體，為學生提供最新的視聽資源，讓學生了解當下熱點話題，真正體驗到英語作為一門國際語言的魅力，同時讓學生調動多個感官參與到課堂活動中，激發學生英語學習的內驅力，把“要學生學”變成“學生要學”。

（二）降低詞匯難度，幫助學生克服詞匯障礙

詞匯是語言的基石。初中生掌握的英語詞匯非常有限，在學習時會存在很多障礙，不利于各類英語教學活動的開展。很多初中生在學習英語詞匯時存在著誤區，只會死記硬背，喜歡重復抄寫生詞，認為會讀會寫單詞就是掌握了。很多教師也習慣通過聽寫單詞的中文意思和英文拼寫來督促學生背單詞。這種記憶和考查方式只關注拼寫、發音和中文意思這些詞匯意義，而忽視詞匯的語用意義。單詞之間相互孤立，難以形成積極的詞匯體系。因此，在聽力活動中，明明單詞已經會讀會寫，很多學生反應卻不夠及時，經常錯過一些關鍵信息，導致聽力練習出現細節性知識錯誤；在閱讀文本時，學生習慣挨個讀單詞并翻譯成中文，速度慢，理解不精準；特別是在口語表達和寫作時，很多學生常常出現詞匯匱乏、語境使用不當等問題。多模態教學模式可以讓教師借助文字、圖像、聲音等全方位展示詞匯，呈現真實的語境，幫助學生進行全方位、多維度的意義建構。例如，大部分學生對于paragliding（滑翔傘運動）了解較少，筆者生動形象地展現幾幅不同場景下的該項運動圖片，立馬給學生們留下了深刻的印象，同時也讓學生直觀地感受到這項運動的特點，比單純的語言模態更高效。在學習與動物相關的英語詞匯時，筆者利用英語原聲電影《瘋狂動物城》中的片段進行授課，讓學生從圖像、聲音、文字多個維度學習關于動物的詞匯，了解各種動物外形特點和生活習性，同時還讓學生以小組合作的方式模仿角色的臺詞，把握語音語調。在學習push和pull這一組反義詞時，筆者走到一位學生的身邊，輕輕推和拉該生，用視覺和觸覺模態幫助學生更好理解該組單詞。介詞及介詞短語是初中英語的一個難點。例如，across與through都可翻譯成“穿過”，但語用完全不一樣，學生僅從中文意思難以理解兩者區別，常用錯兩詞。筆者借助多媒體，給學生呈現出一組介詞短語的動畫講解視頻，學生可以看到和聽到：小貓從管子里面穿過用的是through，穿過院子從一頭到另一頭用的是across。通過視覺和聽覺，學生直觀地理解了兩詞的區別并能模仿該情境正確說出相應的句子，從語義和語用兩個方面真正掌握該組單詞。

（三）抽象思維可視化，提升學生的核心素養

多模態教學模式助力初中英語教學2025年2月中第5期（總第213期）《義務教育英語課程方案》（2022年版）提出，要通過英語課程的學習，提升學生的思維品質。思維是內隱不可視的，劉濯源（2015）認為，通過圖示或圖示組合的方式，可以將師生的思考過程清晰地呈現出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞效率，而且使圖示與大腦思維產生共振，起到理清思路、發展思維的作用。郭寶仙和章兼中（2017）認為在英語學習中，聽、讀、看就是思維對接收到的信息進行加工處理和儲存的過程，說和寫就是思維將其結果轉化為語言信息的過程。教師在教學中可以引導學生看統計圖、地圖、影視片段等，分析、描述、評價相關內容，開展豐富的思維活動。例如，筆者在教授人教版英語教材Go for it！（2013版）八上Unit 1 Section B時，先用旅游宣傳視頻導入，讓學生帶著問題觀看視頻：What country is the video about？ Which part interests you most？學生明確了看的方向，在觀看時就能關注到食物、美景、娛樂活動等常見的旅游宣傳片要素，也對接下來的閱讀內容有了初步的預測和準備。在請學生講述自己的初步印象后，筆者讓學生關注閱讀文本，了解語篇類型，讓學生快速閱讀后借助多媒體梳理文章框架，形成整體布局意識。接著引導學生思考旅行日記有什么樣的語篇特點，涵蓋什么樣的細節信息。大部分學生能根據導入的視頻聯想到相關信息。為了印證這些猜想，學生需要感知和注意。筆者通過多媒體給學生展示不同的圖表任務，引導學生關注并提取語篇信息，接著提問學生“How were the two days？”，引導學生關注關鍵詞difference，并讓學生完成思維導圖，進一步讀懂文本。完成了感知和注意活動，接下來筆者讓學生根據思維導圖描述Jane的旅行生活，內化和運用文本信息，整合知識碎片，深刻理解文章主線，鍛煉思維的靈活性。最后筆者讓學生分組進行討論：What do you think of Janes vacation？ Do you have something to say to her？ 學生站在不同的視角看待Jane的假期，構建新的認知模式，有助于創造性思維的培養。在聽力教學中，傳統課堂多采用聽材料核對答案的方式，如果聽力材料有難度則重復播放，教師帶著學生翻譯句子，這在本質上還是重視語言知識，而非能力素養。使用多模態教學模式進行聽力教學時，筆者引導學生在聽時，借助流程圖、圖表等預測并理清文章邏輯結構，既有利于完成聽力練習，也很好地訓練了思維。針對語篇細節信息，可以通過設問、圖表等方式展示，使語篇的關鍵信息一目了然，利于學生掌握。多模態教學模式能有效將思維方法、思維過程和思維結果顯性化，充分發展學生的思維品質，提升學生的核心素養。

（四）助力“教—學—評”一體化，更好地實現教學目標

《義務教育英語課程標準》（2022年版）強調教學目標和教學評價的一致性。目前很多初中教師的教學活動、學生的學習活動和課堂教學評價往往處于孤立狀態，教學評價以教師為主題，主要關注語言知識與技能，忽視學生的核心素養。在多模態教學過程中，筆者根據學生的能力水平和學習材料的特點，設置多種模態和難度的任務，通過問答、學生間合作對話、即興或有準備演講等形式，對學生進行多模態評價；學生在教師指導下，明確活動的評價標準，以多種模態創意地使用語言、圖形、表格等。學生不再被動地參與到評價活動中，學生之間也可以相互評價、自我評價，通過多種模態的轉化，成為評價的主人，改善學習效果。可以說多模態評價體系促進教學和評價的多維發展，讓“教—學—評”一體化真正落實到整個課堂當中，讓學生做課堂真正的主人，更好地實現教學目標。例如，筆者在教授寫作課時，用多媒體呈現作文的評價標準，如結構是否完整、關鍵信息是否全部涵蓋、連接詞使用是否得當、句式與詞匯使用是否豐富準確、單詞拼寫是否正確、書寫是否規范，并讓學生根據標準自評和互評作文。很多學生可能沒有意識到自己的作文邏輯性不強、證據不清，但在評價同伴的作文時能很快發現同伴作文的問題，在再次修改自己的作文時，注意到自己作文中的這些不足，并按照評價標準進行修正，從而提升寫作水平。

三、多模態教學注意事項

多模態教學模式能通過調動學生多種感官的參與，優化教學效果。但在教學時，筆者也發現了一些需要注意的問題。使用多模態教學模式時，教師必須考慮各種模態之間的有機融合，要根據不同課型特點和初中學生的實際狀況選擇適合的模態；圖片、視頻和音頻雖然能引起學生興趣，但并不是越多越好，過多過雜的模態會使學生眼花繚亂，抓不住重點。尤其是在使用視頻模態時，要避免視頻內容過雜，分散學生的注意力，并且需要根據教學內容利用文字或口頭語言設計相應的學習任務，否則學生容易注意到視頻中與主題關聯不大的信息，不分主次。多模態資源的選擇一定要符合學生當前的認知水平，語音和視頻要避免選擇口音過重和語速過快的資源，圖片傳遞的信息要清晰直接，避免出現模棱兩可的圖片，這就要求教師提前利用各種軟件合理進行剪輯和處理；思維導圖、流程圖等邏輯性要強，要結合文字或口頭語言引導學生積極主動探索發現。在整個教學過程中，教師都應當鼓勵學生積極參與，避免出現學生上課看熱鬧，下課腦中一片空白的情況。

筆者就自己課堂實踐的成效對初中英語多模態教學模式進行了粗略的探討，希望能夠引起更多教師的興趣，更好地利用多模態教學模式來提升教學效果。

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