從“無動”到“自覺”

摘要：教師，乃立教之本，亦是興教之源，是教育在發(fā)展中的首要資源，是學生發(fā)展過程中重要的引領者、啟發(fā)者和陪伴者。新課程改革理念強調了教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這就需要數(shù)學老師在初中數(shù)學教學活動中轉變傳統(tǒng)的教育觀念，探討多元化的教育方法，有效實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透。為此，本文針對初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，探討了引導學生從“無動”到“自覺”的策略。在此基礎上，本文結合日常教育教學實際提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

引言

2023年9月，在第三十九個教師節(jié)到來之際，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。所謂教育家精神，筆者認為就是在有效做到立德樹人的同時，積極鉆研教育教學方法，盡其所能地在教育教學工作中致力于提高學生的個人知識儲備、知識技能、情感態(tài)度與價值觀，滲透學科的核心素養(yǎng)，提升學生的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的思維能力，助力學生全面發(fā)展。數(shù)學是初中必修的基礎學科之一，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，對學生今后的學科發(fā)展乃至全面發(fā)展起到至關重要的作用。

初中數(shù)學核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生適應數(shù)學學科學習所需要的關鍵品質與必備能力。新課改理念提出以來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提到了重要的高度，教師在教學活動中要基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定多元化的教學策略，引導學生參與數(shù)學學習，并且激發(fā)學生學習的主動性與自覺性。這不僅需要教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入分析，而且需要教師積極探討當前初中數(shù)學教學中存在的問題，從而立足于數(shù)學學科的教學特點，構建完善的教學模式，進而實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文首先針對初中數(shù)學核心資料的內(nèi)涵進行了分析，為教學策略的提出指明方向。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

總的來說，初中數(shù)學核心素養(yǎng)即指適應學生數(shù)學學科學習所需要的、適應學生終身發(fā)展所需要的關鍵品質與必備能力。具體而言，初中數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象能力、數(shù)學邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、數(shù)學運算能力、數(shù)學思想以及數(shù)據(jù)分析能力等。

數(shù)學抽象能力是學生在數(shù)學學習過程中，能夠針對同類數(shù)學現(xiàn)象抽象出共同的本質的屬性或特征，能夠涉及其他非本質屬性或特征的思維過程。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力能夠使學生對基本的數(shù)學內(nèi)容形成最為直觀的學習體會和感受。

數(shù)學邏輯推理能力主要是學生的演繹推理能力，強調學生在數(shù)學學習過程中從一般到特殊的推理方法。學生只有具備邏輯推理能力才能在解決實際問題的過程中找到與問題對應的解決思路，從而促進自身的思維發(fā)展。

數(shù)學建模思想能力是學生在初中數(shù)學學習中針對數(shù)學問題總結出解決方法，從而形成模型化解題思路，對自己已經(jīng)學習過的數(shù)學知識進行模型訓練，然后根據(jù)結果解決遇到的數(shù)學問題。對于初中階段的學生來說，教師需要結合學生的最近發(fā)展區(qū)提出明確的數(shù)學問題，引導學生思考，在解決問題時形成數(shù)學模型。

數(shù)學運算能力是數(shù)學學習中不可缺少的重要內(nèi)容，強調學生通過已知數(shù)學信息，利用數(shù)學定理或運算法則展開計算，得到相應的答案。在教學中教師應當引導學生從不同的問題角度入手，讓學生在實際的環(huán)境中對運算進行探索，從而促進學生的能力發(fā)展。

數(shù)學思想方法是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，通過數(shù)學思想方法的滲透，不僅能夠讓學生有效掌握知識，更能促進學生思維能力的發(fā)展。中間段的數(shù)學思想方法類型眾多，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的培養(yǎng)內(nèi)涵引入相應的教學任務，讓學生在探索的過程中將數(shù)學思維技巧與數(shù)學知識結合起來，引導學生用數(shù)學思想方法解決數(shù)學問題。

數(shù)據(jù)分析能力是數(shù)學與現(xiàn)代計算機科學發(fā)展相結合的產(chǎn)物。在數(shù)學教學過程中，教師給予學生相應的學習任務，讓學生通過對已知信息的分析探討未知的數(shù)學問題，在對數(shù)學問題的理解、分析中掌握規(guī)律，使學生感受到數(shù)學之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)學生整體能力的提升與發(fā)展。

二、從“無動”到“自覺”的策略

在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師固然是第一資源，但學生的積極主動參與亦是關鍵因素。作為教育教學活動的主體，學生如果對于教學活動中的引導和要求無動于衷，數(shù)學核心素養(yǎng)的提高就是空談。在教學實踐和與同行們的交流中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生“談數(shù)色變”，對數(shù)學學科有意識或無意識地存在排斥、恐懼等心理，逐漸養(yǎng)成在數(shù)學學習中“無動”的習慣，而數(shù)學的學習，需要學生積極主動思考，參與研究與探索，參加數(shù)學游戲和數(shù)學建模等活動。數(shù)學教師要想辦法幫助學生克服恐懼和畏難情緒。

在教育教學中要想引導學生從“無動”到“自覺”，教師應當尊重學生的主體地位，并且以核心素養(yǎng)為指引，適應教育教學改革要求的同時，滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。具體來說，教師要正確認識“教”與“學”，引導學生把數(shù)學當朋友相處，去除排斥和抵觸心理。教師要逐步轉變傳統(tǒng)的教學模式和方向，激發(fā)學生的學習興趣并引導其主動思考，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落實。

在信息化時代，教師可以基于微課，構建翻轉課堂，讓學生成為課堂的主人。此外，“對分課堂”亦是一種高效的教學模式，即老師課前高度提煉知識點和精心設計例題，在課堂教學中只用一半時間進行精講，將另一半的時間交給學生獨立思考、研討交流、展示匯報和答疑互動。這樣的方式有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學中老師講，學生模仿和課下刷題的形式，可以充分激發(fā)學生的學習自覺性，讓學生充分參與與思考，有效增強學生的主動思考能力，使學生在具體的情境中更好地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

從初中階段學生學習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生對數(shù)學學習“無動”或被動，與教師的教學方法也存在很大的關系，因此教師還要對教學方法進行調整，通過多元教學方法的應用，增強學生的主動性和自覺性。教師應當加強數(shù)學活動的趣味性設置，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的指引下主動地參與到數(shù)學課堂學習中來，增強學生的主觀能動性，從而更好地提高學生的學習效率和學習質量，更好地達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

因此，為了實現(xiàn)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的高效提升，首要任務是促進學生從“無動”到“自覺”的思想轉變。這要求教師不斷給自己充電，通過掌握豐富的知識，“高屋建瓴”地設計課堂教學內(nèi)容，精心提煉教材，做到講得少而精，引導學生積極主動參與教學活動、思考問題，使其聽得進、聽得多、做得多、討論多、研究多、思考多，從而真正感受到學習的魅力和成就感。新課標提倡把課堂還給學生，就是要求教師精心準備和組織，讓學生有更多的時間、更廣泛的空間進行參與，而不是讓學生感覺老師的教學只針對少部分人開展。

三、初中數(shù)學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

從“無動”到“自覺”2025年2月中第5期（總第213期）（一）創(chuàng)設問題情境

在初中數(shù)學教學中，要創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生興趣，使學生能夠主動地參與到學習活動中來。在這一過程中，教師可以以核心素養(yǎng)的抽象思維作為出發(fā)點和落腳點，在有效的問題情境中增強學生的運算與邏輯分析能力，從而促進核心素養(yǎng)的落實。

例如在指導學生學習與幾何圖形相關知識點時，為了能夠讓學生更好地體驗平面圖形與立體圖形相互轉化的過程，教師創(chuàng)設問題情境。教師拿出鉛筆盒、魔方或足球等現(xiàn)實生活中常見的實物，提出問題：觀察這些物體，你能否抽象出熟悉的幾何體？這樣的問題情境使學生把抽象的幾何知識與具體的物體相聯(lián)系，從而增強教學的直觀性，讓學生初步形成抽象思維能力，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

（二）引導合作學習

小組合作學習能夠引導學生在小組合作這一過程中，增強邏輯推理能力，并且使學生在相互交流與互動的過程中促進思維發(fā)展。在小組合作學習中，每個學生都有機會參與其中、展示自我，通過合作交流進一步強化邏輯推理能力，在實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時提高教學質量和效率。

以初中數(shù)學中的幾何圖形相關知識為例，為了促進學生對立體幾何圖形與平面幾何圖形進行轉化，在教學活動中引導學生開展小組合作，為學生布置明確的合作學習任務：觀察立體圖形，從不同的角度把立體圖形展開，討論畫出的具體圖形。學生在小組合作中進行交流與討論，主動參與畫圖，增強學習的主動性與積極性，更好地培養(yǎng)邏輯能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）整合生活經(jīng)驗

初中數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，在數(shù)學教學活動中將數(shù)學與生活經(jīng)驗整合能夠培養(yǎng)學生的運算能力，也能夠使學生在整合數(shù)學經(jīng)驗這一過程中初步培養(yǎng)數(shù)學建模能力。與此同時，整合生活經(jīng)驗也能夠增強數(shù)學教學的趣味性，從而使學生從“無動”轉向“自覺”，讓學生感受到生活處處有數(shù)學、學好數(shù)學能更好地服務生活。

例如在學習正數(shù)與負數(shù)相關知識的過程中，為了讓學生把握正數(shù)與負數(shù)的數(shù)學概念和特點，教師在教學中可以引入生活中的天氣預報：天氣預報中，天氣為5攝氏度時記為5℃，那么零下5攝氏度應該怎么表示呢？通過這樣的方法調動學生的生活經(jīng)驗，引導學生思考，從而使學生在探討數(shù)學知識的過程中抽象出數(shù)學模型，通過數(shù)學與生活的演習，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）加強教學實踐

在數(shù)學教學活動中加強教學實踐能夠幫助學生形成數(shù)學能力，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。在數(shù)學教學中，教師應當為學生搭建實踐平臺，使學生通過對知識點的應用加強對數(shù)學知識的了解，從而更好地分析問題、解決問題，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要。

例如在指導學生學習與一元一次方程相關的知識時，教師就可以結合學生已有的經(jīng)驗和知識基礎，引入籃球場上球隊勝負之間的積分變化論證一元一次方程的關系，使學生進一步體會方程是解決生活中實際問題的有效數(shù)學模型，通過解方程可以更快地找到問題的答案。這樣的方式既能夠增強學生的運算能力，也能夠增強學生的數(shù)據(jù)分析能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結語

綜上所述，當前的初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是落實新課程改革理念的必由之路，是對教師的又一高標準要求，也是教師躋身有“教育家精神”的優(yōu)秀教師隊伍應該具備的思想覺悟。在數(shù)學教學活動中，教師要深入探索學生對數(shù)學學習“無動”的原因，探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究自己所帶班級學生的實際情況，在教學實踐中通過創(chuàng)設有針對性的問題情境引導學生合作學習，加強生活化教學，結合實踐構建有效的教學模式，從而高效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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