多維融合素養立意入詩入畫激趣生情

摘要：古詩詞是中華民族文化傳承的重要載體，也是語文課程的重要組成部分。學習古詩詞能發展學生語言能力，促進學生思維提升，涵養高雅情趣，樹立文化自信。筆者以小學統編教材中寫景類古詩為例，尋共通目標——想象畫面，探教學策略——學科融合，重評價導向——教學評一體，借綜合實踐——跨學科作業，整合課程資源，探究古詩詞與美術繪畫、音樂吟唱、綜合活動等學科融合的教學策略，使學生通過文字想象畫面，創作繪畫作品，配樂吟唱，開展多樣活動，感受古詩中的意境，體會詩的情感，接受美的熏陶，從而使學生愛上學習古詩詞。

關鍵詞：小學語文古詩詞融合教學

《義務教育課程標準》（2022版）（以下簡稱新課標）指出：重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位。然而，在長期的教學實踐中，古詩詞教學存在方法單一、教學模式僵化、學生缺乏學習興趣、語文核心素養難以培養等諸多問題。在新課程理念下，教師可以采取多種學科相互融合的教學方式，讓學生因“畫”入境，因“樂”共情，因“動”而活，從而走近古詩詞，體驗古詩優美的語言、生動的韻味、豐富的內涵，潛移默化中喜歡上古詩詞，傳承詩詞文化，樹立文化自信。

一、尋共通目標——想象畫面

新課標強調“加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，倡導學科的整合與融通。結合小學生身心發展的特點，語文教學將美術、音樂、綜合實踐等課程與古詩詞教學相融合，打破學科壁壘，彌補學科課程的局限性，讓各學科協同作戰，真正踐行自主、合作、探究性學習，發展學生語文能力，提高古詩詞教學效果。

要創新寫景類古詩的學科融合新范式，先要梳理出小學語文6個年級中寫景類古詩。

〖XB，HT9.SS，J*2；Y1lt;續表gt;〗小學語文統編教材寫景類古詩梳理一覽表年級古詩語文要素一年級上冊《江南》朗讀課文，背誦課文。一年級下冊《靜夜思》《小池》朗讀課文，背誦課文。二年級上冊《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》讀詩句，想象畫面，用自己的話說一說。二年級下冊《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》想象畫面，說說詩句的美景。三年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》結合注釋，用自己的話說說詩句的意思，想象詩中描繪的景色。三年級下冊《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》想象畫面，說說詩句描寫了怎樣的景象。四年級上冊《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》想象詩句的景象，用自己的話說一說。四年級下冊《四時田園雜興》《宿新市徐公店》讀詩句，說說眼前浮現了怎樣的情景。五年級上冊《山居秋暝》《楓橋夜泊》想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫。五年級下冊《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》讀詩句，說說眼前浮現怎樣的畫面，體會其中的樂趣。六年級上冊《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月夜行黃水道中》抓住景象，體會表達的情感。讀詩句，說說看到了怎樣的畫面。我們發現，不同學段的寫景類古詩對于“說出詩中景物描繪的畫面”要求有階段性提升，但共通的教學目標都是“想象畫面，用自己的話說說詩中所描繪的畫面”。想象是思維的核心，是發展語言、提升審美、樹立文化自信的基礎，所以，緊扣“想象畫面”，探尋學科深度融合的古詩詞教學新樣態，不僅能夠激發學生學習古詩詞的興趣，還能提升學生的語文核心素養，使素養立意的古詩文課堂成為現實。

二、探教學策略——學科融合

（一）融“畫”于詩，想象因“畫”而活

學科的融合要建立在核心知識聯結的基礎上，只有找到學科間共同的大概念，才能將學科融合的作用發揮出來。語文的核心素養為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，而美術學科的核心素養為圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解。兩者對比，我們不難發現兩個學科的共通之處，就是共同指向文化理解、思維品質、審美創造。而且，古詩詞與美術繪畫的表現手法有著異曲同工之處，利用兩者表達的共同特點，整合美術繪畫與古詩教學，借“畫”還境，在由文字到畫面、畫面到語言的深度體驗中，抵達詩詞的內核，提升核心素養，讓課堂走向開放，讓課程走向育人。

1.以畫配詩，表達有“畫”可依

統編版小學語文教材從二年級開始，逐步將畫面感列為重要的語文要素。對于小學生來說，由詩句想象畫面并不難，因為兒童天生就是想象的天才。但怎樣用自己的語言準確、生動地表述想象的畫面，就有一定的難度。教學古詩詞時，教師適時出示畫面做學習支架，讓學生的表達有“畫”可依，不僅能促進學生的思維發展，提升語言表達品質，還能進一步體會古詩表達的意境，引發情感的共鳴。

例如教學古詩《靜夜思》時，教師在反復朗讀、展開想象的基礎上，出示畫面并指導觀察、表達：這是一個怎樣的夜晚？有哪些景物？在這樣的夜晚，可能還會有什么景、物或人？這些景物讓你想到了什么？李白在做什么？可能在想什么？你能將自己看到的、想到的，用自己的話有條理地表達出來嗎？這個古詩片段的教學，就是充分利用美術繪畫，將學生讀古詩時產生的碎片化的畫面整合起來，借助“畫”這個表達支架，在“讀文字——看畫面——練表達”的語文學習實踐中，思維更清晰，語言表達就更流暢。

再如教學《暮江吟》時，詩人這樣描繪江面景象：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”詩中描繪的場景與學生的生活實際有距離，從字面理解走向感觀的想象是難點。教師在學生想象困頓處適時出示傍晚江面的畫面，使學生輕松突破理解的難點，也借助“畫”發展了語言。學生在學科融合的綜合學習實踐中，感受到自然的壯美，情感得以升華。

2.以詩配畫，審美因“畫”而升

古詩詞的語言十分簡短精練，但是內涵豐富、意蘊深長，短短十幾個字卻能帶給人豐富的想象和意境。因此，詩人在創作古詩時，會根據表達的需要，仔細斟酌。而這些關鍵詞語正是讀懂古詩詞的關鍵。因此，閱讀時應緊扣關鍵詞語，品詞析句，體會意思，感知表達。但對于學生來說，這些字詞會是他們學習古詩詞的障礙。這個時候，我們就可以借助繪畫的方式來領會這些字詞的動態美、形象美、意境美，提高語言文字的審美、鑒賞能力。

多維融合素養立意入詩入畫激趣生情2025年2月中第5期（總第213期）例如《村晚》一詩中“山銜日落浸寒漪”中的“銜”這個動詞運用巧妙。教師讓學生想象出日薄西山、將落未落的樣子，畫出“山銜日落”圖。學生理解了詩文，也陶醉在美好的想象之中了。

在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，我們發現“黑云翻墨未遮山”“白雨跳珠亂入船”這兩句詩中的“未遮山”“亂入船”兩個動作描寫出夏天雨來得非常快，雨勢也非常大。教師引導學生發揮聯想，用筆畫出想象中的景象。因“畫”聯結生活，抽象的文字逐漸形象化、具體化，促進詩文的理解，提升了審美情趣。

3.創作詩畫，言意美美與共

“詩中有畫，畫中有詩。”在學習完古詩后，教師可以讓學生創作詩詞繪本，以繪畫的形式再現詩詞所描繪的畫面。繪畫的過程就使學生的想象完整地可視化。學生在發揮想象、理解詩詞意思的基礎上，利用繪畫知識，確定要畫的景物，選擇適合表達情感的顏色基調，對整幅畫有一個構思，把自己的理解轉化為一幅幅美麗的畫作。筆者在教學《西江月·夜行黃沙道中》一詩后，兩位學生根據自己的理解，選擇了不同的風格進行配畫。兩幅作品的構圖、色彩基調有所不同，說明學生在學習過程中有獨特的個人情感體驗。在“讀文字——想畫面——說畫面——創畫面”的學習實踐過程中，學生發展了語言，培養了創新思維，提升了審美創造的能力。

總之，詩詞和繪畫的融合是有益的，它們在意境、審美情趣上都有著極大的融合性。借助繪畫教學古詩詞，打通了“詩”“畫”的學科壁壘，調動了學生的積極性，提高了學生語文素養的同時，也發展了學生的繪畫能力，提升了美術素養，實現學科共贏的效果。

（二）融樂于詩，想象與“樂”共舞

孔子云：“興于詩、立于禮、成于樂。”縱觀中國詩歌發展史，也是一部音樂發展史。從詩經到楚辭，從唐詩到宋詞，處處體現出“詩中有樂”“樂中有詩”的相融境界。因此，在古詩詞的教學中融入音樂，能激發興趣，激活想象，實現教師與學生、學生與詩人之間思想的碰撞、情感的交融，達到詩詞與音樂共舞，思維與想象并飛，從而提高古詩的教學效果。

1.和詩以歌，在吟唱中激活文字

愛因斯坦曾說過：“在科學的思維中，永遠存在音樂的因素。”音樂能給人豐富的想象力，在古詩教學中適時融合音樂，在吟唱中將一個個漢字化成一個個優美的樂符，從而感知古詩的節奏美和意境美。

例如教學《春夜喜雨》時，從讀準字音到讀通詩句，從讀出節奏到讀出情感，在反復朗讀之后，配以古箏樂曲。古樸典雅的樂曲，仿佛拉開了想象的序幕，一個個語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在聽、讀、頌、唱、奏、創、演的多維互動中，想象也層層推進，更好地把古詩詞與音樂柔和的美，以潤物細無聲的環節呈現出來。

實踐證明，唱是最受學生歡迎的一種形式。吟唱，就好比讓古詩詞搭上音樂的快車，跳動于音符之上，一字一句，聲聲入耳，字字入心，讓聽者“聲”臨其境，陶醉其中。

2.和詩以歌，在旋律中激發情感

《樂府》中寫道：“詩為樂心，聲為樂體。”抒情性同樣是古詩與音樂的重要共通之處，適時融入音樂元素，更能讓學生將自身的情感寄托于景物之中。

以杜牧的《山行》為例，整首詩描寫了秋日山中火紅的楓葉，怡人的景色讓游者流連忘返。詩人有感而發，表達出內心的舒暢、愉快。教學時播放舒緩、優美的樂曲，在音樂的旋律中，一幅幅畫面也就自然浮現于學生的眼前，仿佛身臨其境，漫步楓林之中，愉悅之情油然而生，和詩人的情感形成共鳴。而在教學《宿建德江》時，配以古笛《笛聲緣》，學生沉浸于悠揚、凄婉的曲調之中，想象著日暮時分，孤獨的扁舟停靠在岸邊，不一會月亮倒映在水中，似乎在與詩人對話，將詩人的那份孤獨、憂愁感悟得淋漓盡致。

總的來說，詩歌與音樂的融合是一種富有表現力和感染力的藝術形式，它不僅能夠增強文化的傳播和教育的深度，還能夠促進社會的和諧與進步。通過不斷的探索和創新，詩歌與音樂的結合將繼續為人類的精神世界增添無限的色彩和活力。

（三）融研于詩，想象有“跡”可循

新課程標準在教學建議中指出：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”因此，古詩詞的教學可以與綜合實踐活動進行融合，在實踐活動中讓想象得以展現，讓學生從詩外走到詩內，走進詩的意境中去。

1.身臨其境，想象走進現實

基于小學生的年齡、身心特點，他們不太接受古板傳統的教學模式。而面對可愛的大自然卻是饒有興致，迫切地想要走進大自然，探索大自然。他們希望能夠在與自然的接觸過程中參與學習，在快樂中獲取知識。所以，教師進行古詩詞教學時，可以鼓勵學生走進自然，在山河大地中感受古詩的意境，讓想象走進現實。例如教學《山行》一詩后，老師可以組織學生開展一次研學活動，一起到山中去欣賞那火紅的楓葉，感受楓葉的熱情和旺盛的生命力，去親自體驗詩人杜牧當時的心情；還可以讓學生收集飄落的楓葉，回到家后制作成楓葉書簽或者標本，并在書簽上題詩。這個過程一定是既有趣又風雅的事情。又如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，老師可在確保安全的條件下組織學生游覽西湖或荷塘，去看看那鋪滿湖的荷葉，欣賞那亭亭玉立的荷花，此情此景，學生一定會不由自主地吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。通過置身于自然之中，學生的想象就變得有跡可循了。

2.引人入境，想象更有樂趣

教師還可以組織各種各樣的活動，讓學生在豐富的實踐活動中學習古詩詞。比如舉辦“詩詞解說會”。教師給出詩題，請學生進行解說，配上服飾，學生儼然成為一個小詩人，然后根據對古詩的理解，展開想象，加上動作、表情、語言等進行解說，最終評選出“最佳詩詞講解員”。學生的解說就是想象的過程，通過這樣的比賽活動，學生一定會有這樣的感受：原來學習古詩詞這么有趣。

三、重評價導向——教學評一體

教學評價有利于促進學生的學習，改進教師的教學，能有效促進學科教學目標的達成，因此教學過程中，要重視評價導向的作用。

（一）注重整體，評價貫穿教學始終

課堂教學評價應貫穿于教學的整個過程，體現整體性，古詩教學亦應如此。在教學過程中，依據教學目標，擬定階段評價標準，關注學生的學習表現，實施實時評價，依據評價結果，進行有效反饋和指導，切實提高教學效果。

例如教學三年級上冊第四課《古詩三首》時，教師依據“正確朗讀、理解詩句、體會情感、表達情感”的教學目標，制定四個階段的評價標準：第一階段為讀準字音，讀通句子；第二階段為結合詩句想象畫面，讀出體會；第三階段為聯結畫面、生活、音樂，體會情感；第四階段為根據體會有感情朗讀古詩。將評價貫穿三首詩的學習過程，真正做到以學生的“學”為中心，達到以評促教、以評促學的目的。

《古詩三首》評價進階表階段目標達成評價標準評價方式

（師評 自評 互評）第一階段

（正確朗讀）正確、流利地朗讀詩文。讀準字音，讀通句子。第二階段

（理解詩句）想象畫面理解詩句，讀出體會。結合詩句能用自己的話說出畫面，帶著理解，讀出自己的感受。第三階段

（體會情感）體會作者表達的思想感情。聯結畫面、生活、音樂體會情感。第四階段

（表達情感）小組合作，開展詩文誦讀會。能根據體會，有感情地朗讀詩文，小組分工，獨誦和齊誦相結合。根據內容配上合適的動作。能通過朗誦表達情感。（二）主體多元，評價在交互中落地

新課標倡導評價主體的多元，強調要突出學生的主體地位，因此，在教學過程中，應充分發揮學生評價主體的作用，引導學生對照標準開展自評、互評，從而在評價中反思、總結、提升。在教學古詩《山行》時，初讀古詩，教師評價讀準字音；然后生生互評讀通詩句；想象畫面，理解古詩，自我評價；最后誦讀古詩表達情感，實施小組互評。在多元評價中，學生不斷體會成功的喜悅，學習興趣濃厚，學習水平不斷提高。

四、借綜合實踐——跨學科作業

作業是教學過程的重要環節，是學生鞏固知識、形成能力、培育素養的重要方式，也是師生評價、改進教與學的重要依據。在學習古詩后設計各種具有豐富體驗的活動，讓學生在真實的情境中創造性解決問題，從而提升學生核心素養。

例如在教學五年級上冊《古詩詞三首》時，筆者以“羈旅中的詩情畫意”為主題設計兩項與美術學科融合的作業：一是繪心中圖景。依據古詩詞想象畫面，創作繪畫，將文字變成畫面，將無形化有形。二是析動靜寫法，根據繪畫作品，感受動、靜之美，聯結詩句表達情感。兩項作業都融“美術”學科因素，因文生畫，因畫生情，殊途同歸，促進學生的個性發展。

再如教學古詩《村居》之后，筆者設計以“風箏”為主體的綜合性實踐活動：一是誦一誦，誦讀古詩《村居》等關于風箏的古詩詞。二是查一查，利用多種渠道，了解風箏文化。三是做一做，制作風箏，舉行一次放風箏的活動。四是看一看，組織觀看山東濰坊風箏藝術節視頻，感受風箏文化的傳承。這種綜合性的作業設計就是讓學生突破課本學習，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過豐富多彩的課外作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，綜合實踐能力得以提高。

總而言之，古詩在中國傳統文化中有著舉足輕重的地位。教師要不斷更新教學理念，探索古詩教學新方式、新策略，激發學習興趣，切實提高古詩詞的教學效果，提高學生綜合素養，傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.古詩詞課［M］.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2018.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.