Presentation教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中的運用探討

[摘 要]Presentation教學法是歐美等西方國家在課堂中普遍使用的教育教學方法。這種以話語互動及演講展示為核心的雙向互動教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的運用，能夠有效增加教學互動性和實踐性，提升學生的主動學習能力和批判性思維。結合當代大學生特點探討Presentation教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的實踐運用，可以有效地提高課程教學質量，幫助學生更好地學習和發展。

[關鍵詞]Presentation教學法；毛澤東思想和中國特色社會主義 理論體系概論；運用

人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理論，強調教師在學生學習過程中扮演的角色是“助產士”，而不是傳統意義上的權威講授者。國內高校始終堅持和貫徹以學生為中心的教育理念，在課程中采取Presentation教學是貫徹該理念的良好方式。高校思政課尤其是作為核心課程之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”），引入Presentation能夠改進以往以教師講授為主的單一課堂教學模式，有效提高教學效果。因此，不斷探索和應用新的教學模式與教學方法勢在必行。

一、Presentation教學法應用于“概論”課程的意義

“概論”課程是高校本科生必修的一門核心思政公共課，該課程具有理論與實踐相結合、歷史與現實相貫通的特色，同時還能夠培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。但是當下大學生在課堂上普遍呈現出“三低”的現狀，即學習興趣低、抬頭率低、課堂參與度低。要想提高該課程的教學效果，培養其批判性思維，以及分析和解決問題的能力就必須要讓學生充分參與到課堂中，從教師講轉為師生同講，從學生在課上“劃水”到“蓄水”，從學生“陪伴式聽課”到“潛心式聽課”。從調整和完善教學方法來看，開展Presentation教學有其必要性[1]。一方面可以提高學生的主體性，這與高校思政課教學中強調學生主體地位的理念不謀而合，學生通過準備和展示活動從被動接收知識到主動學習和探究知識。另一方面，在準備階段，學生需要對展示的主題及內容進行充分了解，這就需要對相關材料進行分析、整合，以及批判性思考，這有助于培養學生的批判性思維能力；在展示過程中學生能夠運用所學知識分析現實問題，提出解決問題的方法和措施，這有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。綜上所述，Presentation教學法應用于“概論”課程不僅能夠提高教學實效，還能夠促進學生綜合素質的提升。

二、Presentation教學法應用于“概論”課程的困境

（一）學生的課堂參與度有限

當下高校思政課多以大班教學為主，學生數量幾乎100人以上，這樣的班級規模使得教師在開展Presentation教學時存在一定的難度。這主要表現為學生完成小組學習任務時容易出現“搭便車”的現象，即小組部分成員依賴組內其他成員完成相應任務，從而獲得與他們相同的成績或回報。在展示的過程中，往往演變成為個別學生的表演秀，組內多數學生幾乎不參與這一環節，實際上小組合作變成了獨角戲。該行為會導致小組總體效率降低、損害集體利益，形成“搭便車困境”。長此以往，可能會破壞小組的合作精神，降低學生的學習積極性[2]。

（二）教師教育教學及管理能力參差不齊

目前高校教師的年齡結構具有顯著變化，“60后”教師陸續退休，“90后”“00后”教師作為新鮮血液開始步入工作崗位，因此，在年齡和教育教學水平方面兩極分化的特點十分顯著。老教師講課經驗豐富，講授內容的深度和廣度是青年教師不可比擬的，同時由于豐富的經驗和資歷，老教師在學生中也更有權威性。在課堂管理方面，老教師通常有一套成熟的策略，能夠有效維持課堂秩序。青年老師一方面在教育教學能力和經驗上有限，還需在工作當中不斷積累；另一方面，在課堂管理上有一個逐步探索的過程，所以，青年教師在學生中樹立權威有難度，這使得部分學生對青年教師所教授的課程態度不端正，對其所布置的作業和任務持應付態度。從教學方法來看，青年教師更愿意嘗試新的教學方法和教學技術，老教師則更習慣于傳統的講授法，這使得不同的教師開展presentation教學的效果存在差異。

（三）Presentation在課堂上流于形式

Presentation在課堂上流于形式主要有教師和學生兩方面的原因。從教師的角度來看，首先是當對presentation教學的準備不充分，提供給學生的主題或題目不具備探究性，也沒有討論的價值，或者理論性過強已經超出了學生的認知范圍，有可能引起學生小組草草敷衍了事，實際上學生并沒有從中獲得多少收獲。其次是教師對學生小組合作學習和展示評價的要求不到位，導致學生敷衍了事，評價容易受“暈輪效應”影響。再次是時間把控不到位，由于課堂上時間有限，往往留給學生展示與演講的時間在10分鐘以內，因此，學生在展示時總是意猶未盡。從學生層面來看，小組一旦選出領導者，其成員都會依賴于組長分配任務。此外，學生對于小組合作的本質并不明確，導致組內缺乏溝通與協調，各自完成各自部分的任務。最后是在群體中可能會出現學生抵觸任務及不合群的表現，這些都是導致Presentation在課堂上流于形式的具體原因。

三、Presentation教學應用于“概論”課程的具體策略

（一）加強對教學過程的管理，提高學生課堂參與度

在課堂教學過程中，學生之所以愿意配合教師完成presentation，僅是將其當成課堂必須完成的任務，從而獲得相應的分數，而不是以獲取知識為根本目的。這就意味著學生參與presentation的學習動機是來自于外在的激勵。如果教師能夠強化對教學過程的管理，建立健全激勵機制進行保障和引導，學生的整體參與率會將會有很大提升。這就需要對教學過程的考核與評價做細化處理，尤其是對于presentation的考核，既要有對小組成員整體的評價指標，又要有對組員個體評價的標準，以此充分發揮學生的主體作用。在評價方面，采取多元化的評價方式，教師制作評分表，使學生明確評分標準，將教師評價、生生互評按照一定的比例綜合計算，最后將得分計入平時成績，在該門課程中占據一定比例。采取這樣的措施，能夠使學生在組內各司其職、職責明確、互相監督，也能夠盡量避免“搭便車”行為，調動學生參與課堂的主動性和積極性，從而提升教學效果和學生的學習成果。

（二）強化對教師的能力培訓，提高教學與管理水平

從主體角度來看，教師在課堂中發揮著主導的作用，同時也是教學過程的主體，因此，教師的教學能力和管理水平在很大程度上影響presentation的教學效果。青年教師由于教學與管理經驗不足，所以需要開展具有針對性的能力培訓，根據青年教師在教育教學及管理方面的不足之處，實施有計劃的、有針對性的培訓，促使青年教師盡快成長。在培訓過程中給予一定的資金和條件上的支持，鼓勵青年教師積極參與。此外，老教師應充分發揮傳幫帶的作用，組織集體備課、集思廣益，并且指導青年教師能夠有效開展presentation教學，同時給予青年教師在教學與管理方面的綜合評價。

（三）推動“雙主體”聯動，提升教學實效

presentation教學要在課堂中真正發揮作用，重點在于是否始終堅持“教師主導、學生主體”的教育理念，尊重學生在展示過程中的主體地位，重視學生演講的廣度和深度；學習小組是否能形成一個有效群體，在思想的碰撞中激發對主題的思考與探究。首先，教師在學生分組中要發揮作用，雖然采取自由成組，但在必要的時候教師要進行一定的調整，盡量使每組成員的知識結構、能力水平等均衡，強調小組每位成員都是群體不可或缺的一分子，組員要有責任感和合作精神。其次，在選題方面，教師選擇的主題應該來自于教材，貼近教材內容的同時也能夠使學生有所思、有所想，即接近學生的實際，因為成員討論必須與實際相結合才能引起共鳴，使他們有話可說、有話愛說，從而調動其加入presentation的積極性。再次，教師要引導學生對展示時間進行把控，在有效的時間內抓住主題的重點進行演講，引導學生懂得詳略得當、有的放矢地進行展示。最后是評價的客觀性保障，教師向學生明確評價標準，在展示結束后，教師首先進行評價與打分，根據學生團隊的合作表現、前期準備、展示狀態、內容等進行綜合性評價。一般而言，教師的評價能夠保證相對的公平公正，但是學生互評容易出現“暈輪效應”。當學生認為其他小組有付出，就會給其較高的評價，因此，需要制訂一個生生互評的標準，讓學生在進行評價的時候將同學的優點和不足之處表達清楚，以免出現評價較高的情況。綜上，教師在presentation過程中需要做好組織引導與全面評價，學生做好合作學習與反思總結。

四、Presentation教學應用于“概論”課程的具體實施

（一）演講展示準備階段

1.主題選擇。在主題選擇方面，要緊密結合課程內容及教學目標，選擇適合進行Presentation的主題。選擇主題需要考慮以下幾個方面：一是相關性，即確保所選主題與課程內容及主旨是緊密相關的；二是深度，選擇一個值得深入探究探討的主題，避免討論的內容過于表面化形成為完成任務而進行展示；三是時效性，考慮當前社會熱點或歷史事件，選擇與之相關的主題，增加展示的現實意義；四是可操作性，確保主題在小組的能力和資源范圍內可以完成[3]。

2.任務分配與資料查找。學生自行組隊，每組6—8人，負責一個主題，確保每個學生都有明確的責任和任務。在進行任務分配時要明確角色與分工、溝通協調，以及準備預案。資料查找是準備階段的一個關鍵步驟，這能夠確保展示內容準確、全面，且有一定深度。

3.模擬演講。溝通漏斗理論指出，我們在和他人溝通過程中，心里想說的往往是100%，而說出來的實際是80%，對方聽到的是60%，但是聽懂的僅僅40%，聽懂后能夠執行的只剩20%。如何在演講過程中避免溝通障礙？簡單來說就是多練，演講者把要表達的資料過濾，濃縮成幾個要點，演講過程中長話短說，簡明扼要，重復關鍵信息以確保理解。因此，在正式做小組展示前，組內成員可以創設演講情境，確保演講內容能夠完整呈現。

（二）演講展示開展階段

在準備工作做完之后，進入小組演講展示實施階段，這個階段依托于準備階段是否全面、完善。首先，在模擬演講的基礎上把控好演講與展示時間，確保按時開始，避免拖延。其次，演講者在臺上演講，小組同學應在下面適時提醒，以免占用互評環節的時間。再次，語言表達要清晰，避免使用過于復雜或專業的術語，或者在使用專業術語的時候進行介紹與解釋。要設計與觀眾的互動，增加互動性。最后，做好被提問的準備，即使有些問題是出乎意料的。在演講展示過程教師發揮的作用是及時介入釋疑與引導，一是因為學生在進行展示過程中有可能出現偏離主題的情況，甚至可能會出現觀點性的錯誤；二是討論性的主題可能會在班級中引起爭論或分歧，教師要進行及時引導，提高課堂效率。

（三）演講展示結束階段

在學生小組展示結束后，教師和其他同學可以及時地進行反饋與評價，使展示小組明確其優勢與不足。需要明確以下幾點：一是評價主體。教師在Presentation過程中扮演指導者和評價者的角色，提供及時反饋和建議，鼓勵學生將Presentation內容與當前社會現象或政策聯系起來；學生也是評價主體之一，同學間互評對于提升演講水平，以及對內容的認識深度也具有非常重要的作用；最后是小組成員的自評，成員的反思和自評對于個人和團隊的成長都有著不可忽視的作用，自評能夠讓成員了解自己、了解團隊的長處及不足之處，同時可以激發新的想法和解決問題的新方法。二是明確評價標準。制訂明確的評價標準，包括內容的準確性、邏輯性、創新性，以及演講的表達能力和互動效果。三是課后反思。Presentation結束后，組織學生進行反思，總結經驗教訓，提出改進建議。采用自評、互評和教師評價相結合的方式，全面評價展示小組的各方面表現。

結束語

通過對Presentation教學法在“概論”課程中應用可以看出，這一教學方法不僅在該課程中能夠取得好的教學效果，在任何一門思政課中開展都能夠激發學生的學習興趣和熱情，對培養其團結協作、合作探究，以及演講表達能力具有一定幫助，同時也能夠加深他們對所學知識和內容的理解與認識。

參考文獻

[1]劉肖利.翻轉課堂在高校《毛概》課程教學中的運用探討[J].產業與科技論壇，2022，21（4）：124-125.

[2]彭慶軍.文科本科教學中presentation教學法的運用[J].教育教學論壇，2018（45）：201-203.

[3]黃萍.Presentation教學法在高校文科教學中的探索[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（4）：367-369.

作者簡介：孫嘉敏（1995— ），女，漢族，江蘇睢寧人，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。