高職本科“3+2”分段式人才培養路徑探索

[摘 要]現今經濟全球化進程持續加快，各種先進技術發展極為迅猛，職業教育必須以全新姿態迎接挑戰。高職本科“3+2”分段式人才培育是推進專本銜接、促進職業教育健康發展的核心基礎。該創新型人才培養旨在明確整個進程中不同學段的人才培養定位，在全面體現職業教育優勢的同時，結合實際需求整合高職本科不同學段的人才培養計劃，從而形成“一體化”人才培養計劃。本文以軟件技術專業為例，對高職本科“3+2”分段式人才培育具體路徑進行探查，旨在明確該模式對于高職專本院校對口貫通、強化協作交流提供支持。

[關鍵詞]高職本科；“3+2”分段式；人才培養；軟件技術；分段培養

為實現高素質實用型人才培育目標，探索高職與本科“3+2”分段人才培育體系落實，我國基于國家層面職業標準，結合專本銜接現實設計出分段式人才培養體系，明確了高職與本科在此方面的工作能力標準及人才預期目標，建立起高職、本科無縫對接的職業課程及能力體系，旨在協作培育高端實踐應用型人才。本文以軟件技術專業為例，嘗試著開展“3+2”分段式專本銜接、對口貫通的人才培養課程體系優化設計。

一、“3+2”分段式人才培養模式概述

為推進現代職業教育發展，優化現代職業教育課程體系，教育部已發布《關于深化現代職業教育體系建設改革的實施方案》，明確必須要推進高等職業教育發展，強化專科層次高職業教育為依托，結合實際發展實踐應用型高校，并加快本科層次高素質職業人才的培育，這是高職本科“3+2”分段式人才培養的基礎內涵。

“3+2”分段式人才培養模式將學生所學知識與技能內容劃分為3年和2年兩個不同學段，學生在前三年先在高職院校接受專科層次相關專業的基礎性教育教學，修完學分后獲得專科畢業證書；通過轉段考試后，在本科院校再學習兩年，最終取得本科畢業證書及學士學位。在后兩年，學生著重深化和拓寬專業知識，通過實踐和實習來提高實踐能力和創新能力[1]。

“3+2”分段式人才培養模式即普通本科與高職院校協作，共同推進人才培養模式優化，使人才結構更為科學與合理。不過，因為傳統高職院校與普通本科培育人才的目標及模式各有不同，因此，極易造成雙方在人才聯合培養方面無法實現對口貫通與有效銜接。我國專本銜接模式一般涵蓋專升本模式、合作培養模式和專本一體化模式三類。通過多年實踐可以確定，第三種模式即專本一體化模式相對科學且理想，該模式的優勢在于分段式，也是現階段高職本科推進“3+2”分段式的基礎，更是專本實現合理銜接的主流人才培育模式[2]。為確定保證“3+2”分段培養模式的落實，高職與本科應結合自身優勢，同時考慮兩種教育層次的差異，基于人才培育實踐工作能力與崗位標準，科學規劃并確立人才培養預期目標，調整并優化相關課程結構，建立健全人才培育課程體系，使對口貫通順利實現，確保人才培養計劃得到有效執行。

二、高職本科“3+2”分段式人才培養存在的問題

（一）聯合服務機制不完善

高職本科“3+2”分段人才培育既強調對口貫通，又突出分段培養。該聯合培養模式并非簡單本科接受高職學生的升級教育，更不是高職本科對于人才培養的粗暴整合與簡單對接，而是拓寬并突破實踐應用型高端人才培養的路徑與渠道，以便培養出潛力更高且未來發展更強的高層次技能型人才。

（二）“3+2”分段人才培養目標定位不清晰

由于經濟的快速發展，存在人才培養目標滯后于產業發展對人才需求的現象。而高職和本科兩個教育層次的分段培養，具有遞增性和連貫性，給高職本科“一體化”人才培養目標的定位帶來較大挑戰。

（三）“3+2”分段課程體系銜接不完善

在分段式人才培養項目中，不能簡單將高職和本科課程體系進行簡單疊加，或者高職本科課程各自自成體系，結合點少，銜接不到位，內涵性銜接不完善，不能完成“一體化”人才培養

目標。

三、軟件技術專業“3+2”分段式人才培養路徑

軟件工程專業作為信息時代發展最快且最有前途的領域之一，基于該專業的高職本科“3+2”貫通分段人才培育成為此模式落地的熱門，因此，探討其實踐具有深遠且重要的現實意義。

（一）準確理解分段培養，構建合作服務機制

軟件工程專業“3+2”分段人才培養既要重視該專業的對口貫通，同時也要正確理解分段培養，確保高職本科的軟件技術專業的分段貫通培養這一核心得到全面體現[3]。以此為基礎，構建高職本科關于軟件技術專業的協作服務機制，制訂人才培養方案，明確課程教學體系，嚴格落實分段貫通培養目標。

其一，組建“3+2”分段貫通人才培養工作小組。為確保軟件技術專業“3+2”分段對口分段培養實踐的有序推進，高職本科要建立校際協作工作小組，負責對該專業“3+2”分段培養全部工作計劃的制訂及協調聯動。高職本科分別派出的負責人、軟件技術專業教學骨干教師，企業派出的工程師等為該工作小組教委會成員，主要負責制定“3+2”分段學生培養方案、專業課程建設等具體工作。

其二，完善定期交流溝通制度，使“3+2”分段人才培養實現一體化與過程化。為確保教學目標的完成，高職本科需要構建定期會議制度，就人才培養過程存在的問題進行探討并商定解決措施。在人才接受“3+2”分段培養教育期間，除在高職院校接受三年教育以外，也可定期到本科院校實地參觀，了解后續教學場所，熟悉實踐教學基地。在教學落實過程中，高職院校也要做好教學大綱規劃、教學方案優化、課程內容設置、課程建設內容、教學組織安排、教學資源開發、教學流程設計、教學效率評價等[4]。

其三，高職本科建立教學團隊與資源協作共享機制。高職本科雙方抽出骨干共建專業教學團隊，共享優質教學資源。雙方共同推進學生專業知識與技能教育進度，本科院校要確保高職分段培養的學生能自主使用實驗室、圖書資源及其他數據庫，使高職本科關于軟件技術專業的“3+2”分段合作培養得以落實。

（二）準確定位軟件技術“3+2”分段人才培養目標

首先，明確軟件技術“3+2”分段人才培養目標的定位。“3+2”軟件技術專業是基于該專業現實需要，而對該專業進行資源與教師隊伍的整合。該模式并非單一的專升本培養模式，更非高職教育向本科轉化的延伸。“3+2”分段式人才培養目標要著眼于引導學生正確規劃職業生涯為根本，使學生在全面了解并掌握本專業核心理論與知識的前提下，獲得與未來該崗位就業匹配的技術實踐能力。而要確保上述目標得以實現，則要先行明確“3+2”對口貫通分段培養目標，在突出知識培養目標之余，要重視并強化對技術實操能力的培育，使相關人才在未來就業時可以更好地適應信息化技術更新與人才能力優化[5]。就該專業人才能力目標培育來看，要強化其工程環境、開發技術、實踐操作及思維創新等不同層面能力的培養，培育出更多高素質人才，為該專業儲備更多可用人才。

其次，強化“3+2”軟件技術專業分段貫通培養理念。高職本科“3+2”軟件工程專業基于軟件技術領域發展前沿這一全新視角，以培養掌握國內外成熟的軟件技術，自身具備軟件分析、設計、研發及維護等核心能力的高級技能型工程應用人才為理念。高職在培育“3+2”軟件技術專業分段人才時，要以普及理論為根本，進一步強化知識應用、技術實踐方面的授課，以便學生有較強的實踐應用能力。軟件技術專業基于“3+2”分段培養理念強調人才的高級應用型與技能型，因此，高職本科基于本專業的教學主線均要突出實用性、技能性及創新性，確保學生全面掌握軟件開發工作所需技能、素質，使人才培育理念落到實處。

最后，明確“3+2”軟件技術專業分段培養就業目標。本專業要突出“以德樹人”這一根本，以促進就業為核心，服務于新一代信息技術產業發展需求，突出專業應用能力、職業素養培養，確保分段培育人才具有全面的知識與技能素養，熟悉并掌握國內外主流軟件研發技術及平臺，具有軟件生產、加工過程中需要的設計、編碼、測試及管理等各項能力，可以適應系統運維、軟件開發、軟件測試、技術支持、IT行業生產、行業管理服務及項目管理等不同領域的就業需求，具有良好職業道德和創新創業精神的“能設計、精操作、懂管理”的高層次技術技能人才。

（三）優化課程體系設計，提升分段培養成效

為確保“3+2”軟件技術專業分段人才培養真正實現對口貫通與有效對接，必須對高職本科該專業課程體系進行優化，繼而使其為提高分段培養效果打下堅實的基礎。本科課程體系強調的是學科素養和專業技能，而高職課程體系則更突出職業教育，二者存在根本性區別。因此，遵循“3+2”分階段人才培養這一特殊模式，軟件技術專業高職本科課程體系結構要基于傳統高職學段軟件技術講授與本科學段軟件技術實現有效整合與對接，使該專業知識結構、課程安排、實踐操作等更適應“3+2”分段培育的要求。具體來說，軟件技術專業要依照全新實用型人才培養標準，使高職本科課程體系實現合理整合與科學貫通，該課程體系設計有下述幾個課程模塊：

第一，公共基礎課。該模塊主要涵蓋該專業學習所應建立的價值觀，因此，課程以“馬克思主義基本原理”“思想道德修養”“政治經濟學”“大學計算機基礎”“高等數學”等課程，為后續分段培養對象開展軟件技術專業學習打下堅實的基礎。

第二，專業基礎課。該模塊主要涵蓋本專業開展基礎學習的所有課程，如“程序設計基礎”“數據庫技術”“計算機網絡技術”“操作系統應用”和“圖形圖像處理”等。上述課程均是高職本科“3+2”分段培養必須掌握的軟件技能基礎課，旨在使學生掌握軟件技術、工程相關的理論知識與專業技能。

第三，專業技能課。該模塊主要涵蓋程序設計、數據庫技術、軟件建模與設計、前端技術、軟件測試技術等專業課程，是“3+2”分段培養人才的對口貫通與銜接的學習重點。此模塊以程序設計、數據庫設計技術為基礎，使學生掌握各類程序設計語言、數據庫平臺開發相關的技術，著眼于培養并提升學生的軟件開發、設計及測試技術等不同層面的能力。該模塊強調學生要掌握與專業技能相關的理論體系與實踐技能，使學生學習軟件技術知識體系更為完整和全面。

第四，專業選修課。該模塊主要涵蓋與軟件技術相關的嵌入式技術、移動互聯開發等專業選修課程，為更多有興趣拓展知識面的“3+2”分段培養學生提供更多用于選修的專業課程資源，進一步提升其知識覆蓋面。

第五，通識教育課。該模塊旨在引導學生提升知識層面與價值觀，主要課程有“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”等，通過該系列課程的學習使學生綜合素質得到全面提升。

第六，實踐（實訓）課。該模塊主要涵蓋“程序設計基礎實驗”“數字邏輯實驗”“數據結構實驗”“軟件工程實驗”及“計算機網絡實驗”等專業實驗課程，是檢驗高職本科“3+2”分段培養成果的專業課程，學生借助實踐操作，可以了解自身在專業學習方面的不足，調整學習方向并發揮自身特長。同時此模塊引入實訓課程，使學生在參與軟件項目開發、測試的實戰中，進一步鞏固學習成果。

（四）重視分段實踐教學，提升學生就業能力

“3+2”軟件技術專業對口貫通軟件工程專業分段培養要實現學生在適應高職教學內容的同時，掌握本科理論與實踐知識。因此，高職本科要開展漸進式的實踐教學，以提升學生實操水平，繼而獲得就業能力的提升。首先，高職學段時借助模擬實踐等方式，引導學生初步掌握軟件技術專業實際操作的基礎技能、知識及流程。其次，引導學生不斷參與到更復雜的軟件技術開發實踐任務中，逐漸熟悉并適應后續本科實踐教學挑戰。最后，強化高職本科二者間的“3+2”分段培養的教學銜接，使學生可以平穩地由高職學段向本科轉換。

結束語

綜上所述，高職本科“3+2”分段式人才培養是以推進高等職業教育發展、強化專科層次高職教育為依托，結合實際發展實踐應用型高校，并加快本科層次高素質職業人才培育的創新型教育類型。因此，“3+2”軟件技術專業開展分段式對口貫通人才培養要落實的工作包括：一是準確理解分段培養，建立合作服務機制；二是明確人才培育目標，強化人才知識儲備；三是優化課程體系設計，提升分段培養成效；四是重視分段實踐教學，提升學生就業能力。

參考文獻

[1]邱炎兒，吳雙娥，雒珊，等.“3+2高本貫通”人才培養方案的制定與實施：以電子信息工程專業為例[J].呂梁學院學報，2024，14（2）：85-88.

[2]王冬冬，逯洋，于曉鵬.“3+2”分段培養課程銜接模式實踐探索：以計算機科學與技術專業為例[J].職業技術教育，2020，41（23）：47-51.

[3]鞠崗.中高職銜接下的財務管理專業“3+2”制人才培養體系的構建及實踐：以浙江長征職業技術學院為例[J].商業會計，2020（10）：126-129.

[4]居水榮，王津飛，孫萍，等.微電子專業“3+2”分段培養項目實踐教學體系的構建與實施[J].工業和信息化教育，2019（5）：15-19，29.

[5]劉超.“3+2”中高職一體化人才培養模式的研究[J].遼寧高職學報，2019，21（4）：21-24.

作者簡介：郭鵬（1979— ），男，漢族，湖北天門人，海南經貿職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：數據挖掘、數字孿生。

基金項目：海南經貿職業技術學院校級、名稱“軟件技術專業‘3+2’高職本科分段式人才培養路徑的探索與實踐”（課題編號：hnjmk2023114）。