馬克思主義哲學視域下推進思政一體化的實踐路徑研究

[摘 要]2019年，習近平總書記在全國思政課教師座談會上強調，推進思想政治教育學科建設，是培養社會主義接班人的堅定保障和重要支撐。本文從馬克思主義哲學視域入手，探究思政一體化的主要切入點和落腳點。一方面，探索如何在不同階段、不同地區實現思想政治教育目標；另一方面，從馬克思主義哲學的視角，科學推動思想政治教育體系化建設，從而使其更有針對性和有效性。

[關鍵詞]馬克思主義哲學；思政一體化；實踐路徑

一、思政一體化的主要基本依據

在新時代，如何實現思想政治領域的發展，更有針對性和有效性地推進思政一體化建設，關鍵在于圍繞黨和國家的頂層設計進行改革創新，從教學中存在的具體問題出發，實事求是，制訂符合實際的方案和目標。

（一）黨中央關于思政一體化的重要論述

黨的十八大以來，黨和國家提高了對思想政治課程的重視程度，習近平總書記通過走訪大中小學校進行調研，對思政課程建設進行了部署，并結合不同地區的不同問題給出了行之有效的應對之法。

2019年，習近平總書記在全國思政課教師座談會上提出了“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”[1]的總要求。2020年，思政課的課改方案提到，把“推進一體化”作為四個基本要求之一。之后，思政課的改革方案和創新需求逐步明確，這新時代思政課程體系建設提供了出發點和落腳點。2024年《政府工作報告》強調：“落實立德樹人根本任務，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。在新時代推進思政一體化建設，不僅有利于教育水平的提升，而且也能夠助推教育強國繼續向前發展。

黨中央一步步加強謀劃，精心部署，不斷完善思政學科的頂層設計。針對思想政治課程在隊伍建設出現的問題，以及在授課實際過程中出現的問題進行大刀闊斧的改革，不斷為思政一體化建設提供根本遵循。因此，思想政治教師要堅守好初心和使命，以高度的責任感和使命感，踏踏實實講好每一堂思政課，在義務教育階段就為學生“三觀”的樹立打下堅實基礎，從而培養具有良好道德品質的合格的社會主義接班人。

（二）從馬克思主義哲學入手探究思政一體化建設

首先，從認識論來看，人的認識能力是無限的。人對于外界的認識是一個過程，認識來源于實踐，又反過來指導實踐，是一個反復的、無限的，呈螺旋式上升的過程。因此，我們在進行思想政治教育的過程中，也要秉承這種認識規律，不斷認識事物，又在不斷深入實踐，才能讓思政一體化建設實現螺旋式向上發展。

其次，從發展觀來看，認識是不斷發展的。我們要堅持整體的觀點，實現事物的發展。思想政治教育是一個有機整體，整體性是它的本質屬性。從橫向上看，相同年級的教學內容、課程設置、教學目標，雖然重難點不同，但是究其根本都是為了讓學生更好理解思政課的完整體系。從縱向來看，不同學段對于思政課的定位不同，功能上也有所側重，但是整個的課程體系是完整的，而且有嚴謹的內部邏輯，體現出整體性特質，符合馬克思主義唯物史觀的根本要求。

最后，從矛盾觀來看，事事有矛盾，時時有矛盾。我們既要認識矛盾，分清楚主要矛盾和次要矛盾，又要正確解決矛盾，推動事物向前發展，實現社會進步。在新時代，由于主要矛盾發生變化，也為思想政治教育的發展提出了新矛盾和新問題。比如，不同學段學生的思政教材存在內容重疊或知識斷層的問題，影響學生學習的連貫性，加大了學生對于思政課的理解難度。面對這種阻礙學生發展的突出問題，要從教材本身和教師隊伍兩個方面著手解決，才能正確解決矛盾，實現思想政治課的高質量發展。

二、思政一體化的發展困境

自從習近平總書記在2019年全國思政課教師座談會上提出要建立思政一體化以來，思想政治課程一體化的建設不斷向前推進，而且在一定程度上取得了可觀的成績和成效。但是思政一體化建設還是處在薄弱階段，仍然存在亟需解決的問題。

（一）從頂層設計的層面上來看，主要是由于在課程設計的初期，缺乏整體性的謀劃和部署導致的，進而影響了一體化的執行

首先，推進思政一體化建設缺乏完善的體制機制，影響其持續性發展。個別地區未成立有關思政一體化相關研究的機構，因此，難以實現資源共享和教材開發等工作的落地，影響了思政課的整體課程體系和課程標準的落實。此外，在國家思政課標準這一“規定動作”的基礎上，不同學段的學校選擇了“自選動作”，導致了不同學段的學校，思政一體化建設存在“參差不齊”的情況，讓思政一體化建設的效果難以盡如人意。其次，推進思政一體化建設缺乏深入實踐的實地調研工作，影響其有序性發展。一味借鑒他人經驗，不考慮當地實際情況，直接導致政策目標和課程開展存在脫節情況，使思政一體化的推進工作大打折扣。最后，推進思政一體化建設缺乏科學且有針對性的教學評估體系建設，影響其協調性發展。思政一體化是一個龐大復雜的系統工程，如果借鑒僅根據以往的教學評估手段，類比數學、語文等學科的教學評估，則難以反映思政一體化的學科痛點和難點，使思政一體化在改革的過程中難以切中要害。

（二）從教學內容的層面上來看，主要是由于教學內容單一，并且在課程推進的具體實施過程中缺乏對學生的吸引力，進而影響了一體化的可行性

首先，在教學內容的設置上缺乏內容的時效性。我國已經進入新時代，正處在不斷變革不斷發展的新階段，但在教材的編撰過程中仍然存在已經過時的“案例”，不利于學生對我國社會發展階段的理解，難以提升學生的理論深度。其次，教學內容的設置上較為淺顯，而且有重復的現象。2020年《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中提到設置相對完善的課程內容體系[2]，但僅是指出了這一現象，并未制訂實際性的整改措施或方案，讓小初高不同階段的學生反復學習相同知識點，降低了學生的學習興趣，阻礙了思政一體化縱深發展。最后，通過調查發現，一些從事思想政治課程教學的一線教師認為，現行教材在推進思政課一體化建設中仍存在不足。有相當一部分教師認為，思想政治課程的內容缺乏銜接性，小學、初中和高中的階梯進度差異不明顯，而且個別學段在課程內容的設置上，超過本學段學生認知能力等問題，而這些從事一線思政課教學的教師，僅能為編撰教材的主管部門提供參考意見，教材修正仍需要通過主管部門的層層推進。

（三）從師資力量的層面上來看，主要是由于各地區在師資配備上不夠完善，專門負責思想政治教育的教師人員不足，影響了一體化的推進

首先，在黨的十八大之前，各個學校專門負責思政課教育的教師很少，甚至一些學校由負責黨建的行政人員兼任思想政治課程教師。由于這些教師沒有足夠的專業性，也沒有完善的理論體系做支撐，直接導致這些成為“初任”思想政治教育的教師，習慣性從自我角度思考問題，而不是從學生的角度去考慮問題，忽視了學生還處在道德品質樹立過程，難以領會其在發展過程中糾結的矛盾點。其次，由于授課教師的非專業性，因此存在一些弊端。一是授課教師只能提供單一講授的填鴨式教學，缺乏案例教學、情景式教學、體驗式教學等教學方式的輔助，降低了學生的參與度和課程對學生的吸引力。二是在思政一體化的過程中，缺少法治主題的教學內容。無論是在小學、初中、高中，乃至大學階段，思政課中關于法治教育的部分都非常重要，但是因為授課教師的非專業性，因而難以幫助學生更好地理解生活和法治方面的具體案例，也難以化解學生對法律的認識和理解的困境，教師對學情的把握和教學的開展都存在困難。

三、黨建引領思政一體化的實踐路徑

構建黨建引領新時代思政一體化建設，是當前解決思政一體化的首要途徑。把黨建工作的優勢成功運用到思政一體化中來，提高政治站位，謀劃總體布局，重視思政一體化建設相關工作，“把黨建工作和思想政治工作優勢轉化為治理效能，全面提高育人質量和辦學水平”[3]，發揮好各個地區的學校基層黨支部的戰斗堡壘作用，使其成為破解思政一體化的關鍵招法。

（一）選取多重切入點，打造“大思政”新格局

打造一條黨建引領思政一體化的實踐路徑，首先要打造思政一體化新格局。做好師資力量建設，在各個地區的學校都配齊配全思政課教師，同時，也要將優秀黨員發展成為思想政治課教師，加強對所有思政課教師的多輪培訓工作。

第二，要做好思政課的銜接工作。在小學階段，首先要以提升小學生的思想政治素質、道德修養和法治素養為主要出發點。在培養過程中，遵循小學生身心發展特點和成長規律，以“成長中的我”為原點，不斷擴充小學生在成長過程中遇到的人、物、事，加大生活和交往的范圍，從“我”與自身入手，完善“我”與自然、“我”與家庭、“我”與社會，“我”與國家和人類文明關系等方面的深層次邏輯，強化課程設計的整體性。最后，根據思政一體化的思路，在小學階段就爭取培育出有志氣、有骨氣、有理想、有抱負的新時代少先隊員。

思想政治教育在初中階段具有十分重要的意義，是承上啟下的關鍵一環，不僅要培育好初中生對國家、法治和公民的責任感，而且還要進一步培育其思想基礎和道德情操。在初中生人生觀、價值觀和世界觀形成過程中，明確法治意識，懂法守法；提升初中生的主人翁意識，使其積極參與力所能及的社會事務；堅持文化自信，培養初中生的民族自豪感和文化自信心，逐步提升其道德品質和社會責任感。

進入到高中階段，就要在小學和初中的基礎上，完善高中生的理想信念和政治素養的培育工作。高中階段的學生和初中生相比，更具有判定是非曲直的能力和水平，要在初中已經初步建立法治意識和文化自信的基礎上，致力于更高層次的國家意識和全球視野的培養，提升引導式學習的能力和水平。

思政一體化是一個循序漸進，螺旋式上升的過程。進入到大學階段，高校要肩負起學習和宣傳馬克思主義、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的使命。高校要把加強思政課建設擺在突出位置，發揮其政治引領和價值引領作用，由此，才能實現小、初、高、大的有效銜接，為思想政治建設和培育工作保駕護航。

（二）選取多重切入點，謀劃“組合拳”的新打法

打造一條黨建引領思政一體化的實踐路徑，除了熟練掌握課本上的知識點之外，還應提升教師的素養，同時，著力結合教材內容，融會貫通，打造將紅色基因融入思想政治教育的新打法。

首先，想要加快建設高質量教育體系，就要從多方向、多維度培養一批能夠擔當民族復興大任的時代新人，推進思政課一體化改革創新。要想加強對學生的教育，必須要提高授課教師的能力，全面提高思政教師的教學能力和教學水平，從而使其更好地完成好教書育人的使命和任務。一是解決教材的矛盾，突出各個學段的重難點，加強教材的連貫性，避免斷層和重復問題的出現；二是解決教師隊伍建設的問題，要加強小學和初中、初中和高中之間思政課教師的聯系，保障教師間的有效溝通。

第二，在高中階段，要遵循學生發展階段特點，不再局限于課本上的知識，要擴寬知識面，采用多種教學方式和手段，以培養能力為目標導向，鼓勵學生能夠直接地參與和體驗教學過程，讓課本上的知識點通過實踐課程深入人心。

第三，學校要探索出一條專屬于本地區、本學段的紅色路線作為思政的課外補充，建設“舉紅旗、溯紅源、播紅種、育紅苗、顯紅心、聚紅力、走紅路”的“中國紅”思政路線[4]，讓學生能夠把課本上學到的知識和這些紅色線路相連接，融會貫通。

結束語

思政一體化建設不是孤軍奮戰，更不是一成不變的，需要全社會和全學段的共同努力。在新時代，推進以黨建引領思政一體化建設，以優秀傳統文化為依托，以優質教材和優秀教師為載體，探索思想政治教育的實踐路徑，為教育的高質量發展貢獻力量。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]陳吉鄂.大中小學思政課一體化建設的現實困境與優化對策[J].學校黨建與思想教育，2024（3）：82-84.

[3]廖祥忠.構建以黨建為引領的思想政治教育體系提高新時代育人質量和辦學水平[J].黨建，2021（8）：59-61.

[4]金琪.以“健全機制、系統融入、文化浸潤”創新黨建工作路徑[J].上海教育，2024（13）：52-53.

作者簡介：張楊（1996— ），女，漢族，遼寧沈陽人，中共沈陽市蘇家屯區委黨校，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義哲學。

基金項目：2024年度沈陽市黨校系統立項課題“區域性思政教育一體化的有效性和針對性研究”（課題編號：SYDXKT24-61）的階段性研究成果。