數字化推進高校思政課教學的現實挑戰和路徑分析

[摘 要]思政課建設是黨領導教育工作的重中之重，新時代思政課建設面臨新形勢新任務，必須主動抓住教育數字化這個重要突破口。用數字化推進高校思政課教學，需明確其內在機理，深刻領悟數字化是思政課“高階性”的資源儲備，是思政課“創新性”的手段支撐，是思政課“挑戰度”的評價保障。而在面對數字環境滯后弱化教學成效、數字技術依賴消解價值主導地位、數字技術濫用誘發育人風險的現實挑戰時，要始終堅持價值性與知識性相統一，保持思政課“定力”；堅持理論性與實踐性相統一，增強思政課“張力”；堅持主導性與主體性相統一，提高思政課“引力”，從而真正實現數字化和高校思政課教學同向而行。

[關鍵詞]數字化；思政課；教學

高校思想政治教育課作為一門立德樹人的重要課程，始終處于教育工作中的重中之重。然而，隨著互聯網的快速發展，云計算、人工智能、元宇宙等數字化概念開始向各領域深入滲透，給各領域工作的開展既帶來了機遇又造成了挑戰。

習近平總書記在對學校思政課建設做出的重要指示中就曾談到，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為[1]。高校思政課教學要取得突破性進展，實現高質量發展，必須緊緊抓住數字化。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。因此，在新時代，要深刻領悟數字化推進高校思政課教學的內在機理、現實挑戰及其路徑分析。

一、數字化推進高校思政課教學的內在機理

高校思政課教學要實現高質量的新發展，就要準確把握高校思政課建設和改革的新趨勢、新要求。近些年，“兩性一度”的思政“金課”要求引起了廣泛關注。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》對“兩性一度”進行了明確闡釋，數字化則為高校思政課“兩性一度”的建設提供了極大助力。

（一）數字化是思政課“高階性”的資源儲備

高校思政課的高階性是指課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程目標的全面性和高層次對思政課教學內容也相應提出了高要求，只有兼具鮮活和深度的教學內容才能讓學生在學習與思考中真正提升能力和思維。數字化便為思政課教學內容提供了豐富的資源儲備。

首先，數字化能跨越時空最大限度地整合教學資源。無論是中華優秀傳統文化，還是革命文化和社會主義先進文化，數字化地記錄、留存與分享，將不同時間和地域下的文化財富整合匯聚起來。其次，數字化能緊跟時代發展，最高效率地更新教學資源。尤其是黨的十八大以來，中國特色社會主義取得了舉世矚目的成就，數據、圖片、視頻等數字形式能及時高效傳播這些內容，讓學生產生民族自豪感。最后，數字化能有效提供地方本土思政教學資源。要培養學生的高級思維，需要引導他們從歷史中汲取智慧，尤其是與學生所處時空緊密相連的地方紅色史。數字化能夠將本土育人資源從線下轉化為線上，幫助學生在本土歷史學習中鍛煉能力。數字化對不同時空下教學資源的整合、更新，有助于為思政課完成“高階性”轉變提供豐富的內容資源。

（二）數字化是思政課“創新性”的手段支撐

高校思政課的創新性是指教學內容體現前沿性與時代性，教學方法體現先進性與互動性。數字化所帶來的豐富資源庫、線上智慧平臺等成為思政課教學內容和教學方法創新的關鍵手段支撐。

在教學內容層面，思政課教學需要及時準確引入最新的社會發展成就和前沿成果，讓學生及時更新自身的知識。但實際上，受地域經濟發展、教師能力水平、學校設施支持等因素影響，思政課教師難以短時間內獲取到針對性、前沿性強的教學資源。數字技術則能夠跟蹤教育主客體的習慣、需求，從豐富的教學資源庫中篩選并推送符合實際需求的前沿成果。在教學方法層面，傳統思政課教學多依托理論“小課堂”，通過講授法、案例法、提問法等調動學生積極性。在有限的課堂時間內，無法掌握所有教育對象的真實想法。數字技術帶來的虛擬教學空間、智慧教學平臺等則能在同一時間內掌握全部教育對象的學習狀態及反饋，真正與學生進行探究互動，實現個性化學習。

（三）數字化是思政課“挑戰度”的評價保障

高校思政課的“挑戰度”強調讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。數字化具有的強大數據收集和分析能力，使對學生的評價能夠真正做到以過程為導向的動態化、個性化，從而科學實現思政課的“挑戰度”。

一方面，數字技術能根據學生個性特點有針對性地增加挑戰性內容。每個學生的基礎知識水平、研究興趣和綜合能力素質都是不同的，這也就意味著給學生增加的學習挑戰必須是針對性的。數字技術對學生相關數據進行收集和分析后，能夠根據不同學生的“數字畫像”，有效抓取真正具有挑戰性的學習內容。另一方面，數字技術能夠個性化地科學評價學生。學生的學習狀態和效果反饋是實時動態的，“通過計算機視覺、語音識別、認知計算、智能算法等技術，對教育對象的思想與行為動態進行智能測評、智能診斷，以及智能評估”[2]，能夠推動考試評價體系從結果導向向過程導向進行轉變，讓學生在有溫度的學習過程中獲得成就感。

二、數字化推進思政課教學的現實挑戰

數字化發展的突出優勢能為高校思政課教學提供有效支持，但實際上，在將數字化應用于思政課教學過程中，卻出現了不少現實挑戰亟待解決。

（一）數字環境滯后弱化教學成效

數字化服務于思政課教學的成效大小，在一定程度上依托于數字化發展環境的好壞。在實際教學過程中，數字環境呈現出滯后狀態。在客觀環境上，高校的數字化基礎設施建設仍不足。由于高水平的數字基礎設施需要相當大的人力、財力投入支持，不少高校將其視為少數重點高校的任務，在推進完善數字化教學設施方面存在明顯的畏難情緒。這導致思政課教學的數字化多局限于簡單的多媒體授課、線上教學軟件等，數字化教學成效仍處在初期階段。在主觀上，思政課教師的數字思維和數字素養水平仍不高。大部分思政課教師都具備正常開展多媒體教學所需的基礎數字素養，但對于虛擬教學、仿真模擬等更高水平的數字設施所需的素養卻有所欠缺，這使得高水平的數字化基礎設施的推廣和落地見效面臨著更大困難。同時，部分思政課教師對高水平的數字設施存在排斥思維，認為其服務于教學重難點突破的作用微乎其微，教學趣味性遠遠大于教學實用性，不愿主動學習提升自我的數字素養，從而使思政課教學的數字化應用長期難以得到根本改善。

（二）數字技術依賴消解價值主導地位

思政課教學的數字化發展呈現出明顯的不平衡、不充分性。在數字化應用發展得較快的地域中，思政課教學又容易出現技術依賴現象，技術主導超越了價值主導，始終以人為中心的思政課出現了忽視人的風險趨勢。首先，技術依賴容易導致教學內容出現游戲性、娛樂性的淺層化趨勢。馬克思主義理論本身的抽象性和系統性不容否定，但虛擬仿真、游戲互動等數字化教學場景卻將系統的理論內容碎片化，容易使學生沉浸于趣味性的內容和場景中，“智能化教學場景強調‘趣味性’而忽略‘重要性’，側重‘有意思’而忽略‘有意義’，就會消解思政課教學內容的權威性”[3]。教學內容開始服務于趣味性增長而非學生的深層次發展。其次，技術依賴容易導致教育管理者的權威和責任缺位。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，思政課教師要注重對學生個體進行關注和引導。但技術卻依靠固定算法將活生生的個體思想轉換成了冷冰冰的數據結論，而思政課教師一旦出現技術依賴，就容易將主體責任轉嫁于技術上，忽視學生個體的復雜性和師生間的真誠交流。最后，技術依賴容易導致師生情感關系被消解。思政課教師承擔著引路人的角色，要引導學生扣好人生的第一?？圩印５诩夹g依賴下，師生的情感互動減少，人與人的關系被機器技術介入，成為“人—機—人”的關系，思政課教師對學生的影響作用在一定程度上被弱化。

（三）數字技術濫用誘發育人風險

隨著數字技術與思政課教學的深度融合，技術的濫用會誘發不少育人風險。一方面，數據算法偏見易誘發意識形態風險。數字化對教學內容的拓展、教學方式的創新和教學評價的科學性等方面起了很大助力，但在教學評價中，數字化的評價模式內含較為固定的算法模式、價值偏好選擇。一旦思政課教師用這種數字化評價完全取代自身的觀察溝通，那么數據算法中所含的開發者的意識形態偏向就容易被普遍化，從而引發意識形態風險。另一方面，數字畫像刻畫易誘發數據安全風險。數字化實現教學內容的個性化供給和教學評價的動態監測，都需要廣泛收集學生日常生活中各方面的軌跡和偏好?！敖逃黧w借助數智技術提供的海量數據和智能算法快速形成對教育客體的‘數字畫像’，這便使其自然而然地暴露于‘全景監獄’之中”[4]。因此，學生的數據隱私被完全透明化，這些數據一旦被濫用或泄露，易誘發極大的安全風險。

三、數字化推進思政課教學的路徑分析

數字化發展能為思政課教學提供有效支持，但在其發展過程中，我們又面臨著不少現實挑戰。因此，我們需要引導和利用好數字化優勢，發揮數字化對思政課教學的正向推動作用。

（一）堅持價值性與知識性相統一，保持思政課“定力”

高校思政課始終堅持以馬克思主義為指導，其學習的核心內容便是馬克思主義理論。數字化推進高校思政課教學，就要借助數字技術更好地發揮出馬克思主義理論所具有的知識性和價值性。

進行馬克思主義教育就是要幫助大學生樹立正確、科學的唯物史觀，使他們能夠運用科學的馬克思主義立場、觀點和方法去剖析、解決實際問題，將自身努力融入全面建設社會主義現代化強國的目標任務之中。因此，面對數字化提供的豐富教學資源時，思政課教師要“選取最能體現百年來黨領導中國人民進行革命、建設、改革的歷史進程、偉大成就及突出貢獻，并能生動反映黨治國理政方略的規律性內容”[5]，針對性地選用那些能為教學重難點服務、具有核心價值引導性的教學案例。使得思政課教學在數字化資源的支持下，彰顯出歷史觀和大局觀，既生動又有深度地詮釋好“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好”這個重要問題，讓思政課在價值性和知識性相統一的教學過程中，始終保持鮮明的政治屬性。

（二）堅持理論性與實踐性相統一，增強思政課“張力”

用數字化推進高校思政課教學，要“大力推進思政課教學方法改革，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”，更好地連接、拓展課堂教學小課堂與社會實踐大課堂，在知行統一中幫助學生不斷開闊視野，增強思政課“張力”。

一方面，思政課教師要利用好數字化資源，做到思維要新、視野要廣。在“國家高等教育智慧教育平臺”“北京高校思想政治理論課資源平臺”等線上平臺及時學習優秀教學成果、前沿理論觀點，敢于直面各種思想難題和現實問題，真正做到將馬克思主義理論知識講深、講透、講活。另一方面，理論要真正入腦入心，單靠講授和灌輸還遠遠不夠，必須要讓學生在廣闊的社會實踐中親身體驗感受，從而實現向認同、理解、內化、外化的轉向。因此，思政課教師要更大限度地破解思政課社會實踐的時空限制。用虛擬仿真技術打造出數字博物館、數字紅色文化展覽館等，讓學生在VR體驗中生動感受中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的深遠力量。在這種理論性和實踐性的統一中，學生既會被理論魅力所折服，又能在實踐活動中增長本領，在富有“張力”的思政課中獲得學習成就感。

（三）堅持主導性與主體性相統一，提高思政課“引力”

在數字化推進高校思政課教學的過程中，要用價值主導超越技術主導，尊重學生主體地位。通過牢牢把握住以人為本這個關鍵原則，提高思政課“引力”。

在數字化育人的過程中堅持以人為本，高校思政課教師要始終踐行初心、擔當使命，堅持以立德樹人為根本任務。站在新的歷史起點上，高校思政課要肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大使命，培養好為中國特色社會主義事業奮斗終身的優秀人才，中華民族偉大復興才能在一代又一代人的接續奮斗中成為現實。因此，數字化推進高校思政課教學，要注重使技術服務于學生的全面發展，尤其是德育發展，以教育主體的真實需求作為技術和教學相融的契合點。以尊重人、培養人、發展人的價值取向，不斷提高思政課“引力”。

結束語

教育教學數字化是時代發展必須面對的新形勢、新情況，面對數字化推進高校思政課教學的諸多現實挑戰，要多方發力合作解決難題，在數字化的助力下增強思政課教學的“定力”“張力”“引力”，真正打造出數字賦能背景下具有“高階性”“創新性”“挑戰度”的思政金課。

參考文獻

[1]本刊綜合.習近平總書記對學校思政課建設作出的重要指示在陜西教育系統引發熱烈反響[J].陜西教育（綜合版），2024（6）：5.

[2]劉曉玲.數智融合驅動下思想政治教育的創新發展探析[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2023，42（5）：12-19.

[3]王健嶄.人工智能賦能高校思政課教學的生成、風險及對策[J].江蘇高教，2023（9）：114-120.

[4]段佳銳，李戰奎.數智技術賦能“大思政課”：價值旨歸、現實癥候與實踐路徑[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2024，42（2）：85-92.

[5]包麗穎.信息技術與高校思政課教學深度融合的實踐探索[J].中國高等教育，2021（23）：32-34.

作者簡介：段杉（1997— ），女，漢族，江西萍鄉人，萍鄉學院馬克思主義學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育、思想政治理論課程教學。

李萍（1991— ），女，漢族，安徽亳州人，萍鄉學院馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：萍鄉學院“課程思政”示范課程建設項目“思想政治學科教學論”（項目編號：20220408）研究成果。