課程思政視域下臨床醫(yī)學(xué)實踐育人平臺的構(gòu)建與實施

摘要：課程思政緣起于學(xué)校德育課程改革實踐，經(jīng)歷了“學(xué)科德育”設(shè)計、“大中小學(xué)德育課程一體化”建設(shè)到“三全”育人模式創(chuàng)新三個階段，逐漸形成了課程思政理念與模式。臨床醫(yī)學(xué)實踐育人主要聚焦于臨床實踐課程教學(xué)、臨床實踐基地實習(xí)和臨床學(xué)科技能競賽三個方面。通過融思政元素于專業(yè)課程，完善臨床實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案，強化臨床實踐基地實訓(xùn)，建設(shè)“臨床實訓(xùn)+思政教育”雙基地，“以賽促學(xué)，以賽促教”，以思政教育與臨床學(xué)科技能競賽同頻共振等方式搭建契合醫(yī)學(xué)生發(fā)展訴求的“思政引領(lǐng)—教學(xué)培養(yǎng)—競賽支撐”的臨床醫(yī)學(xué)實踐育人平臺。

關(guān)鍵詞：課程思政臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)學(xué)科技能競賽

教育部印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系融入其中，必須抓好“課程思政”建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。黨的二十大強調(diào)推進健康中國建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，將“健康中國”提升到國家戰(zhàn)略的高度，全社會急需培養(yǎng)能夠服務(wù)“健康中國”戰(zhàn)略的新醫(yī)科人才。推動醫(yī)學(xué)生思政教育和專業(yè)知識教育的融合是培養(yǎng)新時代服務(wù)社會主義國家新醫(yī)科人才的重要方式，是推動醫(yī)學(xué)院校“課程思政”建設(shè)的必然要求。在臨床實踐課程教學(xué)、臨床實踐教學(xué)基地建設(shè)和學(xué)科競賽培養(yǎng)模式中結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深挖“課程思政”元素，培養(yǎng)學(xué)生精湛醫(yī)術(shù)的同時著力塑造學(xué)生大醫(yī)精誠的醫(yī)者精神，做黨和人民信賴的又紅又專的新時代大國良醫(yī)。

一、臨床醫(yī)學(xué)實踐育人的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）臨床醫(yī)學(xué)實踐課程教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

這里談到的臨床醫(yī)學(xué)實踐課程教學(xué)主要聚焦于校內(nèi)臨床實驗課程教學(xué)，實驗課程的內(nèi)容構(gòu)成主要源自人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。以實驗課程教學(xué)為前引，指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)實踐課程教學(xué)的其他方面。實驗課是臨床實踐課程教學(xué)非常重要的組成部分，從實驗課程內(nèi)容設(shè)置到選用或編寫的實驗指導(dǎo)到實驗過程中教師對學(xué)生指導(dǎo)進行的獨立操作，都依據(jù)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容設(shè)置執(zhí)行，按照教學(xué)計劃和目標進行引導(dǎo)。學(xué)校結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育實踐性強的特點，不斷優(yōu)化實驗課程設(shè)置，構(gòu)建了獨立的實驗課程實踐教學(xué)體系，對超過18學(xué)時的實驗課獨立設(shè)課，結(jié)合具體實驗課程特點，依據(jù)實驗課程標準，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行獨立實驗操作，撰寫實驗報告。安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)實驗課程人才培養(yǎng)課程設(shè)置強調(diào)基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防等相結(jié)合，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生大預(yù)防觀念、循證醫(yī)學(xué)觀念和社區(qū)服務(wù)觀念，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗課程教學(xué)體系。

（二）臨床實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

臨床實踐教學(xué)基地是指承擔臨床實踐教學(xué)任務(wù)的相關(guān)級別和類別的醫(yī)院。安徽醫(yī)科大學(xué)臨床實踐教學(xué)基地分為附屬醫(yī)院、臨床學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院三種類型。安徽醫(yī)科大學(xué)擁有直屬附屬醫(yī)院13所，非直屬附屬醫(yī)院7所，臨床學(xué)院50余所，教學(xué)醫(yī)院30余所。學(xué)校直屬附屬醫(yī)院擁有醫(yī)護員工12000余人、總開放床位數(shù)突破11000張、綜合服務(wù)能力跨上國內(nèi)“第一方陣”的“安醫(yī)附院醫(yī)療集團”，形成了以附屬醫(yī)院為育人主陣地、以臨床學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院為補充的臨床教學(xué)基地體系，構(gòu)建了“直屬附屬醫(yī)院+非直屬附屬醫(yī)院+臨床學(xué)院+教學(xué)醫(yī)院+社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)教學(xué)基地”的臨床實踐教學(xué)基地群。學(xué)校堅持“醫(yī)教研協(xié)調(diào)發(fā)展、資源共享、互惠共贏”的建設(shè)原則，在臨床教學(xué)基地基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費、學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、實驗教學(xué)平臺等方面持續(xù)投入，建有臨床技能中心，配備教室、示教室、圖書閱覽室、教學(xué)科研設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，為開展臨床教學(xué)活動提供良好條件。臨床實踐教學(xué)基地的不斷發(fā)展為安徽醫(yī)科大學(xué)提升臨床醫(yī)學(xué)生的臨床思維和臨床實操能力提供了堅實的物質(zhì)保障。

（三）臨床學(xué)科技能競賽發(fā)展現(xiàn)狀

臨床學(xué)科技能競賽是醫(yī)學(xué)實踐教育的重要方式，是檢驗臨床理論教學(xué)和臨床實踐教學(xué)成果的有效手段。教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心自2010年起舉辦的全國大學(xué)生臨床技能競賽，有助于全國各醫(yī)學(xué)院校提高對醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的重視程度，推動了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和臨床醫(yī)學(xué)教育改革，保證了臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽已連續(xù)舉辦十屆，競賽覆蓋面廣，影響力大，其宗旨是深化臨床醫(yī)學(xué)生的臨床思維，提升臨床實操能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和團隊合作精神，達到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建”的目的。安徽醫(yī)科大學(xué)圍繞辦學(xué)發(fā)展目標，結(jié)合人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建了學(xué)科技能競賽實施體系，成立了學(xué)科技能競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，撥付競賽經(jīng)費，制訂獎勵辦法，積極組織和參加臨床學(xué)科技能競賽項目，充分發(fā)揮競賽育人作用，著力提升臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量。安徽醫(yī)科大學(xué)參照全國技能競賽的基本模式，每年舉辦臨床醫(yī)學(xué)生的校級臨床技能競賽，連續(xù)十年參加了全國大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能競賽，并承辦了第十屆中國大學(xué)生醫(yī)學(xué)技術(shù)技能大賽臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制賽道華東分區(qū)賽，榮獲全國大學(xué)生技能競賽全國總決賽一等獎、華東賽區(qū)特等獎以及省部級以上學(xué)科競賽類獎項。

二、臨床醫(yī)學(xué)實踐育人的現(xiàn)實困境

（一）臨床實踐教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入不充分

當前，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床實踐教學(xué)課程設(shè)置存在實踐教學(xué)課程內(nèi)容與思政元素融入不充分問題。一方面，制訂臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案時，更多考慮臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識獲取的全面性、臨床實踐操作的可行性和應(yīng)用性，專業(yè)課程教師對專業(yè)知識和思政教育的融入缺乏認知，在實踐課程教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)置中沒有較好地將“課程思政”目標融入教學(xué)目標中，將“課程思政”的要求納入實踐課程設(shè)置中。另一方面，實踐課程的教學(xué)落實需要專業(yè)課程教師對思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程知識進行有效融合，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的性質(zhì)決定了專業(yè)課程教師多是理工科專業(yè)背景，對馬克思主義理論知識儲備有限，缺乏有吸引力和感染力的“課程思政”教學(xué)設(shè)計，主體作用發(fā)揮不足，將思政元素“無痕”融入專業(yè)教育的能力和水平有待提升。

課程思政視域下臨床醫(yī)學(xué)實踐育人平臺的構(gòu)建與實施2025年2月下第6期（總第214期）（二）臨床實踐教學(xué)基地重技能實訓(xùn)、輕思政引領(lǐng)

學(xué)校致力于不斷強化臨床實踐基地硬件設(shè)備的建設(shè)和軟件環(huán)境的改善，為保障醫(yī)學(xué)生順利實習(xí)提供堅實的后盾。當前，安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生在實踐教學(xué)基地實習(xí)實訓(xùn)過程中出現(xiàn)重技能操作訓(xùn)練，輕思政教育引領(lǐng)現(xiàn)象。從帶教教師到實習(xí)醫(yī)生片面追求臨床實操能力的提升，臨床帶教教師缺乏有意識地挖掘?qū)嵙?xí)過程中的思想政治元素，實習(xí)生也只專注于理論知識運用于臨床實際操作，未深悟?qū)W習(xí)過程中的醫(yī)學(xué)人文精神。一是部分臨床實習(xí)學(xué)生自身對臨床實習(xí)的重視程度較低，只專注于理論知識的學(xué)習(xí)，為考研、考公務(wù)員等做應(yīng)試準備而忽視實操能力的訓(xùn)練，何談在實習(xí)實訓(xùn)中強化職業(yè)道德教育？二是有的實習(xí)帶教教師認為臨床學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)只需要培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，訓(xùn)練臨床實操能力，缺乏在臨床實習(xí)環(huán)境中有目的地融入思想政治教育價值理念的意識。三是有的實習(xí)帶教教師雖意識到需要在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程中融入思政教育內(nèi)容，但是出現(xiàn)“硬融入”“表面化”問題，為了融入而融入，為了教育而教育，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，甚至降低了臨床實操能力的訓(xùn)練效果。四是部分實習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源和硬件設(shè)施相對匱乏。部分實習(xí)醫(yī)院硬件設(shè)備不足，缺乏自習(xí)室、圖書館、臨床技能培訓(xùn)中心等，有的科室也不提供教學(xué)模型、模擬人、圖片和影像資料等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動手操作機會，更何談在良好的實習(xí)環(huán)境氛圍中融入思政教育理念。五是實習(xí)醫(yī)院管理體系不健全。有的實習(xí)醫(yī)院認為實踐教學(xué)在短期內(nèi)無法快速產(chǎn)生經(jīng)濟效益，對實習(xí)醫(yī)生的培養(yǎng)也無法給醫(yī)院帶來直接的效用，更多地將注意力放在病床周轉(zhuǎn)率、住院費用等考核指標上，沒有建立專門的實習(xí)生管理部門，既缺少對學(xué)生實操技能的訓(xùn)練，也缺乏對學(xué)生進行正確的價值觀和職業(yè)觀的引導(dǎo)。

（三）職業(yè)道德教育未充分融入學(xué)科技能競賽全過程

安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生在歷屆臨床學(xué)科技能競賽中均獲得了不錯的成績，表明臨床醫(yī)學(xué)生不僅掌握了臨床理論知識，更能夠運用臨床思維，將臨床理論知識與臨床實際操作有效融合運用。在肯定安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生對臨床理論知識和實操能力掌握的同時，也需承認在參與競賽的過程中暴露的一些問題值得我們深思。一是就賽論賽，就技能談技能，將學(xué)科技能競賽價值片面化。有些教師認為學(xué)科技能競賽是檢驗臨床理論教學(xué)效果的重要方式，重視在競賽培訓(xùn)過程中的技能訓(xùn)練，而未有意識利用學(xué)科技能競賽精神實現(xiàn)育人的目標，只見冰山一角，未能深悟競賽在學(xué)生育人中的教育價值。二是有些學(xué)生認為競賽一方面可以提高自己的臨床實操能力；另一方面可通過比賽獲得榮譽，為將來考研和工作加碼，參與競賽的目的帶有功利性，在比賽中只關(guān)注比賽項目內(nèi)容和結(jié)果，缺乏對比賽過程和競賽精神的體悟。三是比賽題目的設(shè)置未融入思政教育價值點。臨床學(xué)科技能競賽設(shè)置的題目涉及內(nèi)科、外科、婦科、兒科等主干課程的知識性內(nèi)容，更多地考慮對參賽學(xué)生理論知識和臨床實操技能的考核，在競賽培訓(xùn)中缺乏職業(yè)情感的融入以及職業(yè)道德的教育引導(dǎo)。在比賽過程中，筆者發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生對SP病患缺少同理心，無法共情，在醫(yī)患交流或臨床操作過程中缺乏人文關(guān)懷，有的只是程序化或模式化的口頭表達，而非發(fā)自內(nèi)心地對患者進行關(guān)心和愛護，“妙術(shù)”固然十分重要，“仁心”也不可缺失。面對臨床學(xué)科技能競賽，就賽論賽的處理方式，將學(xué)科技能競賽價值片面化，不僅辜負了教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心舉辦大賽的初衷，也錯失了通過競賽挖掘思想政治教育元素，凝練競技精神和醫(yī)學(xué)人文精神對臨床醫(yī)學(xué)生進行職業(yè)道德教育的機會。

三、課程思政視域下臨床醫(yī)學(xué)實踐育人的實踐路徑

（一）融思政元素于專業(yè)課程，完善臨床實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案

以“立德樹人”為目標，堅持把德育貫穿人才培養(yǎng)全過程，在實踐教學(xué)課程人才培養(yǎng)方案設(shè)置中強化實踐課程知識性內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的結(jié)合，堅持智育的知識性和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，摒棄唯分數(shù)論的思維，在實踐課程考查過程中，要強化對知識獲取能力、實踐創(chuàng)新能力、思想道德品質(zhì)的考查。在傳授專業(yè)課程知識的過程中，突出思想引領(lǐng)，發(fā)揮“課程思政”的作用，取得立智先立德的效果。比如在實驗課程人才培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)置中將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、愛國主義精神等融入實驗課程教學(xué)中，在系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)等具體課程實驗過程中，結(jié)合實驗課程特點，融入醫(yī)學(xué)人文精神、救死扶傷等人道主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)和造就知行合一、信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義大國醫(yī)學(xué)人才。

（二）強化臨床實踐基地實訓(xùn)，建設(shè)“臨床實訓(xùn)+思政教育”雙基地

傳統(tǒng)的臨床實踐教學(xué)基地主要培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力和臨床實踐能力，促進理論知識與實操技能的融通，提升臨床實習(xí)醫(yī)生的臨床技能操作水平。新時代在全員、全程、全課程的“課程思政”育人背景下，應(yīng)推動“臨床實訓(xùn)+思政教育”雙基地建設(shè)，挖掘臨床實踐教學(xué)基地思想政治教育資源，形成思想政治教育共同體，各類主體聯(lián)合行動打好組合拳，樹立“共同體”意識，共同致力于做好立德樹人工作，親密互動，共享彼此的學(xué)生思想資源、課程建設(shè)資源、教學(xué)方式方法等，這也是思政課程和“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的客觀要求。構(gòu)建思想政治教育共同體，挖掘各類課程、各實習(xí)實訓(xùn)基地思政元素，還需不斷優(yōu)化組織功能結(jié)構(gòu)，推動思想政治教育系統(tǒng)的共享發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，以此形成最好的協(xié)同效應(yīng)。

臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)基地既是醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)實訓(xùn)基地，也是思想政治教育基地。實習(xí)醫(yī)院和高校、醫(yī)生和教師共同分享教育資源，共同引導(dǎo)教育學(xué)生，多方協(xié)同對學(xué)生開展思想政治教育。“雙基地”不僅實現(xiàn)了思政課程和專業(yè)課程校外實踐教學(xué)的相互滲透，而且實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和育人主體的相互滲透。“雙基地”帶教醫(yī)生，一方面承擔了實習(xí)生的專業(yè)實訓(xùn)和實踐指導(dǎo)任務(wù)；另一方面負責實習(xí)生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)生神圣的職業(yè)使命感。學(xué)校作為實踐基地和教學(xué)基地的主體，可以利用優(yōu)勢進行教學(xué)人力資源的優(yōu)化配置，實行“雙基地”思政課教師與專業(yè)教師相互準入制度，在聘請實習(xí)實訓(xùn)基地兼職思政教師的同時，在專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師中聘用兼職思政教師，形成相對穩(wěn)定的由思政課教師、基地帶教教師、各學(xué)院教師、部分領(lǐng)導(dǎo)組成的思想政治教育師資庫。加強“雙基地”建設(shè)，運行思政課程與專業(yè)課程實踐教學(xué)“滲透”機制，構(gòu)建“大思政”育人體系，在實踐教學(xué)中增強多元育人主體的協(xié)同意識與能力，是實現(xiàn)“三全育人”、提升思政教育實效的必然選擇。

（三）以賽促學(xué)，以賽促教，促進思政教育與學(xué)科技能競賽同頻共振

臨床學(xué)科技能競賽是檢驗臨床基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能成果的重要標尺，也是“課程思政”協(xié)同育人的重要方式。通過臨床技能競賽，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中的盲點和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的薄弱點，提高日常教學(xué)的針對性，也可以在比賽中挖掘思想政治教育點，融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教育和引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行醫(yī)學(xué)行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。思政教育和技能競賽猶如鳥之兩翼、車之兩輪，互相協(xié)作、共同發(fā)力，在學(xué)科技能競賽中深化思政教育，在思政教育中升華技能競賽，同頻共振，相輔相成。

在結(jié)合多年參加學(xué)科技能競賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深挖技能比賽中蘊含的思政元素，圍繞學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標，抓好技能競賽“分戰(zhàn)場”，豐富“課程思政”協(xié)同育人方式。學(xué)校高度重視各方主體、各種手段的“課程思政”協(xié)同育人，從教師、醫(yī)生、輔導(dǎo)員到學(xué)生干部群體，從理論課堂、實踐教學(xué)、第二課堂到技能大賽，做到所有主體、所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋；在思政元素的挖掘和課程設(shè)計上，把牢醫(yī)學(xué)教育特色，深耕細作、敦行致遠，圍繞學(xué)校教書育人的理念、方式，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，以臨床技能大賽為抓手，搭建適合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的“課程思政”實踐育人平臺。

四、搭建“思政引領(lǐng)—教學(xué)培養(yǎng)—競賽支撐”三位一體的實踐育人平臺

以新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求為方向，以人才培養(yǎng)方案內(nèi)容為抓手，完善現(xiàn)有課程教學(xué)大綱，在教學(xué)目標中增加“課程思政”目標，將“課程思政”的要求納入人才培養(yǎng)方案。在遵循思想政治教育和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德教育、愛國主義教育和專業(yè)知識內(nèi)容深度融合，培養(yǎng)服務(wù)社會主義國家的大國良醫(yī)。以實習(xí)實踐為契機，融入思政教育內(nèi)容，發(fā)揮實踐育人共同體作用，學(xué)校和實習(xí)單位共同對實習(xí)期間的教學(xué)和管理模式進行探索創(chuàng)新，調(diào)度資源，切實將鑄魂育人的思政要求融入實習(xí)全過程。依托臨床教學(xué)實踐基地搭建協(xié)同育人思政平臺，尊重實習(xí)生的學(xué)習(xí)訴求，發(fā)揮學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的主觀能動性，在主動探索中培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀和生命價值觀。最后，以臨床學(xué)科技能競賽為抓手，充分發(fā)揮學(xué)科技能競賽在提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力和臨床實踐能力方面的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)特色，注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，將工匠精神、抗疫精神以及百年“安醫(yī)精神”等融入學(xué)科競賽的培訓(xùn)和比賽中，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，在歷練精湛醫(yī)術(shù)的同時，深挖比賽中的思政元素，結(jié)合典型事例，落實立德樹人的根本任務(wù)。以臨床實踐教學(xué)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以臨床學(xué)科競賽為抓手，拓展臨床實踐教學(xué)基地實習(xí)內(nèi)容和手段，在專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床實踐技能的學(xué)習(xí)過程中融入社會主義核心價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德教育等內(nèi)容，搭建“思政引領(lǐng)—教學(xué)培養(yǎng)—競賽支撐”的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐育人平臺。

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