融合教育背景下安徽省縣域資源教室運行管理現狀及對策研究

摘要：本研究采用問卷調查法和訪談法，通過對安徽省Z市X縣截至目前建成并投入使用的四所隨班就讀學校中的資源教室運行管理現狀進行調查和研究，通過對調查和訪談結果進行分析，總結當前資源教室運行與管理存在的不足和阻礙，探究有效應對策略，這也可以為我省其他市縣隨班就讀學校的資源教室運行與管理提供寶貴經驗。

關鍵詞：融合教育資源教室運行管理

隨著社會的不斷發展和經濟水平的不斷提升，國家對特殊需要兒童的重視日漸增長。與此同時，融合教育理念日漸盛行，隨班就讀作為我國保障特殊需要兒童的合法權益和促進融合教育的重要途徑得以大力發展。隨著在普通學校隨班就讀特殊需要兒童數量的不斷增長以及特殊需要兒童需求的多元化，資源教室作為融合特殊教育和普通教育的重要陣地和催化劑發揮了不可或缺的作用。資源教室的建設以及運行管理情況對融合教育的順利、有效開展起著重要的支撐作用。在國家的大力支持下，各地隨班就讀學校紛紛建立起資源教室，在對我省隨班就讀學校的資源教室的考察中發現，我省資源教室的建設及運行管理情況與發達地區資源教室建設與運行存在一定的差距。因此，筆者經過調查與訪談選用我省經濟發展較好的Z市X縣現有的隨班就讀資源教室作為研究對象，通過對現有資源教室的運行管理現狀進行分析，尋求有效應對策略，建設具有本土特色的資源教室，促進我省資源教室的合理、高效運行，推動我省融合教育更好發展。

一、研究意義

（一）理論意義

融合教育主張將特殊需要兒童安置到普通學校普通班級就讀，普通學校有責任去除任何不利于特殊學生參與學?；顒拥恼系K，并為他們提供必要支持；同時普通教師與特教教師協同教學，促進特殊學生實質性參與班級活動，最終讓班級中包含普通學生在內的所有學生受益，建立平等、接納、合作的社區與學校。資源教室是專為特殊需要兒童建設的，是特殊兒童獲得更優質教育的強有力支撐。安徽省Z市X縣尚未出臺完備的隨班就讀學校資源教室運行管理的政策和制度，也尚未形成一套高效的縣域資源教室運行模式。本研究可以為以后相關的政策和制度出臺提供理論依據。

（二）實踐意義

筆者在本文中對安徽省市縣級的資源教室運行管理情況進行全方位的分析，并通過問卷調查及訪談探究目前安徽省市縣資源教室運行管理方面存在的問題。選用安徽省Z市X縣現已建成并投入使用的四所隨班就讀學校配備的資源教室作為研究的主要對象，通過對四所學校的資源教室運行管理現狀進行分析，發現資源教室在運行和管理中存在的問題并尋求有效策略進行解決。本研究不僅能提升本縣的隨班就讀質量和融合教育效果，還能為安徽省其他市縣以及我國其他融合教育發展落后地區如何科學管理和運行資源教室提供借鑒意義，也能夠更好地促進我國融合教育全面發展。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選用安徽省Z市X縣截至目前建成和正在或已經投入使用的四所隨班就讀學校中的資源教室作為研究對象，主要通過對幾所學校中資源教室現有使用、運行和管理情況進行實地考察，以及全面地對相關負責教師與主管領導進行訪談和問卷調查等，詳細了解資源教室運行管理現狀。

（二）研究工具

為了更加直觀地了解安徽省Z市X縣現有的四所隨班就讀學校配備的資源教室運行管理現狀，本研究采用問卷調查、實地考察及訪談的形式進行調查研究及分析。本次調查問卷共分為資源教師的基本信息調查和資源教室的運行管理現狀調查兩部分。第一部分是資源教師的基本信息調查，從年齡、專業、最高學歷、工作類別、普通學校和資源教師任職時間等方面展開調查。第二部分從學校、家長、學生及教師對資源教室運行管理的態度和支持力度，以及資源教室資金支持情況、資源教室運行情況等方面進行調查。除了問卷調查，還通過對資源教師進行訪談更加具體地了解資源教室在實際運行中存在的問題。

（三）數據整理與分析

1.資源教師基本情況與分析

安徽省Z市X縣資源教室基本情況調查表明，Z市X縣資源教室在運行和管理過程中缺乏專業的資源教師。對相關數據（見表1）進行整理發現：Z市X縣現有的4所隨班就讀學校中的資源教室基本上能夠配備至少1名資源教師，但基本上是兼職教師。在這4位資源教師中，29～38歲有2人，38～49歲有2人，均為中年教師，缺乏年輕教師，且以女教師為主，男教師較少。這幾所學校中選用的資源教師的最高學歷均為本科，他們雖然有普通教育的專業背景，卻沒有特殊教育專業背景，說明幾所學校中的資源教師對于特殊教育專業知識和相關的理念了解較為欠缺。

教學技術250其他375在資源教室建成并投入使用的初期，基本上挑選1～3名普通教師作為資源教師負責資源教室運行和管理相關的工作。但是通過調查和訪談發現，幾所學校選用的資源教師基本上是普通教師也就是兼職教師，這些教師不僅做著普通教師的日常工作，還需要嘗試開展資源教室的相關工作。幾所學校中暫無從事資源教室工作的專職資源教師。除此之外，將調查數據和訪談相結合分析還可以得到，目前Z市X縣的資源教師雖然接受過相關培訓，但較為零碎，缺乏具體的、系統的培訓。培訓的形式相對來說也較為單一，多為講座形式。單一的培訓形式和零星的培訓不利于資源教師的專業能力提升。

2.隨班就讀學校資源教室運行管理現狀與分析

通過對這幾所隨班就讀學校資源教室的運行現狀進行實地考察和調查后發現以下幾點問題：

（1）大部分隨班就讀學校都沒有將資源教室的相關工作納入學校總體及各項工作計劃和各類發展規劃當中，只有小部分學校將此項工作加入學校工作計劃和發展規劃當中。說明各隨班就讀學校對于資源教室相關工作的重視程度不夠，且支持度也迫切需要提升。

（2）通過對資源教室建設與運行的調查不難發現，安徽省Z市X縣現有的隨班就讀學校基本上沒有設立用于維持資源教室工作開展的專項資金，導致資源教師開展的各項資源教室工作經費不足，缺乏經費保障。

（3）隨班就讀學校資源教室工作尚未完全充分調動學生家長、社會以及校內普通教師的積極性，缺乏社會的相關支持。普通學校家長和學校中普通教師對隨班就讀兒童及隨班就讀的態度直接影響他們對于隨班就讀工作的支持程度，進而直接影響到融合教育能否正常開展和順利進行。

近年來，隨著融合教育觀念的不斷深化和傳播，融合教育不斷向前發展，在發展的過程中，其理念、方法及內容被不斷地豐富和充盈并日趨完善。融合教育主張將有特殊需要的孩子安置在普通的學校里，讓他們和正常兒童一起在普通的教育環境下接受正常的教育。正是基于融合教育理念，普通學校需要盡可能地去除所有不利于特殊兒童學習和成長的因素，努力為隨班就讀兒童創造包容性和支持性很強的教育環境。除此之外，普通學校還需要轉變教育理念，將融合教育理念滲入普通學校的每位教師心中，加強資源教師與普通學科教師之間的溝通和交流，促進普通教師和資源教師形成教育合力，共同督促隨班就讀兒童的成長和進步。

為了能夠讓普通學校的家長、學生以及各課任教師更好地接納和幫扶特殊兒童，資源教室在這方面要發揮重要的支持作用和橋梁連接作用。

通過對調查結果深入的研究和全面的分析，不難發現，安徽省Z市X縣現有的隨班就讀學校的部分資源教室的運行和管理與隨班就讀兒童的實際需求還存在著一定的距離。

三、研究結論

（1）資源教室的常規工作開展缺乏政策支持和制度保障；

（2）資源教室閑置率高，工作流程不規范；

（3）資源教室運行和管理過程中缺乏專職及專業對口的資源教師，教師隊伍不健全；

（4）資源教室日常運行和管理缺乏專項資金的支持；

（5）尚未形成一套系統、有效、可行性高的資源教室和資源教師的工作考核方案；

（6）資源教室的課程安排缺乏地方特色，融合性有待提升；

（7）各資源教室運行與管理普遍存在不平衡問題，運行與管理的科學性和有效性有待進一步提升，只有讓資源教室真正動起來、活起來，才能更好地為特殊需要兒童提供支持和服務。

四、對策與建議

在我國東南部經濟發達地區，有大批的普通學校先后建立起資源教室，采用特殊兒童到普通學校普通班級隨班就讀的方式開展融合教育，以點帶面，推動我國融合教育更快地向前發展。但是地區之間經濟發展不平衡，融合教育的開展也存在著顯著差異，發達地區融合教育的開展程度明顯高于欠發達地區。因此，筆者欲提出以下幾點建議，希望該研究不僅能夠為安徽省市縣隨班就讀和資源教師的融合教育工作開展提供借鑒意義，還能夠提升本縣的隨班就讀質量和融合教育效果，也為安徽省其他市縣以及我國其他融合教育發展落后地區如何科學管理和運行資源教室提供借鑒意義，能夠更好地促進我國融合教育全面發展。

（一）出臺和完善市縣隨班就讀和融合教育相關政策和制度，健全融合教育工作機制

1．根據實際需要，出臺針對性強且符合當地實際情況的地方規章和制度；完善區域支持系統，改善融合教育實施環境

學習和借鑒發達地區融合教育相關政策和制度，結合本地融合教育發展實際，探索出一種適合當地的融合教育運行和管理模式，出臺行之有效的政策和規章制度，為隨班就讀和資源教室的發展提供政策支持和制度保障。

2．完善日常管理機制，建立質量監督評價體系；尋求支援，建立定向結對幫扶小組

通過走訪和實地調查學習發達地區資源教室運行機制和監督機制，建立獨立的資源教室工作考評機制和資源教師考評機制?？茖W完善的質量監督和評價體系能夠更好地約束和激勵資源教室和資源教師的工作，提升資源教室運行效率和資源教師的工作質量。

（二）規范資源教室工作流程

通過對安徽省Z市X縣調查的結果進行深入研究和全面分析后發現，資源教室應該作為學校日常工作的一部分進行管理。普通學校在統一管理資源教室時，首先應該確立資源教室的工作流程，并且在落實工作流程的基礎上逐步將其完善。各隨班就讀學校應嚴格按照人員配備、選用資源教室模式、培養專業資源教師、組建資源教室工作小組、建設溝通橋梁和通道、布局資源教室、篩查特殊需要學生、開展學生評估、制訂個別化教育計劃、開展融合教育課程、持續評價學生情況等流程，將資源教室工作流程規范化、制度化。除此之外，各隨班就讀學校還要把握好資源教室以教育為主的本質屬性，避免片面注重康復功能；要把握好資源教室以融合為主的運行特色，避免過分突出其“特殊性”而導致隨班就讀學生“再次隔離”或“標簽化”。科學建設資源教室，促進其與學校內部組織系統的聯系，讓資源教室、資源教師、學校整體生態系統實現科學運作，將資源教室從單一功能的物化教室轉化為學校優質與特色教育資源的“聚集地”，成為促進教育教學改革的有力推手、構建新型校園文化的有效載體、實現漸進式融合教育的可行路徑。

（三）集中力量培養資源教師的專業性，努力建設一批專業資源教師隊伍

1．根據實際工作中的需要，想方設法，千方百計盡可能地提升資源教師的專業素養和開展融合教育的工作能力

通過訪談發現，相對于理論性培訓，一線資源教師更渴望得到系統全面的高技能性和實操性的教師培訓。這樣的培訓能滿足資源教師的工作需求，幫助他們解決工作中的很多困惑。

2．努力開展豐富多彩的融合課程，促進普通學生和特殊兒童共同發展

無論是特殊教育，還是普通教育，它們都是一種教育。資源教室的運行方式在本質上和普通教育并沒有什么不同，二者都需要著手于日常課程的安排。資源教室日常工作中可以嘗試開展滿足隨班就讀兒童需求的豐富多彩的各類特色課程。資源教室開設的這些課程不僅能夠保證特殊兒童和正常孩子一樣接受普通教育，還能夠充分發揮資源教室和資源教師的功能，充分利用現有資源對隨班就讀兒童進行學科方面的補償和其他方面的康復訓練，促進特殊兒童更好地進行缺陷補償和融入主流社會。

（四）建立縣域資源教室考評機制

區域內特殊教育指導中心或特教學校應加強對資源教室的業務指導和評估，形成一套系統、有效、可行性高的資源教室和資源教師的工作考核方案。定期委派專人為資源教師提供培訓和業務支持，并對區域內資源教室的運行及其成效進行考核評價，并將結果上報主管教育行政部門?？h教育局和縣指導中心定期對資源教室進行考核，包括聽取匯報、查看臺賬，以及實地查看資源教室硬件配備及使用情況、環境、設施和師生訪談等，確保學校將融合教育納入學校中心工作，對資源教室的運行管理給予行政支持和保障；首席資源教師配備到位，并組建教師團隊；收集融合教育的過程性材料；系統實施同伴支持計劃；擴大資源教室的服務范圍，提升資源教室的利用率等。積極推進資源教室更好地被利用和完善，提升資源教室運行實效。

參考文獻：

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[2]劉健成.融合教育背景下區縣資源教室建設現狀及對策研究[D].濟南：濟南大學，2020.