BOPPPS教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：在新課程改革背景下，高中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度理解。BOPPPS教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架，有助于提升課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合人教版高中化學(xué)教材，通過對(duì)高一、高二化學(xué)課堂的具體案例分析，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。研究表明，BOPPPS模式能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育教學(xué)理念逐漸從“以教師為中心”的知識(shí)傳授模式向“以學(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，如何設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度成為當(dāng)前高中化學(xué)教育的重要課題。近年來，BOPPPS教學(xué)模式逐漸進(jìn)入國內(nèi)教育領(lǐng)域，BOPPPS模式通過“導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與、后測和總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為中心開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自我反饋，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在此背景下，本研究結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以人教版教材中的高一和高二課程為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐[1]。

一、BOPPPS教學(xué)模式的理論概述

BOPPPS模式關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)參與度，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)步驟，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)。BOPPPS共有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：通過新奇的現(xiàn)象、問題或短片引起學(xué)生興趣。

（2）目標(biāo)（Objective）：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向。（3）前測（Pre-assessment）：檢測學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。（4）參與（Participatory learning）：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、問題解決等活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

（5）后測（Post-assessment）：檢測學(xué)生在本節(jié)課中的掌握情況。（6）總結(jié)（Summary）：教師總結(jié)和回顧課程重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

二、BOPPPS教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用及其效果

（一）案例一：高一化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”

下面以高一化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”為例來說明如何在具體教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式。

1.導(dǎo)入

教師播放一段關(guān)于日常生活中氧化還原現(xiàn)象的視頻，如鐵的生銹、食物腐爛、呼吸過程等。視頻結(jié)束后，提出問題：“為什么鐵在空氣中會(huì)生銹？燃燒、呼吸和鐵生銹的過程有什么共同點(diǎn)？”這些生活化的現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生初步的好奇和探索欲望。

2.教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

（1）理解氧化還原反應(yīng)的定義，掌握氧化劑和還原劑的概念。

（2）能夠通過電子得失或化合價(jià)變化識(shí)別氧化還原反應(yīng)，并判斷氧化還原劑。

（3）了解氧化還原反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用和重要性。

通過明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能清晰地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，幫助他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中保持聚焦。

3.前測

設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小測驗(yàn)，以評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平。問題可以包括“氧化和還原的基本定義是什么？”“在反應(yīng)中氧化劑和還原劑各起什么作用？”等。前測結(jié)果能幫助教師了解學(xué)生的初始知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整難易度提供參考。

4.參與

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括以下兩點(diǎn)：

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將鋼絲在氧氣中燃燒，觀察鋼絲變紅并生成氧化鐵的現(xiàn)象。

（2）使用雙氧水和二氧化錳反應(yīng)，觀察氧氣產(chǎn)生并測試生成物的性質(zhì)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中記錄現(xiàn)象和反應(yīng)方程式，討論其中的氧化劑和還原劑，并識(shí)別氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)后，小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析，進(jìn)一步鞏固對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。

5.后測

課后設(shè)計(jì)測驗(yàn)，包括基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，考查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的掌握情況。題目如：“在鐵和氧氣反應(yīng)生成氧化鐵的過程中，氧化劑和還原劑是什么？”“在氧化還原反應(yīng)中，如何判斷氧化還原劑？”通過測驗(yàn)，教師評(píng)估學(xué)生對(duì)核心概念的理解及知識(shí)應(yīng)用能力。

6.總結(jié)

課堂總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課內(nèi)容，重點(diǎn)總結(jié)氧化還原反應(yīng)的基本概念、氧化劑和還原劑的定義及識(shí)別方法。教師邀請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，幫助他們將知識(shí)內(nèi)化。最后，通過生活中的氧化還原實(shí)例，如燃燒、呼吸、鐵的防銹處理等，加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過生動(dòng)的生活現(xiàn)象引入氧化還原反應(yīng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性和貼近性。在目標(biāo)設(shè)定上，明確了學(xué)生需掌握的概念和技能，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。前測部分幫助教師掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在參與環(huán)節(jié)，通過小組實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生直觀感受到氧化還原反應(yīng)的過程，鍛煉了實(shí)驗(yàn)觀察和分析能力。后測環(huán)節(jié)幫助教師評(píng)估學(xué)生的掌握情況，便于進(jìn)一步鞏固知識(shí)。總結(jié)環(huán)節(jié)通過回顧和生活應(yīng)用加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力[2]。

（二）案例二：高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》——“電離平衡”

下面以人教版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“電離平衡”一課進(jìn)一步說明高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中BOPPPS教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

1.導(dǎo)入

教師播放一段與生活實(shí)際相關(guān)的短視頻，內(nèi)容展示了酸堿性溶液在日常生活中的應(yīng)用，如飲料中的酸性、清潔劑的堿性等。視頻播放完畢后，教師提出問題：“溶液的酸堿性如何保持穩(wěn)定？”這一問題能夠引起學(xué)生的好奇心，并為接下來的電離平衡概念引入做好鋪墊。

2.教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

（1）理解電離平衡的定義，掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)別。

（2）學(xué)習(xí)電離平衡常數(shù)的概念，能夠計(jì)算簡單的電離平衡常數(shù)。

（3）了解電離平衡的實(shí)際應(yīng)用，如弱酸弱堿的平衡調(diào)節(jié)、緩沖溶液在工業(yè)和日常生活中的應(yīng)用。

通過明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更聚焦于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。

3.前測

教師設(shè)計(jì)了一份小測驗(yàn)，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)酸堿電解質(zhì)及電解質(zhì)電離的理解。例如：“強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別是什么？”“鹽酸和醋酸電離情況有什么不同？”前測結(jié)果幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為課程內(nèi)容的難易度調(diào)整提供參考依據(jù)。

4.參與

學(xué)生分組進(jìn)行電離平衡的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）配制醋酸溶液并測量其pH值，觀察弱酸的電離現(xiàn)象。（2）向醋酸溶液中逐漸加入氫氧化鈉溶液，觀察pH變化并記錄數(shù)據(jù)。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以使用pH計(jì)測量溶液的酸堿度變化，并分析氫離子濃度變化對(duì)電離平衡的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組學(xué)生討論電離平衡與pH的關(guān)系，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生能夠更加直觀地理解電離平衡和溶液的酸堿調(diào)節(jié)。

5.后測

課后小測驗(yàn)包括電離平衡常數(shù)的計(jì)算題和概念應(yīng)用題，例如：“如何判斷某溶液是否達(dá)到電離平衡？”“在緩沖溶液中加入酸或堿時(shí)，電離平衡如何變化？”通過后測，教師能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)電離平衡的理解及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用能力。

6.總結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課的核心內(nèi)容，包括電離平衡的概念、電離平衡常數(shù)的應(yīng)用及其影響因素。教師邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程分享他們的收獲，并討論生活中常見的電離平衡現(xiàn)象，如胃酸中和藥物的作用原理等。通過總結(jié)和開放式提問，教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們將課堂內(nèi)容與生活應(yīng)用聯(lián)系起來。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活實(shí)例引入電離平衡的概念，增強(qiáng)了課堂的趣味性和貼近性。在目標(biāo)設(shè)定上，教師明確了具體的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向。前測幫助教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供了依據(jù)。在參與環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察電離平衡的動(dòng)態(tài)變化，直觀地感受到弱酸的電離特性以及外界條件對(duì)平衡的影響。在后測環(huán)節(jié)，教師通過習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，以便于針對(duì)性地進(jìn)行講解。總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并通過與生活的聯(lián)系提升知識(shí)遷移能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

BOPPPS模式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重通過生活化或新奇的引入方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，通過展示元素在生活中的應(yīng)用或酸堿現(xiàn)象的科普短片，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生好奇心和探索欲望。這種引入方式能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n堂一開始就對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的參與和互動(dòng)

BOPPPS模式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，通過小組實(shí)驗(yàn)、討論和問題解決等活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與。在“氧化還原反應(yīng)”的案例中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和小組討論，進(jìn)行反應(yīng)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和小組間的交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，也使學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到了鍛煉。

3.促進(jìn)學(xué)生反思與知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

BOPPPS模式注重課堂總結(jié)和知識(shí)的遷移，尤其是在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的例子進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解并提升知識(shí)的遷移能力。在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論生活中常見的氧化還原現(xiàn)象（如鐵的防銹、食物的腐爛等），幫助學(xué)生在生活中找到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

4.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神

BOPPPS模式的總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在課后反思所學(xué)知識(shí)，并聯(lián)系生活現(xiàn)象，提升知識(shí)遷移能力。例如，在“電離平衡”的教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作，參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中，培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力和問題解決能力。尤其是在設(shè)計(jì)電離平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅要執(zhí)行預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)步驟，而且要積極思考實(shí)驗(yàn)背后的原理，并通過討論、分析不斷深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

三、提升BOPPPS教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果的建議

（一）豐富導(dǎo)入形式，提升課堂吸引力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)成功的第一步。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可以采用更加多樣的方式，如展示互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫，這些動(dòng)態(tài)元素能夠直觀呈現(xiàn)化學(xué)原理，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，也可以將課堂與實(shí)際生活中的熱點(diǎn)話題相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，討論鐵生銹、食品添加劑等與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，不僅能增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)感，還能提升學(xué)生的參與度。

（二）合理設(shè)計(jì)參與活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在課堂中，設(shè)計(jì)合理的參與活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重活動(dòng)的科學(xué)性和可操作性，確保不同層次的學(xué)生都能參與其中并獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)，并分配給不同的小組，讓每個(gè)小組專注于某一部分，最終通過組間協(xié)作完成完整實(shí)驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還促使他們通過實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以采用角色扮演或小組競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。例如，某組學(xué)生可以扮演化學(xué)家分析化學(xué)現(xiàn)象，另一組則從消費(fèi)者的角度提出問題，這樣的活動(dòng)能夠有效提升課堂的趣味性和參與度。

（三）個(gè)性化調(diào)整前測與后測，增強(qiáng)反饋效果

前測和后測是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和進(jìn)步情況的重要手段。由于學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，教師在設(shè)計(jì)測試時(shí)需要增加彈性內(nèi)容以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。例如，前測可以采用分層設(shè)計(jì)，題目由易到難，既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，也能發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶M(jìn)階知識(shí)方面的薄弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。后測可以采用多樣化的形式，如設(shè)計(jì)開放性問題、實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶋H應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生通過遷移知識(shí)表達(dá)自己的想法。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自我反思與應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

總結(jié)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，更應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生深層次反思和應(yīng)用的重要時(shí)刻。在總結(jié)時(shí)，教師可以布置開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與日常生活相結(jié)合。例如，要求學(xué)生記錄他們?nèi)绾卧谏钪袘?yīng)用化學(xué)知識(shí)，如分析食品標(biāo)簽中的化學(xué)成分、解釋家居清潔劑的作用原理等。這些任務(wù)不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能促使他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決方法[3]。

結(jié)束語

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，BOPPPS模式幫助學(xué)生從興趣導(dǎo)入到知識(shí)掌握，逐步提升他們的探究和自主學(xué)習(xí)能力。這一模式不僅能使學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)概念，還能培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合能力，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。未來，在不斷總結(jié)與優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，BOPPPS模式將更好地服務(wù)于高中化學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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