依托問題化教學，建構高效生物課堂

摘 要：在高中生物教學中，問題化教學能激發學生好奇心，讓學生從被動接受轉為主動探索知識，加深對生物知識的理解與記憶。本文就高中生物教學中應用問題化教學的策略進行分析，并提出將問題引入導入環節、探究環節的具體做法，旨在健全生物教學體系，打造更高效的生物課堂。

關鍵詞：問題化教學；高中生物；課堂教學

縱觀當前的高中生物教學，發現存在教學方式單一、多注重知識單向傳授、學生缺乏參與性等現象，導致學生對知識的理解和應用能力受到一定限制。問題化教學則能有效激發學生的學習興趣和主動性，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索問題的答案。同時，能加強師生之間的互動與交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在探索中發現知識的奧秘。對此，教師有必要精心設計問題，引導學生思考、分析和解決問題，培養學生的邏輯思維和創新能力，使學生依托問題挖掘生物的精彩魅力。

一、精心設計導入問題，激發學習興趣

導入問題作為課堂教學的起始環節，對于激發學生學習興趣至關重要。從教育心理學角度來看，興趣是學習動機中最活躍的因素，能夠有效驅動學生主動參與學習過程。精心設計的導入問題，能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態。具體來說，通過提出與教學內容緊密相關，且具有吸引力的問題，不僅能觸發學生的好奇心，也能為整堂課定下基調，建立起知識學習與學生已有認知之間的聯系，為后續教學內容的展開搭建良好的心理準備平臺，繼而讓學生在興趣的引領下積極主動地探索生物知識的奧秘。

（一）聯系生活實際設疑

生活是知識的源泉，生物學科知識與生活實際緊密相連。將生活中的生物現象轉化為導入問題，能在課堂與學生生活經驗之間搭建起一座橋梁。這種聯系能使抽象的生物概念具象化，降低學生理解知識的難度。同時，當新知識與學生的生活情境相關聯時，學生更容易產生熟悉感和親近感，進而激發內在的學習動機，有效消除對新知識的陌生感，從而在熟悉的情境中開啟對生物知識的探索之旅，提高對知識的接受度和課堂參與度[1]。

例如，在“細胞中的糖類和脂質”教學中，教師便可以在導入環節引入問題，引發學生的學習興趣。上課伊始，教師先展示一些常見食物的圖片，如面包、米飯、巧克力、堅果等，并提問：“同學們，我們每天都要吃各種各樣的食物，你們有沒有想過為什么有的食物吃起來甜甜的，有的食物吃起來香香的、脆脆的？這些不同的口感和食物中的什么成分有關？”當學生紛紛做出自己的猜測后，教師再為學生揭秘：“其實，這都和細胞中的糖類和脂質有關，今天我們就來一起探究一下。”接著，教師引導學生觀察這些食物的成分表，讓他們嘗試猜測哪些成分可能與甜味或其他口感相關，自然地導入新課。

顯然，教師從學生熟悉的日常飲食入手，將抽象的糖類和脂質知識與生活中的食物聯系起來，并設計問題，能有效引發學生的興趣，使學生想要深入了解細胞中這些物質的種類、功能等知識。

（二）利用趣味現象提問

趣味現象以其獨特的吸引力，能迅速抓住學生的注意力，成為理想的導入素材。在生物學領域，趣味現象層出不窮，這些現象背后蘊含著豐富的生物學原理。教師以趣味現象為切入點設計導入問題，有效契合了學生對新奇事物的好奇心理，激活了學生的思維，讓學生產生了強烈的求知欲，渴望通過課堂學習來揭示現象背后的科學本質，從而為課堂營造積極活躍的氛圍，為后續教學內容的展開做好鋪墊[2]。

比如，在帶領學生學習“神經調節”的內容時，教師便可以先播放一段有趣的視頻來導入。視頻內容是運動員在起跑線上準備起跑，隨著發令槍響，運動員迅速起跑。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，運動員聽到槍響后能快速做出起跑反應，你們知道這是身體的什么機制在起作用嗎？這種快速反應的過程就像我們身體里有一個非常精密的‘電線網絡’在傳遞信息，這個‘電線網絡’就是我們今天要學習的神經系統，而神經系統是如何完成這種快速準確的調節的？”以便利用運動員起跑這一有趣且學生熟悉的現象，引出神經調節的話題，激發學生對神經調節過程的好奇心，讓學生急切地想知道神經系統是如何接受刺激、傳遞信號并產生相應反應的。

案例中，教師借助運動員起跑視頻進行導入設計，并提出問題，能成功吸引學生的注意力，激發學生對神經調節機制的好奇心，引發他們探索神經系統工作原理的欲望，從而為后續的深入學習做好鋪墊。

二、巧妙設置探究問題，引導自主學習

探究問題是培養學生自主學習能力的關鍵要素。在教學過程中，合理設置探究問題有助于引導學生深入思考，主動探索知識，激發學生的思維活動，促使他們運用已有的知識和經驗去分析問題、尋找解決途徑。同時，探究問題還能培養學生的科學思維方法和研究能力，讓他們在自主探究中學會如何獲取信息、分析數據和得出結論，從而提升綜合素質。在生物教學中，教師可以通過設置不同層次和類型的探究問題，滿足不同學習水平學生的需求，使每個學生都能在自己的能力范圍內積極思考，逐步深入地理解復雜的生物知識。

（一）分層提問促進理解

生物知識具有一定的系統性和邏輯性，不同知識點的難度層次不同。通過分層提問，可以將復雜的知識體系分解為若干個具有梯度的問題，而這種從簡單到復雜的問題設計，能逐步引導學生深入思考，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生在自主探究過程中都能有所收獲，促進對知識的全面理解和掌握。具體來說，對于基礎較弱的學生，簡單問題能幫助他們建立信心，找到學習的切入點；對于學有余力的學生，復雜問題則能滿足他們的挑戰欲望，進一步拓展思維[3]。

例如，在組織學生學習“基因的自由組合定律”內容時，教師便可以設計分層問題，引導不同層次的學生展開探究。首先，教師基于學生已有的基因分離定律知識基礎，提出簡單問題：“同學們，我們已經學習了基因的分離定律，知道了一對相對性狀是如何遺傳的。那如果現在有兩對相對性狀，如豌豆的黃色圓粒和綠色皺粒，它們在雜交時，子一代（F1）會是什么樣子？”引導學生初步思考兩對相對性狀雜交的情況。然后，教師進一步提出具有挑戰性的問題：“F1自交產生的子二代（F2）又會有什么樣的表現型和基因型？它們的比例是多少？這和基因的分離定律有什么聯系？”請學生運用之前的知識，結合新的情境進行分析。這樣，通過從簡單到復雜的分層提問，學生可以先從熟悉的知識入手，逐步深入探究基因自由組合定律的內容，理解基因自由組合的過程和結果，從而更好地掌握這一重要的遺傳學規律。

可見，教師基于學生已有知識，采用分層提問的方式促進學生理解，能使學生學會知識遷移和應用，在探究過程中深入理解遺傳學規律，為后續更復雜的遺傳問題學習奠定堅實基礎，提高自主學習能力。

（二）對比問題引發思考

對比是一種重要的科學思維方法，在生物教學中運用對比問題，能引導學生更深入地理解生物概念和生理過程。在教學中，通過將相似或相關的生物知識進行對比提問，學生需要對兩個或多個對象進行分析、比較和歸納，而這種思考過程有助于學生發現知識之間的異同點，從而更清晰地把握每個知識點的內涵和外延。同時，對比問題能夠激活學生的思維聯想機制，促使學生在已有知識網絡中尋找相關信息，建立新的知識聯系，逐步加深學生對當前知識的理解，培養他們的邏輯思維能力和綜合分析能力，為學生自主學習生物知識提供有力的思維支撐[4]。

比如，在指導學生學習“有氧呼吸和無氧呼吸”時，教師便可以設計對比問題。具體來說，在講解完有氧呼吸三個階段的場所、反應物、生成物和能量釋放情況后，教師提問：“同學們，我們已經了解了有氧呼吸的過程，現在我們來思考一下，無氧呼吸和有氧呼吸有什么相同點和不同點？比如它們的反應場所、產物、能量產生情況有哪些差異？”讓學生分組討論。這樣，通過對比這兩種呼吸方式的相關內容，學生需要回顧有氧呼吸的知識，并分析無氧呼吸的特點。在討論過程中，學生能逐步發現兩者都有分解有機物、釋放能量的過程，但在氧氣參與情況、產物種類和能量釋放多少等方面存在明顯不同。顯然，這種對比問題的設置，使學生主動梳理知識，深入理解有氧呼吸和無氧呼吸的本質，培養了對比分析能力和邏輯思維能力。

而且，學生通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能讓學生在對比中明確兩種呼吸方式的特點，并從不同角度認識呼吸作用，加深對知識點的記憶，從而更好地理解細胞呼吸在生命活動中的重要性，為理解其他相關代謝過程提供思路。

三、合理安排拓展問題，培養創新思維

拓展問題對于培養學生創新思維有著不可替代的作用。在生物教學中，當學生掌握了基本的生物知識和技能后，拓展問題便為他們提供了更廣闊的思考空間，有助于學生將所學知識應用到新的情境中，加深對知識的理解，為培養創新型人才奠定基礎，使生物課堂成為培養學生創新思維的重要陣地。對此，教師要積極設計具有一定開放性和挑戰性的拓展問題，鼓勵學生突破常規思維的限制，從不同角度、不同層面去思考問題，激發學生的想象力和創造力，培養他們的發散性思維和批判性思維。同時，教師也要有意識地設計跨學科拓展問題，打破學科之間的界限，促使學生整合多學科知識來解決問題，進一步提升學生的綜合素養。

（一）開放性問題拓展思路

開放性問題在生物教學中的價值在于它沒有預設的標準答案，為學生提供了自由發揮的空間，這種問題鼓勵學生突破傳統思維的限制，充分運用想象力和創造力。同時，開放性問題的設計，符合現代教育對培養創新人才的要求，能激發學生的多元思維，讓學生從不同的視角去審視生物現象和問題。在思考開放性問題的過程中，學生的思維也不再局限于固定的模式，而是可以根據自己的理解和經驗構建獨特的答案，從而有效拓展思維的邊界，培養創新意識和創新能力，繼而在面對復雜多變的現實問題時，也能夠靈活應對[5]。

例如，在學完“生態系統的結構”這部分內容后，教師便可以提出開放性問題：“同學們，我們已經了解了生態系統的組成成分和營養結構，現在假設我們要設計一個全新的、理想的生態系統，比如用于太空站或者地下基地，你會選擇哪些生物？如何構建它們之間的關系？這個生態系統需要具備哪些功能和特點？”讓學生充分發揮想象，設計自己心目中的生態系統。學生在思考過程中，需要考慮到不同生物的角色、它們之間的食物鏈和食物網關系、物質循環和能量流動的途徑等，如有的學生選擇微生物來進行廢物處理，選擇能高效進行光合作用的植物來提供氧氣和食物，選擇小型的動物來參與物質循環。

可見，通過開放性問題的設計，學生突破了教材中現有生態系統的局限，從新的角度思考生態系統的構建和運行，考慮生物間關系和生態系統功能，能逐步學會將知識靈活應用于不同情境，拓展思維，從而有效培養創新意識和綜合運用知識的能力。

（二）跨學科問題提升綜合素養

生物學作為一門自然科學，與物理、化學、數學等學科相互交叉滲透。在教學中引入跨學科問題，無疑能打破學科壁壘，拓寬學生的知識視野，使學生運用多學科知識和方法來解決問題，培養綜合分析能力和知識遷移能力。同時，這種方式也有助于學生形成全面的知識體系，提升他們的綜合素養，使學生能夠站在更宏觀的角度理解生物現象，為培養具有跨學科思維和創新能力的復合型人才奠定基礎。

比如，在學習“DNA的復制”時，教師便可以提出跨學科問題：“同學們，我們知道DNA的復制是一個非常精確的過程，涉及許多復雜的化學反應和物理現象。從化學角度看，哪些化學鍵的斷裂和形成保證了DNA復制的準確性？從物理角度，DNA雙螺旋結構的穩定性對復制過程有什么影響？”在探索問題時，學生需要將生物學知識與化學、物理知識相結合，主動回顧化學中關于化學鍵的知識，思考在DNA復制過程中氫鍵、磷酸二酯鍵等的變化，同時還要考慮物理因素，如分子間作用力對DNA雙螺旋結構穩定性的影響，以及這種穩定性如何在復制過程中發揮作用。這樣，學生能夠自覺整合多學科知識，培養綜合分析能力和跨學科思維，提升綜合素養，從而更全面深入地理解DNA復制這一復雜的生物過程。

可以看出，跨學科問題的設計，有效培養了學生跨學科思維和綜合分析能力，打破了學科界限，讓學生明白了科學知識之間的相互關聯性，使學生在更廣闊的知識背景下理解了DNA復制的精確性，提高了學習效果，并為學生今后的科學探究打下了堅實基礎。

結束語

總而言之，依托問題化教學建構高效高中生物課堂，是教育發展的必然趨勢，這一教學策略宛如一盞明燈，照亮了學生在生物知識海洋中探索的道路，讓學生從被動接受轉變為主動求知，在問題的提出、分析與解決中培養思維能力和科學素養。對此，教師作為引路人，需繼續精心設計問題，巧妙引導學生探究，使生物課堂充滿活力與智慧，為學生的未來發展奠定堅實的生物學基礎，讓生物課堂真正成為知識與能力共進的搖籃。

參考文獻

[1]楊建霞.高中生物教學中培養學生科學思維的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（12）：18-20.

[2]張蔚.情境教學法在高中生物教學中的實踐探究[J].商品與質量，2022（4）：92-94.

[3]劉西芹.基于核心素養培育的高中生物教學策略探究[J].學周刊，2023（6）：94-96.

[4]王露.高中生物教學中學生科學探究能力的培養途徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（11）：83-85.

[5]李延.核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設研究[J].高考，2023（33）：117-119.