運用多媒體優化識字課堂的探究

多媒體識字教學系統集聲音、文字、圖像、動畫于一體，把字音、字形、字義有機結合起來，生動、形象地展示漢字，既符合漢字識記規律，又符合學生的認知規律。學生識字的興趣變成一種心理滿足，形成學習內驅力，持之以恒，可事半功倍。

巧用多媒體，激發學生識字興趣，對比識字記憶深

識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。在識字教學中，教師應充分考慮漢字的特點，提高教學效率，同時讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。漢字的特點及其自身規律就是構字理據，即字理。從這個意義上講，可以說，講析字理是識字教學的根本方法。因此，我巧妙地把多媒體識字工具與語文教學有效整合，使學生在識記生字時從了解字理入手，理解字義，區分形近字，達到高效識字的目的。

小學語文一年級上冊課文《秋天》中的兩個漢字“子”和“了”，往常學生寫話中使用這兩個漢字時容易混淆，如將句子“我的作業寫完了”寫成“我的作業寫完子”。雖然我多次在班上集體糾正和面對面糾錯，但效果不佳。在教學時，我把多媒體動畫演示字義功能適時引進課堂，區別這兩個形近字：“了”是指襁褓中只能橫躺在媽媽懷中的嬰兒，“子”是指稍大點兒的、已經可以由媽媽抱著立起來的嬰兒。上課時，我分別點擊這兩個字的字義，用動畫演示字源：“了”的第一筆橫撇表示“嬰兒的頭”，第二筆豎彎鉤表示“橫躺在媽媽懷中的嬰兒的身體”；“子”的第一、二筆，動畫演示媽媽把嬰兒豎立抱著，第三筆“橫”，動畫演示媽媽的手在孩子腰間用以支撐嬰兒的身體保持直立。學生看得很認真，對兩個生字的含義自然記憶深刻，字形也辨析清楚了。

活用多媒體，創設識字情境，字詞含義解釋清

教師運用多媒體動畫演示技術烘托場面，創設樂學情境，可以使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，理解字詞。

在教學《秋天》一文中的生字“片”時，我點擊多媒體課件演示字義功能，隨著視頻演示“片”字的字源，使學生明白了“片”指“很薄很薄”的東西，然后讓學生展開聯想用“片”組詞，并造句。學生思維活躍，說了很多短語，如“一片片雪花”“一片紙”“一片樹葉”等，然后說出“一片片雪花從天空中飄落下來了”“我撿了一片紙”等。接著，我讓學生觀看樹葉從樹上飄落下來的視頻，并配以課文第一自然段的文字：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”學生看到形象逼真的一片片秋葉紛紛落下的情景，興趣被激發出來，在朗讀這一自然段時，不由得加上自己隨機編排的動作，很快理解了文意。用這種方法學習，學生學得輕松、快樂，當堂背會了全文，突破了教學難點，完成了學習目標。

運用多媒體，展示漢字結構美，書寫能力提高快

發揮多媒體導學功能，可以激發學生正確、美觀地書寫漢字的興趣，進而提升書寫能力。

在寫字教學中，教師通過追溯字源、解釋字義，可以讓學生在了解字形演變的基礎上學習，更容易寫正確、規范、美觀。比如，學習生字“八”，我帶領學生了解字義（其本義是“分開”），書寫時提醒學生撇和捺要分家。又如，“巴”的本義是古代傳說中的一種大蛇，最后一筆是豎彎鉤，像蛇的尾巴一樣。我提醒學生要寫得長點兒。這樣的指導形象、直觀，效果顯著。

利用多媒體展示漢字演變過程，既有趣又生動形象，便于學生理解文字的形成過程，記憶起來就不枯燥乏味了。創設情境激發學生的學習興趣，正是巧用多媒體教學的優勢之一。

總之，多媒體為識字教學提供了廣闊的空間。巧妙運用多媒體進行識字教學，使識字教學趣味化，是提高識字教學質量的重要突破口，使學生識字變得更輕松。