淺談勞動教育課堂文化新樣態(tài)構(gòu)建

自《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》相繼出臺以來，區(qū)域勞動教育課程的開發(fā)與實施取得了一定的成效。但是，勞動教育也存在一些不足，如教育界對勞動教育理念存在片面的認識，教師在課堂教學(xué)中存在的問題等導(dǎo)致勞動教育蘊含的價值不能得到充分發(fā)揮。可見，只有解決勞動教育是什么、怎么設(shè)計、怎么上、怎么評四個問題，才能踐行勞動教育的本質(zhì)，提高勞動教育課堂的質(zhì)量，從而促使學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到發(fā)展。

厘清勞動教育性質(zhì)是指引課堂文化新樣態(tài)的指航燈

勞動不是最終目的，而是要關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的相互成長。教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強調(diào)勞動教育注重發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，防止把勞動教育窄化為上課，或者泛化為學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動。可見，我們提倡勞動教育，并不代表勞動能夠代替一切教化的路徑，勞動只是一種重要的途徑。

我們只有將勞動教育與其他各類教育路徑相融合，才能發(fā)揮它的最大育人價值。正如馬卡連柯所講：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育——政治教育和社會教育，就不會有教育的好處，就會成為不起作用的一種過程。”蘇霍姆林斯基認為：“探索精神、好奇心、求知欲——正如這些品質(zhì)激發(fā)孩子們對勞動的興趣。勞動不是最終目的，而是達到教育過程中一系列的一種手段。”總之，勞動的意義，就在于過程性的勞作、思考、創(chuàng)造，以及形成的最終勞動效益。

明確勞動項目怎么設(shè)計是構(gòu)建課堂文化新樣態(tài)的“精髓”

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“項目設(shè)計包括制訂項目目標、選擇項目內(nèi)容、確定勞動場域、明確項目內(nèi)容、提煉項目操作方法等方面。”同時，對每一個方面都進行了詳細的解讀和建議。針對以上細節(jié)，筆者認為，從宏觀的角度看，項目設(shè)計還應(yīng)該考慮以下幾個方面。

第一，體現(xiàn)“五育”融合。勞動不是單一存在的，目標的設(shè)計要多樣體現(xiàn)“五育”融合的全面發(fā)展。任何活動不是單一存在的，都有不同的領(lǐng)域涉獵、不同方式的支撐，它存在跨界、跨學(xué)科性。正如蘇霍姆林斯基說：“當少年的雙手在做著什么的時候，還不能顯示出勞動的教育力量。脫離了思想教育、智力教育、道德教育、審美教育、情感教育和體育教育的勞動，脫離了創(chuàng)造、興趣和需求的勞動，脫離了學(xué)生之間的多方面的關(guān)系的勞動，就會成為一種勞役，孩子們只想盡快地‘服完役’以便有更多的時間從事更有趣的工作。”

第二，關(guān)注內(nèi)容的融合性。勞動是門學(xué)問，里面涉及很多科學(xué)道理和豐富的知識，教師在設(shè)計活動時一定要多查閱資料，備好課，關(guān)注學(xué)科之間的融合性，給予學(xué)生嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的指導(dǎo)，發(fā)揮育人功能。如植物的剪枝、扦插、移苗等勞作，還有土壤對植物的生長影響等研究，都不是單一知識的應(yīng)用，而是涉及多個學(xué)科。在農(nóng)業(yè)勞動中，一定要和數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、科學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠應(yīng)用多種學(xué)科知識去研究、思考、解決問題。

第三，經(jīng)歷完整的勞動項目。筆者根據(jù)多次課堂觀察與教師進行交談等，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計勞動項目時，容易將完整的勞動活動體驗割裂，如《制作風(fēng)箏》，學(xué)生的風(fēng)箏做成了，接下來肯定是檢測是否能夠起飛，這需要學(xué)生走出室外試一試。大多數(shù)教師并沒有為學(xué)生提供試飛的機會，而是從一節(jié)美術(shù)課的角度讓學(xué)生評價風(fēng)箏的美觀，忽視了對勞動成果的檢驗、完善、修正過程中學(xué)生應(yīng)該享受的深切實踐的樂趣與面臨的挑戰(zhàn)，感悟一絲不茍的科學(xué)精神和不怕失敗的勞動精神。

第四，突出實踐性。勞動是科學(xué)性的實踐活動，沒有實踐就失去勞動的意義。《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“勞動課程強調(diào)學(xué)生直接體驗和親身參與，注重動手實踐，手腦并用，知行合一，學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’。”教育部義務(wù)教育勞動課程標準組組長顧建軍教授指出，進一步優(yōu)化勞動實踐指導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注勞動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題等，提高勞動實踐的“精度”。可見，勞動教育的價值重在“實踐育人”，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐，實踐中創(chuàng)造，學(xué)創(chuàng)融通，在勞作中解決問題，產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)造，去創(chuàng)造美好生活，改變世界，推動世界的發(fā)展。

深刻把握勞動課怎么上是課程有效落地的核心

為了加強勞動教育，提高課堂時效性，在具體的勞動項目實踐中，只有認清以下幾個方面，才能凸顯與把握勞動課堂文化新樣態(tài)。

避免有勞無教，丟失勞動的價值。勞動不是“說教”，也不是單純勞動知識與技能的訓(xùn)練，而是將科學(xué)的知識與技能應(yīng)用到勞動實踐中，讓勞動者感受勞動中的科學(xué)性、技術(shù)性和創(chuàng)造性，并產(chǎn)生勞動成果和智慧，乃至新的技術(shù)。挖掘勞動蘊含的教育性是勞動教育的關(guān)鍵，這將有益于兒童感悟人生，把握當下，在有限的人生中創(chuàng)造無限的自我價值與意義。

避免片面地重視形式，忽視兒童內(nèi)在精神的涵養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“復(fù)雜得多的事是達到物質(zhì)需要和精神需要的和諧發(fā)展，特別是達到使一個人的生活中有一種積極的活動，其目的在于形成和滿足高一級的需要——精神上的需要。”勞動教育，要最終落實在培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)和精神上，發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，踐行勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高，用自身行動和形成的經(jīng)驗，創(chuàng)造美好的生活，創(chuàng)造世界。

避免“課堂講勞動”，體現(xiàn)人人都參與。勞動，不是紙上談兵，也不是“喊出來的”，更不是旁觀，而是人人都要親歷勞動體驗，從實踐中得真知，在實踐中創(chuàng)造和實現(xiàn)價值。教師要通過每一個學(xué)生的真實親身體驗，從日常勞動中看到學(xué)生勞動態(tài)度的轉(zhuǎn)變、思維的變化、勞動方法的掌握和獲得勞動成果的愉悅感。如在服務(wù)性勞動中每個學(xué)生都要參與、實施、行動，感受為他人奉獻的成就感，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

為了解決以上問題，實現(xiàn)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，我們提煉出勞動教育的課堂應(yīng)該突出“五真五實”的樣態(tài)：真實情境，實現(xiàn)勞動教育跨界融通；真實任務(wù)群，實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)驅(qū)動；真實實踐，實現(xiàn)勞動價值體悟；真實評價，實現(xiàn)學(xué)生反思式發(fā)展；真實成果，實現(xiàn)可視化勞動結(jié)果。

讓評價設(shè)計達成課堂樣態(tài)新成效

評價是反饋、建議，是促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。關(guān)于勞動教育課程評價，它關(guān)注學(xué)生的實踐性和親身體驗，關(guān)注學(xué)生在過程中的成長，關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升等。我們認為，勞動評價的設(shè)計應(yīng)該在勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神四個方面的基礎(chǔ)上體現(xiàn)五個維度：是否體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷活動的完整性？是否滲透學(xué)生跨界融通的勞動體驗？是否關(guān)注學(xué)生的真實踐真發(fā)展？是否形成有創(chuàng)造性的勞動成果？是否實現(xiàn)勞動蘊含的精神價值。如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，我們可以側(cè)重學(xué)生科學(xué)的勞動知識與技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生不怕臟不怕累的品質(zhì)；在家用電器使用與保養(yǎng)方面，可以側(cè)重于學(xué)生對涉及的學(xué)科知識的理解與應(yīng)用，規(guī)范安全拆卸與保養(yǎng)，培養(yǎng)一絲不茍的精神等。關(guān)于“誰來評”的問題，參與評價主體一定要多元化。除了教師，還可以邀請家長、社區(qū)人員、專家等進行評價。他們可以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況的信息，有助于學(xué)生更加全面地認識自我。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“五育融合下的勞動教育大單元設(shè)計與實施的實踐研究”的成果。課題立項號：2023JZB276）

（責(zé)編 桑 濤）