“雙減”政策下對初中數學作業的思考

【摘要】在實施“雙減”政策的背景下，本文針對初中數學作業的布置進行深入思考.首先，分析 “雙減”背景下初中數學作業設計中存在的問題，包括作業形式化、模式單一和完成質量低等.隨后，提出針對性的作業布置措施，包括個性化作業設計、采用多樣化與綜合性作業形式，以及全面提高課后習題質量.研究表明，通過這些措施，可以有效提升作業的教育效果，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計

隨著“雙減”政策的實施，減輕學生的作業負擔成為教育改革的重要內容.在此背景下，如何優化初中數學作業設計，使其既能鞏固知識，又能培養學生的思維能力，成為教育工作者面臨的重要課題.本文旨在探討“雙減”政策下初中數學作業設計中存在的問題，并提出相應的解決措施，以期為學生提供更加科學、合理的作業環境.

1" “雙減”政策下優化初中數學作業的意義

1.1" 提高學生的學習興趣

優化作業設計能夠讓學生從被動學習轉變為主動探索.當作業不再是簡單、重復的機械訓練，而是充滿趣味性和挑戰性的任務時，學生自然會對數學產生好奇心，這種好奇心是推動學生深入學習的重要動力.例如，設計一些與生活實際緊密相關的數學問題，讓學生在解決問題的過程中體會到數學的實用價值，從而提高學習的積極性.優化作業設計也有助于減輕學生的學習負擔，讓學生有更多的時間和空間去思考和消化知識.在“雙減”政策的指導下，減少無效和低效的作業，使得學生能夠集中精力完成那些能夠促進思維發展的作業，這樣的作業更有助于學生建立數學學習的自信心，進而增強學習興趣［1］.此外，優化作業設計還能夠滿足學生個性化的學習需求.不同的學生在數學學習上有著不同的興趣點和難點，通過設計多樣化的作業，可以讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習路徑，這樣的作業不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠讓學生在完成作業的過程中獲得成就感，進一步激發學習興趣.

1.2" 培養學生的創新思維能力

優化數學作業設計能夠提供更多開放性和挑戰性的問題，這些問題往往沒有固定的答案和解法，要求學生運用所學知識，從不同角度進行思考和嘗試.這種開放性的作業有助于學生打破思維定勢，勇于嘗試新的解題思路和方法，從而在解決問題的過程中培養創新思維.優化作業設計也能鼓勵學生進行實踐操作和探究學習，如數學實驗、項目研究等.這些活動不僅要求學生理論知識扎實，更考驗學生將理論應用于實踐的能力，這種能力的培養是創新思維形成的重要前提.學生在實踐中遇到問題時，需要創造性地思考解決方案，這種過程無疑是對創新思維的有效鍛煉.不僅如此，優化作業設計強調跨學科學習的融合，鼓勵學生在數學學習中融入其他學科知識［2］.這種跨學科的學習方式能夠幫助學生建立更為廣泛的知識網絡，促進不同領域知識之間的相互啟發，進而激發學生的創新靈感，提升其創新思維能力.

1.3" 促進學生對知識的理解和記憶

優化作業設計意味著作業內容更加貼近學生的認知水平，更加注重知識點的內在聯系和邏輯結構.這樣的作業能夠引導學生從表層學習走向深度學習，通過解決實際問題來深化對數學概念、原理和方法的理解，使知識不再是孤立的點，而是相互聯系的網絡，有利于學生在理解的基礎上進行記憶.優化作業設計強調作業的針對性和層次性，能夠根據學生的不同需求提供個性化的作業.這種設計方式有助于學生在自己的“最佳發展區”內進行學習，通過適度的挑戰來鞏固和記憶知識，避免因作業過難或過易而導致的學習效果不佳.此外，優化作業設計通常還會包含更多的高層次思維活動，如分析、綜合、評價等.這些活動要求學生在完成作業時不僅要回憶和復述知識，還要對知識進行加工和運用，這樣的主動思維過程能夠有效提升學生對知識的記憶效果.

2" “雙減”政策下初中數學作業設計存在的問題

2.1" 作業形式化嚴重

當前的數學作業往往過于注重形式，而忽略了作業的實際效果.許多作業設計得過于機械化，重復性高，學生往往只需要按照固定的模式或步驟完成，而不需要深入理解和思考數學概念的本質.這種作業形式雖然看起來內容豐富，實則缺乏針對性和實效性，難以達到鞏固知識、提升能力的目的.形式化的作業導致教師對作業的評價也趨于表面化.在繁重的教學和作業批改壓力下，教師可能更關注學生是否完成了作業，而不夠重視作業完成的質量和對學生思維能力的培養.這種評價方式容易讓學生產生只要完成任務就可以的心態，從而忽視了作業應有的教育功能［3］.此外，形式化的作業還表現為作業內容與實際生活脫節，很多數學作業題目設計過于抽象，缺乏實際背景，學生難以將所學知識以現實生活聯系起來，這不僅降低了學生的學習興趣，也不利于學生將數學知識應用于解決實際問題.

2.2" 作業模式單一

首先，大多數作業都是以書面計算和解答為主，缺乏實踐性、探究性和應用性的作業.這種單一的作業類型無法滿足學生多樣化的學習需求，也不能有效地培養學生的動手操作能力和實際問題解決能力.其次，作業形式的單一性也體現在作業往往只有標準答案，學生被鼓勵去尋找唯一的正確解法，而創新思維和多元思考被忽視，不利于培養學生的發散思維，也限制了學生從不同角度審視和解決問題能力的提升.再次，作業內容的單一性表現為題目重復率高，缺乏新穎性和挑戰性.長期面對相似類型的題目，學生容易產生厭倦感，這不利于激發學生的學習興趣和探究欲望，也無法有效提升學生的創新能力和批判性思維能力.此外，作業模式單一還體現在評價方式上，往往只注重結果而忽視過程.這種評價方式無法全面反映學生的思維過程和方法運用，也不利于學生自我反思和自我調整能力的培養.單一模式的作業還可能導致學生對數學學科的理解片面化，認為數學只是計算和公式，而忽略了數學的廣泛應用和深刻內涵.這種片面的認識可能會讓學生在未來的學習中遇到障礙，難以適應更高層次的學習需求.最后，作業模式單一也不利于教師的專業發展.長期采用同一種作業模式，教師可能會陷入教學慣性，缺乏創新和改進的動力，從而影響教學質量的提升.

2.3" 作業完成質量低

由于作業設計可能無法充分激發學生的思維積極性，導致學生在完成作業時只是機械地重復解題步驟，而沒有真正理解數學概念和原理，從而影響了作業的質量.其次，在“雙減”背景下，部分學生可能產生了松懈心理，對作業不夠重視，缺乏認真完成作業的責任感和積極性.再次，作業難度與學生實際能力不匹配也是造成作業質量低的原因之一.如果作業難度過高，超出了學生的理解范圍，學生可能無法獨立完成，只能草草了事；反之，如果作業難度過低，學生可能感到無趣，同樣影響作業的完成質量.此外，教師在作業批改和反饋上的不足也是導致學生作業質量低的原因之一［4］.如果教師未能及時發現和指出學生作業中的問題，或者反饋不夠具體、深入，學生就無法得到有效的指導，難以在后續學習中改進提高.不僅如此，作業量的控制不當也可能導致作業完成質量低.雖然“雙減”政策旨在減輕學生負擔，但如果作業量仍然過大，學生為了完成作業而不得不加快速度，就會降低作業的完成質量.

3" “雙減”政策下初中數學作業的布置措施

3.1" 個性化作業設計

教師在進行作業設計時，應充分了解和考慮學生的個體差異，包括學生的學習基礎、認知風格、興趣愛好等.通過布置個性化、差異化的作業，讓每個學生都能在適合自己的難度和興趣點上獲得發展，如為基礎薄弱的學生設計鞏固基礎的練習，為學有余力的學生提供拓展思維的題目.個性化作業設計鼓勵學生根據自己的實際情況選擇作業內容.例如，教師可以提供多個不同難度的作業選項，讓學生根據自己的掌握情況自主選擇，這樣既能保證學生對知識的鞏固，又能激發學生的自主學習意識.再者，個性化作業設計需注重作業的開放性和多樣性.教師可以設計一些開放性問題，允許學生從不同的角度、運用不同的方法進行探索和解答，這樣既能培養學生的創新思維，又能讓學生在解決問題的過程中獲得成就感.此外，個性化作業設計還應融入學生的生活實際，讓數學作業更加貼近學生的生活經驗.通過設計一些以生活緊密相關的數學問題，讓學生感受到數學的實用價值，提高學習的積極性.

3.2" 采用多樣化與綜合性作業形式

多樣化作業形式意味著打破傳統的書面計算和解答的局限，引入更多元的作業類型.例如，可以設計觀察記錄、實驗報告、小組討論、數學日記、思維導圖等形式的作業，讓學生從不同角度和層面理解和運用數學知識.其次，綜合性作業形式強調跨學科的學習，鼓勵學生將數學知識與語文、科學、藝術等其他學科相結合.通過項目式學習、問題解決等方式，讓學生在實際情境中綜合運用所學，提高解決復雜問題的能力［5］.再次，多樣化與綜合性作業應注重學生的實踐操作.例如，通過數學建模、制作幾何模型、開展數學游戲等活動，讓學生在動手操作中深化對數學概念的理解，提升實踐操作能力.此外，利用信息技術手段，如在線學習平臺、數學軟件等，可以為學生提供豐富的網絡資源和工具，支持學生進行在線探究、協作學習和數字化創作，使作業形式更加多樣化和現代化.

3.3" 全面提高課后習題質量

課后習題的設計應與課堂教學內容緊密相關，針對課堂教學的重點和難點進行有針對性的練習.教師應精心挑選或編制習題，確保習題的科學性和針對性，避免盲目堆砌和重復.其次，課后習題應注重層次性和梯度性，以滿足不同學生的學習需求.教師可以根據學生的認知水平和學習進度，設計基礎題、提高題和挑戰題，讓每個學生都能在適合自己的層次上得到有效練習.再次，課后習題應注重思維訓練，避免簡單的記憶和機械操作.習題應涵蓋理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次的思維能力，引導學生從多個角度審視和解決問題［6］.此外，課后習題應體現生活化和情境化，將數學知識與學生的生活實際相結合.通過設計實際問題情境，讓學生在解決問題的過程中體會數學的應用價值，增強學習的興趣和動力.同時，課后習題應鼓勵學生創新和探究.可以設計一些開放性問題，讓學生通過探究學習，發現數學規律，培養創新意識和探究能力.

4" 結語

通過上述分析，我們認識到“雙減”政策下初中數學作業的優化不僅是減輕學生負擔的問題，更是提升教育質量、促進學生全面發展的重要途徑.教師應不斷創新作業設計，關注學生個體差異，豐富作業形式，提高作業質量，從而真正實現作業的教育價值.未來，我們還需持續關注作業設計的實踐效果，不斷調整和完善策略，以適應教育改革的發展需求.

參考文獻：

［1］何君青.初中數學作業校本化設計的實踐與思考——以“雙減”政策背景下“三式”作業設計為例［J］.福建教育，2024（11）：50-53.

［2］史亞紅.“雙減”政策下初中數學作業分層設計的思考——以“二次函數”為例［J］.新課程，2023（26）：166-168.

［3］唐莉.基于“雙減”政策的初中數學作業設計優化策略研究［J］.數學學習與研究，2023（32）：122-124.

［4］李兵.雙減政策下初中數學作業優化設計與實施研究［J］.數學之友，2023，37（14）：47-50.

［5］李芳軍，燕想軍.“雙減”政策下初中數學作業設計與實施策略研究［J］.考試周刊，2023（18）：69-73.

［6］何耀勝.“雙減”背景下初中數學作業設計優化策略探研［J］.成才之路，2023（08）：137-140.