小學道德與法治大單元教學有效實施路徑探究

摘" 要：隨著新課標的深入實施，核心素養教育已經成為各學科教學的重點目標。在開展教學實踐的過程中，教師應不斷創新教學方法、豐富各學科教學活動的同時，對學生的核心素養進行多維度的培養。教師可從大單元教學理念入手，探究以大單元教學理念開展小學道德與法治教學的有效策略，從大單元的主題、目標、活動、結構及任務五個方面出發，研究和分析學生道德與法治學科核心素養形成的具體路徑。

關鍵詞：小學教學；道德與法治；大單元教學

中圖分類號：G623.15""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0127-04

作者簡介：陳晨（1994～），女，漢族，江蘇揚州人，南京市江寧區祿口中心小學，研究方向：小學道德與法治。

隨著大單元教學理念在小學道德與法治課程中的深入應用，學生的學科核心素養得到逐步提升，小學道德與法治教學的質量也顯著增強。因此，教師在開展道德與法治教學時，要順應當前核心素養教育的要求，開展大單元教學，全面提升學生的學科能力，促進學生核心素養的發展。

一、 解讀單元主題，挖掘核心素養內涵

在小學道德與法治教學中踐行大單元教學理念時，教師首先需要對大單元的主題進行深入分析和解讀，結合新課標的具體教學要求，從大單元的角度對核心素養的內涵進行深層次的挖掘，進而以其為指導進行高質量的小學道德與法治教學。就小學道德與法治學科的教材而言，每個章節之間都會涉及不同的教學要點，不同的要點對應著不同的核心素養?；谶@樣的情況，教師要對從單元主題到內容要點等相關內容都進行分析和研究，在此基礎上對小學道德與法治的日常教學進行科學合理的設計和安排，讓每一節道德與法治課堂都能體現核心素養的內涵，為學生采取差異化的教學模式，促進其學科核心素養的形成。

以部編版道德與法治教材五年級上冊中《我們的國土" 我們的家園》的實際教學為例，該單元的主題圍繞“我們”“國土”“家園”這幾個關鍵詞展開，“我們”是要引導學生形成主人翁立場，要對國土和家園有“我們”的意識，以第一視角下的主導立場看待國土和家園?！皣痢笔且寣W生在看地圖的過程中更加詳細了解我國的行政區劃，知道我國幅員遼闊的同時為祖國的強大而感到自豪，產生由衷的愛國之情。“家園”是讓學生清晰地了解我國的民族劃分，知道五十六個民族親如一家的傳統，學會尊重各民族的差異，珍惜和愛護我們共同的家園。在具體的教學實踐中，教師要結合核心素養的內涵展開豐富多樣的教學。在“我們”“國土”“家園”這3個關鍵詞的引導下培養學生的政治認同感、法治觀念以及責任意識等。學生是新時代的主人，是祖國未來的接班人，要通過這樣的德育來培養他們的道德修養，讓他們以健全的人格進行今后的成長和發展。所以，大單元教學的導入環節，教師可以通過先為學生播放一小段我國建國70周年的閱兵視頻，讓學生在生動直觀的視頻中感受到祖國的日漸強大，以視頻切入單元教學主題的同時增加學生的“我們”感受，讓他們生發出一種主人翁的自豪感。在大單元教學的主要部分，教師則可以安排各式地圖的識記，以不同地圖之間的對比教學展現“國土”和“家園”的相關內容，讓學生逐步形成愛國之情。在該單元教學的最后部分，教師需要從這些關鍵詞出發，讓學生圍繞主題談談自己的學習感受，對所學內容進行理解的同時促進他們愛國精神和情感的升華，讓他們具備愛國意識和素養。

大單元主題的解讀是小學道德與法治教學的第一步，只有對其進行正確且全面的解讀，充分把握到各主題之間的關聯，才能在考慮到各主題特征的基礎上給學生帶來全面系統的課堂教學，促進學生核心素養的生成?；诖?，在開展道德與法治大單元教學時，教師要重視大單元主題的有效解讀，通過對各單元主題的剖析找到相應的教學關鍵詞，圍繞這些關鍵詞安排相應的課堂教學活動，提高學生內在道德修養，呈現更加正向的精神面貌。

二、 明確單元目標，融合核心素養要求

在對單元主題進行深度解讀后，教師要進一步明確大單元教學的目標，充分把握整體目標的同時對每個課時的目標進行細分，以優質的教學實踐逐步完成各個小目標，進而高效地達成大單元教學的目標。明確的目標能讓小學道德與法治教學有鮮明的主旨，給予課堂教學針對性的指導，讓每一個教學步驟都具有深層邏輯。就當前的教學實踐來看，小目標帶來大影響，小學道德與法治課程對學生身心的健康全面發展極為重要，每個具體的教學目標都能給學生的成長帶來不可忽視的深遠影響。所以，教師要重視大單元教學的目標分解，融合核心素養的相關要求開展保質保量的教學實踐，讓學生在深入淺出的目標引導下形成相應的學科核心素養。

以部編版道德與法治教材三年級上冊中《快樂學習》這一單元的實際教學為例，本單元旨在通過具體的日常案例引導學生知道學習的真正意義，幫助學生重視日常學習的同時樹立正確的學習動機，讓他們明白“活到老，學到老”，逐步形成終身學習的意識和觀念。當學生學會以正向的心態進行日常學習時，教師則需要從他們熟悉的場景和案例出發，對他們的學習習慣進行逐步引導，讓他們在學習實踐中學會合理安排自己的學習時間和學習方式，更加自主地進行日常學習，高效達成自己的學習目標。學生的每一個行為方式的養成就是大單元一個小目標的完成。通過大單元目標的持續引導，學生會逐步具備快樂學習的本領，進而更加輕松高效地進行日常學習。所以，教師要對本班級學生當下的學習情況進行充分了解，在熟悉學生學情的基礎上對《快樂學習》這一大單元的教學目標進行有效的細分，通過各個小目標讓課堂得以高效呈現的同時全方位引導和啟發學生，讓他們在具體案例和目標的共同帶動下，逐漸養成快樂學習的素養和能力。

明確的大單元教學目標能讓小學道德與法治教學進入有序推進的狀態，能讓教師的每個教學行為都具有實際的教育意義。當教師重視大單元教學的目標，根據不同的學生群體進行不同的教學實踐時，學生就能逐步具備一定的學科能力和素養，也就能更加高效地完成相應的教學目標。由此可見，大單元教學目標的明確和細分是小學道德與法治教學的必要環節，能精準地定位到學生核心素養發展的需要，圍繞學生的實際需求呈現高質量的教學內容，讓日常教學活動起到事半功倍的效果。

三、 設計單元活動，開展核心素養實踐

確立了大單元教學的主題和目標后，教師需要結合大單元教學的具體內容，設計和安排一些生動有趣的、開放的單元教學活動，以豐富多樣的大單元活動助力學生核心素養的培養。在設計大單元教學活動的過程中，教師要以生為本，在考慮到班級學生的認知水平和接受能力的基礎上進行多樣化的教學實踐，讓學生在活動的引導下形成學科核心素養。學生的實際學習情況有差異，需要學習的側重點也各不相同。教師要尊重學生的個體差異，為他們設計適宜學習難度的大單元活動，讓學生在活動中都能獲得不同程度的引導，進而在完成自身的基礎上形成一定的學科能力。對學生而言，小學道德與法治的大單元教學活動不僅要為他們輸送相應的學科知識，拓寬他們的學科視野；還要培養他們的學科核心素養，積極推動學生的全面發展。

以部編版道德與法治教材六年級上冊中《我們的守護者》的實際教學為例，本單元的主要內容圍繞法律展開，教師要通過具體的教學活動讓學生明白法律是我們穩定和諧生活的守護者。在進行該單元的教學實踐時，教師可以從現實生活出發，以生活中的熱點案例引導學生法律在生活中的應用，明白法律是如何守護我們的生活的。面對自己熟悉的場景和案例，學生能更加深刻地感受到法律對穩定生活的意義，樹立法治觀念和法律意識，并在生活中遵守法律與道德。在組織具體的教學活動時，教師可以先利用多媒體設備為學生投放一些常見的生活化場景，如公交車上給孕婦、老人讓座；喝酒后的醉酒駕駛；小明無故遲到、曠課等。通過這些生活中隨處可見的場景引導學生辨析“法律”與“道德”這兩個不同的概念，并對其常見的生活場景進行簡單的歸納和總結。在學生清晰地知曉了“法律”的定義和對應場景后，教師可以為學生設置辯論活動，讓他們以小組為單位就“法律在生活中是不是全能的”這一辯題進行自由的辯論，正反方可以就自己的論點展示相應的論據和案例，要有理有據地闡述自己的觀點和想法。在不斷辯論的過程中，學生會獲得思想上的交流和碰撞，他們會對法律知識有更多的了解和學習，也能更加深入地理解法律的守護意義。在學生從生活化的角度對法律有了更多的感受后，教師就可以自然而然地進入“憲法是根本法”的具體教學中，通過視頻《國家憲法日》的欣賞和學習，引導學生從更宏觀的角度看待憲法。接著教師可以讓學生分享自己在憲法日的所見所聞，以激發學生對憲法的興趣，提高他們在課堂中的參與度，更加全面地學習憲法。這樣，學生就會形成正確的法律觀念，并逐步學會從法治的角度看待生活中的一些問題。

四、 梳理單元結構，推動核心素養形成

在以大單元教學理念進行小學道德與法治教學的過程中，教師還需要對各個大單元之間的結構組成進行分析和梳理，找到各單元之間的基本特征，進而從宏觀的角度看待具體的學科教學。在具體的教學過程中，教師也可以帶領學生梳理單元結構，讓他們將本單元內的內容進行結構化的梳理，進而更加系統地掌握所學知識，促進其學科知識的消化和吸收。就當前的小學道德與法治教學來看，單元結構是學科教學的“筋骨”，能串聯起具體的教學內容，條理清晰地呈現每個具體知識。當大單元結構得到清楚的梳理后，學生就能以模塊化的方式進行日常學習，高效學習和掌握相關知識，并通過結構的串聯建立屬于自己的學科知識體系，最終獲得學科核心素養的培養。

以部編版道德與法治教材五年級上冊中《面對成長中的新問題》的實際教學為例，這個大單元包含了“自主選擇課余生活、學會溝通交流、主動拒絕煙酒與毒品”三個部分的內容。在具體的教學實踐中，這三個部分的內容是逐層遞進的。教師要通過“自主選擇課余生活”引導學生總結課余生活是成長發展過程中必然會出現的一部分，通過課余生活的多彩展示引導學生學會合理地安排自己的課余生活，讓自己的課余生活變得更加充實的同時促進學生內在的成長和發展。在自主選擇課余生活的過程中，學生必然要學會與其他人溝通交流，要在課余生活中逐步具備一定的社交能力。對學生而言，“學會溝通交流”是豐富的課余生活的必備技能，與他人展開有效的溝通交流也是他們成長的必要能力。學生的課余生活不僅需要良好的溝通與交流，還需要應對很多不健康的誘惑，如煙酒、毒品等。因此，學生要在課余生活中“主動拒絕煙酒與毒品”，以正確積極的方式選擇自己的課余生活，遠離消極負面的誘惑，積極選擇對自己有益、對社會有益的課余生活方式。教師圍繞這三個部分進行結構化的日常教學，引導學生充分學習每個部分的內容，在深入掌握具體內容的基礎上對這三個部分的內容進行清晰的梳理，結合三個部分的知識邏輯為其建立起相應的知識體系。在此過程中，教師要給予學生充分的引導和幫助，要讓學生嘗試以圖像、導圖等方式梳理單元結構，在對具體內容進行總結歸納的同時將其填入相應的結構框架中，從而讓單元結構呈現出更完整、更系統的狀態。

小學道德與法治教材中的大單元設置都遵循了相應的知識邏輯，整個學科的內容也始終環環相扣?；诖颂攸c，教師要尤為重視單元結構的分析，研究各個大單元之間的結構聯系以及單元內具體內容的關聯，從宏觀角度把握道德與法治教學的方向，讓大單元教學發揮更顯著的教育效果。在從單元結構入手開展大單元教學的過程中，教師要引導學生形成模塊化的思維方式，對大單元內的各項內容進行整體性的學習和思考，充分挖掘大單元結構內的組織脈絡，以此為基礎形成一定的能力和素養。

五、 聚焦單元任務，促進核心素養鞏固

除了上述方式外，教師還需要通過聚焦單元任務的方式進行大單元教學，在完成具體教學過程的基礎上為學生設置合理的單元任務，引導學生鞏固回顧總結自己所學的內容，對這些內容進行靈活應用的同時，增加他們對具體知識的理解和吸收。此外，學生在上述學習中會形成一定的學科核心素養，在按要求完成單元任務的過程中，這些核心素養會得到進一步的鞏固和提升，進而使他們更加高效地進入后續的小學道德與法治教學中。就當前的小學道德與法治教學而言，以大單元教學的理念聚焦單元任務，不僅能給學生帶來更開放、更有效的學習任務，促進他們日常學習效果的鞏固；還能促進教學實踐的閉環，讓小學道德與法治教學進入更平衡、更良好的發展狀態。

以部編版道德與法治教材四年級下冊中《美好生活哪里來》的實際教學為例，該單元的內容主要圍繞農業生產、工業生產以及各行各業勞動者與人們生活的密切關系展開。農業是人們的衣食之源，工業創造了很多生活必需品，豐富了人們的生活。在工農業的發展中，一批又一批的勞動者涌現出來，他們的辛勤勞動給我們的生活帶來了極大的幫助。在具體的大單元教學中，教師要通過多個案例引導學生明白勞動者之間是平等的，要尊重他們及他們的勞動成果。課堂教學結束前，教師要為學生布置相應的單元任務。例如，教師可以讓學生回家為父母做一道菜，通過洗菜、炒菜等一系列動作體會廚師做飯的辛勞，引導他們尊重廚師勞動成果的同時好好地吃飯。又或者在確保安全的情況下，讓學生送兩個小快遞到指定的位置，以體驗快遞員的辛苦，進而在日常生活中更加尊重他們的勞動成果。教師可以多為學生布置這樣的開放式單元任務，引導他們聚焦單元內容的同時對這些單元任務進行規劃，讓他們在完成這些單元任務的過程中，不斷深入學習和理解本單元的內容，并在此過程中形成學科核心素養。在靈活地完成《美好生活哪里來》的單元任務后，學生會對與生活相關的各行各業都有了更多的了解，學會尊重勞動者的同時重視他們的勞動成果，也更加珍惜現在來之不易的美好生活。當學生形成這樣的意識和觀念后，他們就會具備與此對應的學科核心素養。

大單元教學理念下的單元任務不同于傳統的課后練習，能為學生提供更多嘗試和實踐的空間和機會，讓他們在自主完成相關任務的過程中形成相應的核心素養。大單元教學中的任務是單元教學后的深刻總結，也是單元實踐后的創新實踐，能讓教師不再將小學道德與法治教學拘泥于知識的傳輸，而是重視具體內容和方式對學生內在的影響和感化。對學生而言，大單元任務能讓他們以更加主動的方式參與到日常教學中，積極完成具體任務的同時獲得核心素養的鞏固和提升。

六、 結論

總而言之，大單元教學理念能為小學道德與法治教學的高質量開展帶來助力，不僅能優化課堂教學的模式，讓小學道德與法治的教學內容得到優質的呈現；還能促進學科教學的穩定發展，為小學道德與法治的發展注入更多新的活力。

參考文獻：

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