新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)探索

摘" 要：小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀具有整體性、連續(xù)性、主體性的特點(diǎn)。針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、閱讀碎片化的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新教材為載體，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)，如激趣導(dǎo)讀、推薦書目、方法指導(dǎo)、表彰激勵(lì)等，以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的持久動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；新課標(biāo)

中圖分類號：G623.2""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0044-04

作者簡介：熊倩（1985～），女，彝族，貴州畢節(jié)人，納雍縣寨樂鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）的頒布與實(shí)施，使得閱讀的重要性得到了進(jìn)一步的提升。深入解讀新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)它不僅明確了小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也對閱讀目標(biāo)、閱讀方法等進(jìn)行了明確的界定。以小學(xué)語文的三大層面學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，其中“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”都與閱讀緊密相關(guān)，特別是“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中專門設(shè)立了“整本書閱讀”任務(wù)群。

基于新課標(biāo)指導(dǎo)，文章作者深化了部編版新教材研究。研究認(rèn)為：部編版小學(xué)語文新教材多個(gè)板塊涉及閱讀，如閱讀策略單元指導(dǎo)了閱讀方法；“快樂讀書吧”欄目推薦適合不同年級學(xué)生閱讀的整本書；語文教材“人文主題和語文要素”雙線組元的編排模式，為教師教學(xué)提供了清晰的線索。立足上述分析，文章以新課標(biāo)為指導(dǎo)，探索小學(xué)生語文整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略。

一、 小學(xué)語文整本書閱讀理論概述

（一）整本書閱讀的內(nèi)涵

在20世紀(jì)40年代初期，中國現(xiàn)代文學(xué)巨匠、杰出教育家葉圣陶先生便倡導(dǎo)了“讀整本的書”的閱讀理念。他主張：“精讀教材全是單篇短章”“如果不教學(xué)生讀整本的書，閱讀習(xí)慣怎么養(yǎng)成”。葉圣陶先生的這些觀點(diǎn)和作品，在我國學(xué)術(shù)界被視為關(guān)于“整本書閱讀”的早期論述。他本人亦被視為我國提倡整本書閱讀的先驅(qū)。

基于新課標(biāo)對整本書閱讀的闡釋，并結(jié)合學(xué)術(shù)界的諸多研究，文章將整本書閱讀界定為：圍繞一部經(jīng)典作品或一個(gè)核心人物開展的有目的、有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)。整本書閱讀集教讀、自讀和課外閱讀于一體，是新課標(biāo)下教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、提升閱讀思維、擴(kuò)大閱讀面的重要路徑。

（二）整本書閱讀與其他閱讀類型的區(qū)別

整本書閱讀與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的幾種閱讀類型如單篇閱讀、群文閱讀、碎片化閱讀等有顯著的不同。與單篇閱讀相比，整本書閱讀的文字信息、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其閱讀的內(nèi)容也更加具有深度。與群文閱讀相比，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀一整本的書籍，貴在運(yùn)用；而群文閱讀，則是圍繞議題閱讀多文本，并通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的過程，貴在遷移。與碎片化閱讀相比，整本書閱讀更加具有整體性與連續(xù)性。

由此可見，與其他類型的閱讀類型相比，整本書閱讀具有獨(dú)特的價(jià)值，其不僅對學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的擴(kuò)大有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）整本書閱讀的特點(diǎn)

1. 整體性

整體，是指一個(gè)由有內(nèi)在關(guān)系的部分所組成的體系。整本書閱讀作為將一本書作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀的模式，閱讀的重心不在片段或章節(jié)，而是整本書籍本身。因此，整體性是整本書閱讀的主要特點(diǎn)之一；而具有整體性特征的閱讀，對學(xué)生的整體認(rèn)知能力、綜合分析能力具有積極的促進(jìn)作用。

2. 連續(xù)性

連續(xù)性，是指一種持續(xù)的、不間斷的狀態(tài)或特點(diǎn)，凸顯的是事物在時(shí)間、空間上的不間斷特性。與其他類型的閱讀模式相比，整本書閱讀具有連續(xù)性的特點(diǎn)，涵蓋閱讀內(nèi)容的連續(xù)性、閱讀計(jì)劃的連續(xù)性、閱讀理解的連續(xù)性等。正是因?yàn)檎緯喿x具有連續(xù)性的特點(diǎn)，使得其具有培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定閱讀狀態(tài)的重要價(jià)值。

3. 自主性

與單篇閱讀、群文閱讀等以“教讀”為核心的閱讀模式相比，整本書閱讀以“自讀”為核心，更加凸顯“自主性”的特點(diǎn)。以部編版小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”模塊的閱讀為例，教材推薦閱讀的書籍，多以學(xué)生課外的自主閱讀為主，而教師的作用，則是導(dǎo)讀、方法和策略指導(dǎo)等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀具有自主性的特點(diǎn)。

二、 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的問題

為充分了解小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的問題，文章采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對教師閱讀指導(dǎo)、學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，文章總結(jié)并歸納存在的主要問題及其成因如下：

（一）小學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀

1. 碎片化閱讀，整體性不足

碎片化閱讀，是一種在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，非連續(xù)性的簡短而少量的閱讀。碎片化閱讀往往具有不完整性，以零散、短小的片段式閱讀為主。如今，碎片化閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)粘ｉ喿x的主要方式之一。文章認(rèn)為：碎片化的閱讀方式有一定的價(jià)值，如可以快速、及時(shí)地獲取信息；對于知識匱乏的小學(xué)生而言，碎片化閱讀亦有助于充盈學(xué)生的知識儲備。但在學(xué)生成長的道路上，碎片化閱讀不能為主，因?yàn)殚L期的碎片化閱讀，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度閱讀、降低注意力的集中度、閱讀思維難以得到有效提升、知識體系建構(gòu)也不夠完善等。

通過對小學(xué)生課外閱讀開展調(diào)查研究，可見很多小學(xué)生不同程度地存在碎片化閱讀的問題。長期的碎片化閱讀，將不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀思維能力的發(fā)展與提升。

2. 閱讀時(shí)間不足，整本書閱讀興趣淡薄

充足的課外閱讀時(shí)間、濃厚的閱讀興趣，是強(qiáng)化小學(xué)生整本書閱讀的前提和基礎(chǔ)。通過對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，可見學(xué)生閱讀時(shí)間不足、閱讀興趣淡薄，是當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀普遍存在的問題。

首先，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足。相關(guān)調(diào)查研究表明：當(dāng)前，很多小學(xué)生每日課外閱讀時(shí)間不足20分鐘，每周課外閱讀時(shí)間不足2小時(shí)；還有部分學(xué)生甚至從未開展過課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀時(shí)間的不足，直接導(dǎo)致的是學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀能力難以得到有效的提升；同時(shí)，長期不閱讀的學(xué)生，其價(jià)值理念等也難以得到有效的塑造。其次，整本書閱讀興趣淡薄。閱讀整本書，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、耐力等的考驗(yàn)。以《夏洛的網(wǎng)》為例，該本書是《快樂讀書吧》推薦書目，是三年級上冊的必讀書目，總字?jǐn)?shù)約為17.6萬字。對于三年級的小學(xué)生而言，閱讀17.6萬字的書籍，無疑是一大挑戰(zhàn)。部分小學(xué)生在面對類似長篇幅的書籍時(shí)，尚未翻書便存在本能的畏難情緒，對長篇幅書籍完全提不起興趣。正是因?yàn)檫@種對整本書閱讀淡薄的興趣，影響了整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的全面推廣和實(shí)施。

（二）小學(xué)語文教師整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。通過與小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀方面，教師的“教”存在以下問題：

1. 導(dǎo)讀階段：興趣激發(fā)不足，書目推薦單一

導(dǎo)讀，可理解為引導(dǎo)閱讀或指導(dǎo)閱讀，是一種閱讀輔導(dǎo)行為，是教師在教學(xué)中通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程。小學(xué)生整本書閱讀中，教師的導(dǎo)讀至關(guān)重要。高質(zhì)量的導(dǎo)讀，能夠產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力的重要作用，為學(xué)生積極主動(dòng)整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

通過開展調(diào)查研究，可見小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀階段，教師存在興趣激發(fā)不足、閱讀書目推薦單一的問題。首先，興趣激發(fā)不足。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，采取了下發(fā)“任務(wù)”的方式促使學(xué)生閱讀。如《夏洛的網(wǎng)》一書，為讓學(xué)生的閱讀量達(dá)標(biāo)，教師直接給學(xué)生下發(fā)“每日閱讀5頁”的任務(wù)。這種以“任務(wù)”代替“激趣”的方式，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付差事”的閱讀心理，進(jìn)而影響其閱讀興趣。其次，書目推薦單一。小學(xué)語文教師在給學(xué)生推薦書目的過程中，容易陷入“應(yīng)試”誤區(qū)，如閱讀書目只關(guān)注經(jīng)典名著，忽視書籍的多樣性；書目推薦忽視學(xué)生的興趣愛好等。

2. 推進(jìn)階段：閱讀方法指導(dǎo)不足

推進(jìn)階段是學(xué)生整本書閱讀的具體實(shí)施階段，是考驗(yàn)學(xué)生閱讀耐力、興趣以及內(nèi)驅(qū)力的重要階段。在推進(jìn)階段，小學(xué)語文教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，更要強(qiáng)化過程的監(jiān)督與管理，以實(shí)現(xiàn)全面閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

通過對小學(xué)語文教師開展訪談，可見關(guān)于整本書閱讀的推進(jìn)，部分教師表示：因語文課時(shí)有限，教師很難有時(shí)間開設(shè)整本書閱讀的推進(jìn)課。因此，關(guān)于學(xué)生的整本書閱讀的推進(jìn)狀況，多數(shù)教師一無所知。正是因?yàn)榻處熢谡緯喿x推進(jìn)階段主導(dǎo)作用的缺失，導(dǎo)致一個(gè)班級中，學(xué)生的整本書閱讀狀況參差不齊，部分學(xué)生甚至從未開展過閱讀。

3. 展示階段：反饋延遲，成果展示形式單一

展示階段，又稱為總結(jié)階段，是學(xué)生展示整本書閱讀成果的關(guān)鍵階段。通過開展調(diào)查研究，可見在展示階段，小學(xué)語文教師存在反饋延遲、成果展示形式單一的問題。以三年級《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀為例，教師用為期一月的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀該本書，并建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。但學(xué)生閱讀完成后，教師卻遲遲未開展相關(guān)的閱讀展示活動(dòng)，導(dǎo)致積極完成閱讀的學(xué)生未能得到及時(shí)的激勵(lì)。除此之外，整本書閱讀的展示環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師喜歡開展的活動(dòng)是——介紹一本書。這種單一的成果展示方式，不利于學(xué)生展示素養(yǎng)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀成為小學(xué)語文教師的重要職責(zé)和使命。文章旨在通過深入探討小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，總結(jié)并歸納出在新課標(biāo)下，小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，以期激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)讀階段：巧設(shè)懸念激趣，豐富閱讀書目選擇

對于整本書閱讀興趣淡薄、閱讀耐力和內(nèi)驅(qū)力不足的小學(xué)生而言，教師整本書閱讀的“導(dǎo)讀”顯得尤為重要。正如上文所述：高質(zhì)量的導(dǎo)讀，能夠產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力的重要作用。因此，小學(xué)語文教師在強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)讀，以多元化的方式強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，夯實(shí)整本書閱讀基礎(chǔ)。

1. 巧設(shè)懸念激發(fā)閱讀興趣

對一本書的閱讀有著強(qiáng)烈的期待，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，并對閱讀產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)力的關(guān)鍵。那么，整本書閱讀指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師如何引領(lǐng)學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生期待呢？文章認(rèn)為，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要善于設(shè)置懸念，以懸念引發(fā)期待，以期待激發(fā)閱讀興趣。以《夏洛的網(wǎng)》一書的閱讀為例，為激發(fā)學(xué)生閱讀該本書的愿望，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師采取了如下的方法：①展示封面，激趣導(dǎo)入；②多媒體展示精彩片段，激發(fā)閱讀愿望；③留下懸念，激發(fā)自主閱讀愿望。在展示精彩片段之后，教師留下懸念：《夏洛的網(wǎng)》是一本特別有趣的書，書中有很多精彩的情節(jié)、感人的故事。老師相信，小朋友一定特別渴望閱讀這本書。期待全體小朋友加入閱讀的大家庭，一個(gè)月后，我們將會在班級舉辦讀書交流會，認(rèn)真閱讀的小朋友，可以獲得意想不到的驚喜噢！

2. 豐富閱讀書目選擇

選擇閱讀書目，是小學(xué)語文教師建構(gòu)整本書閱讀教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。那么，小學(xué)生在整本書閱讀中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生選書呢？文章提出以下建議：首先，應(yīng)以新課程和新教材為基準(zhǔn)，精選推薦書目。這些由新課程和新教材所推薦的書籍，無疑是經(jīng)過嚴(yán)格篩選，且與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相契合的經(jīng)典之作。如四年級“快樂讀書吧”推薦的書目中，有神話故事《希臘神話與英雄傳說》《中國神話故事》；有科普讀物：《十萬個(gè)為什么》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》。無論是神話還是科普，都是該年齡段學(xué)生熱衷的題材。其次，應(yīng)以學(xué)生為主體，豐富閱讀書目。小學(xué)生的課外閱讀書目，不能僅僅局限于課標(biāo)與教材推薦的讀物，而應(yīng)當(dāng)不斷地豐富與延伸。例如，某段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)班級相當(dāng)部分學(xué)生熱衷劉慈欣的科幻小說，遂開展了有關(guān)劉慈欣小說的整本書閱讀活動(dòng)。活動(dòng)的開展，與學(xué)生的興趣點(diǎn)完全相投，取得了良好的閱讀效果。

（二）推進(jìn)階段：指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)持久動(dòng)力

小學(xué)語文整本書閱讀的推進(jìn)階段，當(dāng)以學(xué)生的自主閱讀為主。教師的職責(zé)和使命，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，并采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的持久動(dòng)力，為確保整本書閱讀的穩(wěn)步推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

掌握科學(xué)的閱讀方法，是小學(xué)生自主閱讀整本書的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語文教師在整本書閱讀的推進(jìn)階段，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的整本書閱讀方法，如批注式閱讀、精彩片段有聲朗讀、核心部分深度閱讀等。同時(shí)，在整本書閱讀的過程中，學(xué)生還要善于捕捉關(guān)鍵信息，厘清故事情節(jié)脈絡(luò)，確保閱讀的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 開展活動(dòng)激發(fā)閱讀持久動(dòng)力

與單篇閱讀、碎片化閱讀相比，整本書閱讀時(shí)間更長、任務(wù)更重。為激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的持久動(dòng)力，小學(xué)語文教師通過推進(jìn)課，定期開展階段性閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀的持久動(dòng)力，夯實(shí)整本書閱讀基礎(chǔ)。

（三）展示階段：優(yōu)化成果展示形式，加深閱讀體驗(yàn)

“展示”一詞的基本含義：擺出來讓人看。在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，展示階段指的是學(xué)生將他們的閱讀成果公開呈現(xiàn)的過程。為了激發(fā)學(xué)生展示的興趣并深化他們的閱讀體驗(yàn)，必須不斷優(yōu)化展示的方式。

1. 口頭展示，深度“聊書”

所謂口頭展示，即學(xué)生通過口頭語言表達(dá)的方式，展示自己整本書閱讀的成果，包括對整本書概要的介紹、自己對整本書內(nèi)涵的理解等。口頭展示的方式具有多元性，如朗誦、主題演講、情景劇、故事大王等。針對整個(gè)班級同讀一本書的整本書閱讀活動(dòng)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組開展課本劇的方式展示閱讀成果，深度“聊書”，從而加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2. 書面展示，師生“評書”

除了口頭展示，小學(xué)生還可以通過書寫閱讀心得、感想；或者通過繪畫等多元化的方式，書面展示閱讀成果。在此過程中，小學(xué)語文教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過師生“評書”活動(dòng)的開展，在整個(gè)班級營造濃厚的評書討論氛圍，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展、推動(dòng)深度閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 及時(shí)反饋，強(qiáng)化激勵(lì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建完善的反饋和激勵(lì)體系，以促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀活動(dòng)的參與。及時(shí)對學(xué)生閱讀成果給予反饋，并持續(xù)優(yōu)化激勵(lì)措施，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。例如，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者特別設(shè)計(jì)了表彰獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。通過建立表彰激勵(lì)制度，可以培養(yǎng)學(xué)生對整本書閱讀的長期興趣，確保閱讀活動(dòng)得到實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀對學(xué)生閱讀量的積累、閱讀面的擴(kuò)展、閱讀思維的提升作用，決定了其是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中極為重要的組成部分。針對當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀時(shí)間不足、碎片化的問題，教師要強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)，如激趣導(dǎo)讀、推薦書目、方法指導(dǎo)、表彰激勵(lì)等，以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的持久動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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