基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學研究

摘" 要：基于統編版高中語文教材進行“1+X”群文閱讀教學能顯著提升高中語文學科閱讀教學質量。文章立足高中語文教育實踐，從價值、原則、策略三個方面，結合具體的教育實例，對基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學這一主題進行了細致、全面闡述與探討，以積極順應教育改革的趨勢，創新高中語文閱讀教學形式，促進學生語文核心素養的形成與更好發展。

關鍵詞：高中語文；“1+X”群文閱讀教學；價值；原則；策略

中圖分類號：G633.3""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0040-04

作者簡介：王瑩（1983～），女，漢族，福建漳州人，福建漳州臺商投資區角美中學，研究方向：高中語文教學。

基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學，較之單一的群文閱讀教學模式有著極大的不同，其強調圍繞統編版高中語文教材展開，即“1”來源于統編版語文教材中的文本，“X”來源不限，可以同樣是統編版語文教材中的文本，也可以是課外文本；同時，“X”的數量也不限，可以是“1”，也可以是“3”或者“5”，只要符合實際，便于師生操作即可。高中語文教師，應在自身的語文教育實踐中，嘗試基于統編版高中語文教材進行“1+X”群文閱讀教學。文章結合高中語文教師教學實際經驗，針對基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學的價值、原則及其具體實施策略三個維度進行充分論述，以期能拋磚引玉，給予廣大語文教育工作者以些許啟示，充分反哺高中語文閱讀教學實踐，為學生在語文閱讀教學中構建核心素養提供助力。

一、 基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學的價值

基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，對學生及其教師來講都有著突出的價值。該教學模式的實施將促進師生共進步、同成長。

（一）學生方面

只有多閱讀，學生才能有效擴充閱讀量，在同不同主題文本、不同風格作品對話與互動中，開闊視野、豐富學識見識。但高中學生面臨著較重的高考壓力，平時課業壓力緊張，課余生活中進行課外閱讀的機會相對較少。這對其閱讀素養的發展極為不利。基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學，既注重教材內“1”這一文本的精細教學，又注重擴充與之相關的“X”篇文本，并引導學生一起閱讀、探究，讓學生在課堂上接觸到更多的閱讀文本。長此以往，學生的語文閱讀量將得到顯著提升。

此外，相較于原有閱讀教學中針對單一文本進行分析的教學模式，基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學更強調對比整合，即在若干篇文本中，梳理相似之點，探究不同之處，從而建構對“1+X”若干篇文本的閱讀認知與理解。可以說，基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學能促進學生包括比較與分類、推理與分析等在內的思維能力的有效發展，將驅動學生實現深度閱讀。

（二）教師方面

基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，也極大地賦能了教師專業化的成長。首先，教師的教育理念將充分轉變，不再局限于單篇閱讀教學的思維之中，而能以積極、創新的視角主動尋找與教材中“1”密切相關的“X”文本。這勢必推動著教師在教學之余多閱讀，接觸更多經典的優質文本作品。此外，由于“1+X”群文閱讀教學中“X”的變化極為靈活，教師沒有可照抄照搬的素材，其需要加強同外界的互動，參考與借鑒其他優秀教師的教育理念，然后結合實際學情，主動探究與建構，形成富有自身鮮明特色的“1+X”群文閱讀教學方案、計劃等。在這一過程中，教師對課程的理解能力、對文本的解讀能力、實際授課的水平與能力等都將得到有效的鍛煉與發展。

二、 基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學的原則

基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學時，高中語文教師應當且必須堅守如下四項原則。如此，“1+X”群文閱讀教學才能最大限度發揮其應有的價值，助力師生的語文閱讀教與學實踐。

（一）主題聚焦原則

基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學中，“1”與“X”之間必須有明確的主題關聯。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師便可以同時選取《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》《七律·人民解放軍占領南京》這三篇文本。四篇文本都是由偉大革命領袖毛澤東同志所創作，且都反映了毛澤東同志在革命期間的情懷與壯志，這便是四篇文本的共同主題。圍繞這一主題展開教學，教師的群文閱讀教學規劃將更加清晰、合理，學生的群文閱讀學習也更具目標與導向性，從而確保基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學真正發揮出其應有的作用。

（二）文本多樣原則

文本多樣原則，主要指在基于統編版高中語文教材的“1”選取“X”文本時要堅持多樣的原則，即不囿于某種文體、時代、作者等限制，而可以跨越這些元素，選取多元化的閱讀文本內容。如此才能充分豐富學生的閱讀體驗，為學生帶來更好的閱讀感受。

例如，沈英甲的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是一篇典型的人物通信，在基于這一文本進行“1+X”群文閱讀教學時，教師便可以跳出人物通訊文體的限制，為學生選取袁隆平先生在自己80歲生日晚會上的致辭《稻子熟了，媽媽，我想您了！》這篇致辭以書信體的形式呈現，字里行間深情滿懷，聲情并茂，感人肺腑，讓讀者讀之能走進袁隆平先生的內心世界，感知其獲得諸多榮譽背后對母親的思念、贊美、敬佩、感激、愧疚之情，進而塑造立體的人物形象；同時，還可以選取陳啟文《袁隆平的世界》這一傳記文學優秀作品的片段，借由傳記的形式引導學生了解袁隆平先生在解決國計民生問題的愛國之情和攻堅克難的頑強意志……如此，不同文體的文本、不同作者的描述風格，便能為學生呈現一個更為真實、自然的袁隆平形象，有助于學生走近這名可親、可敬的老人，領略其身上所閃爍的優秀品質及其人性光芒。

（三）互動參與原則

所謂互動參與原則，即是指吸引并推動學生全面參與到基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學實踐中來。這便要求高中語文教師摒棄以往教師講、學生聽的模式，充分尊重學生在閱讀學習中的主體地位，想學生之所想、創學生之所需，考慮并兼顧學生的閱讀水平、興趣等實際需求，促使學生充分融入閱讀教學之中，與閱讀文本的文字互動、與其他學生互動、與教師互動，在充分的互動與參與中形成思維的碰撞，進而形成智慧性的閱讀認知與理解。

例如，《“探界者”鐘揚》選自《時代楷模" 2018鐘揚》一書，其對將集植物學家、科普達人、援藏干部、教育專家多項榮譽于一身的鐘揚進行了生動的刻畫。“探界者”鐘揚，是指在生命的高度和廣度上，鐘揚一直在探索自己的邊界，直到他生命戛然而止的那天。在教學《“探界者”鐘揚》時，教師便可以為選取發表在人民日報上《一粒種子的初心與夢想——追記優秀共產黨員、復旦大學教授鐘揚》一文，以及長篇報告文學《種子" 鐘揚》的經典篇章，構成基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學模式。在這一教學模式中，教師可以鼓勵學生在對比整合之后，暢談自己對鐘揚這一時代楷模的認識與看法。這一做法其實便是引導學生走進鐘揚的內心世界，體驗其人生之路，與其身上所展現的精神品質對話。不同學生的觀點略有差異，當不同觀點匯聚在一起，時代楷模鐘揚所具有的品質光芒將充分浸潤學生心間，予以其潤物細無聲的啟迪與熏陶。秉持互動參與原則所具有的必要性由此得以充分凸顯。

（四）學生探究原則

閱讀是個體同文字、同作者進行互動與交流的過程，需要閱讀者充分融入其中。這就要求在基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學實踐中，教師不能過多干預，將自己的閱讀認識與看法拋給學生，而應當鼓勵學生進行自主、合作探究式的閱讀。在探究中，學生將升華對多篇閱讀文本的深刻理解，其自身的閱讀理解能力、邏輯思維能力、鑒賞分析能力等才能得到有效鍛煉和切實發展，對學生長遠的閱讀學習將形成深遠且積極的影響。

例如，在教學杜甫的《登高》這一被譽為“古今七律第一”的這一經典古詩時，教師便可以聯系同被統編版高中語文教材所收錄的杜甫其他經典詩作《登岳陽樓》《蜀相》以及《客至》，引領學生感知并體會“漂泊西南時期”杜甫所創作詩歌的特點及其所蘊含的思想情感。由這一教學目標出發，教師可以設定符合高中學生“最近發展區”的自主、合作探究任務，查閱資料，了解杜甫創作四首古詩時所處的背景，結合已有歷史知識以及積累的文學經驗，分析與鑒賞四首古詩所表達細膩情感的不同之處。在明確的任務驅動下，學生將經歷獨立思考、合作探究的過程。在這一過程中，學生對將“漂泊西南時期”的杜甫詩的寫作內容、特點形成整體理解，也更能深刻地認識晚年的杜甫，走進其豐富的內心世界，感知其心路歷程。相較于教師根據已有的經驗將總結好的內容直接傳遞給學生，學生自主、合作探究的方式顯然更能促使其收獲知識，鍛煉素養與能力。

三、 基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學的策略

基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學時，高中語文教師應當從實際出發，采取恰當適宜的教育策略。如此，基于教材所進行的“1+X”群文閱讀教學才能更好地輔助語文閱讀教學實踐，切實推動學生獲得良好的語文閱讀學習效果，進而收獲語文核心素養的形成與全面發展。

（一）依據實際合理選文

基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學時，“X”文本的選擇至關重要。但合理的選文，才能構成有益于師生教與學實踐的“1+X”群文閱讀教學模式，促進師生置身其中，才能有進步與成長。高中語文教師需要加強對語文教材的研讀，把握其中每一篇文本的突出特點，明確各自的教學目標，并在卷帙浩繁的課內、課外文本中精心挑選適宜的“X”文本。

例如，在教學李清照所創作的《輕輕慢》這一宋詞時，教師可以有意識地由詞人李清照的經典作品入手，選取《點絳唇》《醉花陰》兩首李清照在不同時期所創作的作品。其中，《點絳唇》為李清照少女時期的作品，風格輕快、明麗；《醉花陰》為其少婦時代的作品，蘊含思夫之情，風格婉轉、纏綿；《聲聲慢》則為其孀婦時代的作品，詞調苦楚，蘊含凄涼、低沉之意。如此，將同屬于李清照的不同作品集中放在一起閱讀、學習，有助于學生更鮮明地感知李清照不同時期的生活經歷對其作品風格的影響，進而借由這些宋詞走進李清照的內心世界，感知不同作品的藝術特點。

再如，在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以選取同被收錄統編版語文教材的辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》以及必修下冊王安石的《桂枝香·金陵懷古》。三者有共同的主題，即“臨歷史之陳跡，發思古之幽情”，存在著極為密切的聯系；與此同時，又因為寫景的手法、營造的意境和所展現的思想上不同而各有千秋，有著較明顯的差異。據此，建構的“1+X”群文閱讀教學有助于學生更加精準地總結、把握懷古詞的特點，同時感知并鑒賞不同詞人所抒發的不同思想情感。

（二）巧設任務驅動探究

基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學倡導尊重學生的主體地位，倡導學生全面參與其中。由此出發，高中語文教師應當結合實際學情巧妙設計與所選文本密切相關的任務，以任務驅動學生積極主動探究，在探究中建構知識、鍛煉素養及其能力。這有助于推動學生獲得深度閱讀認知及其體驗，切實達到預期的“1+X”群文閱讀教學效果。

例如，在教學《拿來主義》時，教師選取季羨林《我對東西方文化的看法》、王岳川《中國連一個學術名詞都沒有喊出來》以及移星的《從〈花木蘭〉到〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國文化》這三篇課外文本。這四篇閱讀文本體裁不同，分別為雜文、講話稿、講座稿以及學術論文，內容稍顯枯燥、單調。針對這一情況，教師可以有意識地為學生設計便于他們理解并能實際操作的具體任務：

任務一：文本初探。獨立閱讀四篇不同類型的文本，完成簡要的閱讀筆記。（該任務的目的在于引導并驅動學生理解每篇文本的主要內容及其作者的核心觀點。）

任務二：主題對比。整合四篇文本的主題，對比并分析其異同之處。（該任務的目的在于引導學生建構對四篇文本主題聯系與差異的初步認知。）

任務三：分享展示。選擇自己感興趣的文本，針對其中作者所提出的觀點發表個人認識與看法。（該任務的目的在于引導學生運用批判性的思維去閱讀、去思考，形成自己的閱讀見解。）

層層遞進的任務驅動著學生透過現象看本質，深入理解四篇文本中每一篇文本的內涵，以及作者想要表達的情感主旨。而建立在此基礎上，學生也能形成辯證的文化價值觀念，即既要堅守本民族優秀傳統文化，推動其弘揚、傳承與發展，更要吸收外來優秀文化，不盲目排斥與抵觸。如此，基于統編版高中語文教材的“1+X”群文閱讀教學升華了學生的語文閱讀理解，塑造了其文化自信，為其可持續化發展奠定了堅實基礎。

（三）教師予以精準指導

教師承擔著傳道、授業、解惑的重要職責，在教育教學中應當尊重學生的主體地位，更要認真觀察學生的學習行為，并在其真正需要幫助時予以精準的指導與幫助，以推動學生更好地進步與成長。在基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學時，教師的精準指導對提升與優化閱讀教學效果有著極為重要的意義。

又如，在教學《我與地壇》一文時，教師選取了同為史鐵生的《秋天的懷念》以及《合歡樹》兩篇文章。從這三篇文章中，學生很容易便能體會作者史鐵生蘊含在文字間的對母親的懷念和深情，對《我與地壇》這一課內文本的閱讀情感得以進一步升華。教師積極鼓勵學生這一群文閱讀中的收獲，并給予學生精準指導“史鐵生善于‘以小見大’，即借助微小的事物表達、抒發內心的真實情感。請再次閱讀三篇文章，分析其中史鐵生‘以小見大’寫作手法的運用”。這一指導便驅使著學生的思維向著更深層次的方向發展，理解、掌握史鐵生散文“以小見大”的手法，提高自身的散文鑒賞能力，并能將“以小見大”這一寫作手法靈活遷移、運用到自身日后的語文寫作之中。如此，基于統編版高中語文教材實施“1+X”群文閱讀教學的價值才得以被充分放大，切實推動了學生優質、有效的語文學習。

四、 結論

新高考、新課標、新教材綜合形成的“三新”政策引發了高中教育階段的巨大變革。在這一背景下，傳統“教師講、學生聽”的單一模式早已不再適應不斷變化著的教育趨勢，促使高中教育工作者結合學科特點積極創新教育方式方法，以為教育賦能。“1+X”群文閱讀教學理念對優化語文閱讀教學形式、豐富語文閱讀教學內容、鍛煉并發展學生的語文閱讀素養都有著突出且鮮明的優勢，將其巧妙運用到高中語文教學實踐中，有助于提升語文學科教學質量，更好地適應不斷變化、發展著的語文教育新環境。

參考文獻：

［1］李琳.“1+X”群文閱讀教學要點分析［J］.語文教學通訊，2021（28）：50-52.

［2］黃碧珍.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略［J］.中學課程資源，2023（1）：54-55.

［3］許偉.群文閱讀讓學生思維有效“增值”——例談群文閱讀的“1+X”教學設計［J］.語文天地，2022（7）：53-55.

［4］莊娥媌.“1+X”理念下統編教材群文閱讀教學策略［J］.學苑教育，2021（16）：35-36.

［5］鄭維妙.優化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性［J］.高考，2021（6）：89-90.

［6］于哲.論初中語文“1+X”模式下的群文閱讀教學策略［J］.中學語文，2023（9）：73-75.