學科融合下小學語文跨學科教學策略研究

摘" 要：跨學科教學是突破本學科的限制，與其他學科、其他領域進行融合的教學方法。在小學語文學科的教學中，一般是指將語文學科與其他學科相關的內容或者是學習方法進行融合，并結合生活實際，豐富語文教學內容，促進學生對語文知識的全面理解，可以從不同的角度思考和解決語文問題。跨學科教學法在我國教學體系中出現較晚，還在探索過程中。文章主要分析小學語文教師如何進行跨學科教學，以及與其他學科可以融合的內容有哪些。

關鍵詞：學科融合；小學；語文教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0024-04

作者簡介：麻慧芬（1977～），女，漢族，福建龍巖人，福建省龍巖學院附屬小學，研究方向：課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著新課標的推行以及素質教育的興起，語文教學中，教師的教學目標已經多元化，且要求教師在教學的過程中，要結合學生實際情況和教材內容豐富教學資料，以促進學生對課文內容的理解，提升學生的語文核心素養(yǎng)，以及激發(fā)學生學習語文學科的興趣。其他學科的學習同語文學科一樣，對學生的發(fā)展有著重要意義。因此，教師要提升自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合性思維。

一、 學科融合的教學意義

（一）改善語文學科的教學現狀

一般情況下，為了在規(guī)定的時間內，趕上教學進度，讓學生掌握更多的教材知識，教師往往采用灌輸式的教學方法。在教學的過程中，根據教材上的內容引導學生學習，很少挖掘其他的教學內容。而跨學科教學方法的落實將改變這一教學局面，促使教師在設計教學內容和教學活動時，結合其他學科的內容或者教學方法。

（二）培養(yǎng)學生的綜合性思維

在傳統(tǒng)的教學中，教師圍繞單個學科的內容來進行教學，在引導學生思考和解決學科問題時，也是從固定學科的角度。長此以往，學生思維的發(fā)展受到限制，學生的思維變得單一，無法進行綜合性思考，考慮問題不全面。而跨學科教學，不僅是在課堂教學中進行知識內容的融合，在設計相關的作業(yè)時，也會進行學科內容的融合，貫穿整個教學環(huán)節(jié)，拓展了學生的思維，不再局限于某一學科的內容。

二、 當下小學語文教學存在的問題

（一）教學內容不全面

素質教育的發(fā)展，要求教師在教學的過程中，要根據教學目標豐富教學內容。而當前的教學情況是，教師以基礎的知識與技能的教學目標為主，不重視其他教學目標，進而設計的教學內容和教學活動比較單一。

（二）教學方法單一

小學生對學習這一行為的認識不全面，不了解學習的重要性，很難自發(fā)進行學習。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣，激發(fā)學生內在的學習動力，愿意自發(fā)進行學習。而部分語文教師習慣于采取單一的教學方法，讓學生在長久的學習生涯中，失去對語文學科的學習興趣。

（三）作業(yè)設計單調

作業(yè)是幫助學生鞏固知識點的重要手段。作業(yè)的設計要求以培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生的全面發(fā)展為目的，作業(yè)內容要具備多種教學元素。而部分語文教師并未將這一點進行落實，設計的語文作業(yè)內容和形式依舊比較單一。

三、 小學語文跨學科教學策略

（一）融合學科內容

跨學科教學中，學科教學內容和學科教學方法的融合是教師可以比較容易挖掘的內容，獲取相關的教學資料難度較小。為了將語文學科的內容與其他學科的內容進行有效結合，教師不僅需要學習和研究本學科的內容，也要了解和學習其他學科的內容。這樣在分析教材文本、設計教學內容時，才可以聯想其他學科的知識內容，找到其中的關聯并將其進行整合，進而提高教學效果。

1. 融合美術學科

在語文教材中，多數的課文內容都描繪了自然風景和社會風情，教學內容之一是讓學生通過分析課文，感受文章中所描繪的自然風景，感受作者對自然風景的喜愛之情，進而培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。但是由于學生個人的生長環(huán)境不同，以及生活經驗和學習經驗有限，沒有足夠的知識儲備，無法通過理解文字聯想文章中所描繪的場景。因此，為了獲得更好的教學效果，讓學生感受自然風景的魅力，可以與作者產生共鳴，教師需要融合美術學科的教學內容，以拓展語文教學內容。

例如，在教學部編版《語文》教材三年級上冊《山行》這一古詩時，在引導學生理解了文章大意后，教師可以讓學生根據自己的理解運用彩色筆將古詩詞中描繪的場景畫出來，并且在課堂上進行展示。根據詩句的大意、課本上的插畫，以及學生的生活經驗，學生可以創(chuàng)作有自己特色的“山行畫”。在學生展示完自己的作品后，教師可以選取比較貼合課文的作品進行展示和分析，要求其他的同學進行點評，分析其長處和不足。緊接著，教師可以通過多媒體播放與這首古詩意境一致的圖片，通過更加寫實的圖片來讓學生結合詩句內容進行賞析，讓學生意識到古人用詞的精妙之處，以及感受詩人對這一場景的喜愛之情。同時，教師可以設計相應的實踐活動，如讓學生在回家的路上，留意觀察一下身邊的風景，并在第二天的課堂上進行分享。這樣的實踐活動，可以為學生后續(xù)的寫作積累素材，同時也有利于培養(yǎng)學生對自然的喜愛之情，善于觀察周邊的風景。

2. 融合音樂學科

音樂可以讓學生放松、調節(jié)學生的學習狀態(tài)，和調節(jié)課堂上的學習氛圍。除此以外，音樂還可以與語文內容進行結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率。當下的教學環(huán)境下，在課堂中運用音樂的教學內容很多，可以使語文內容呈現得更加立體，還可以調動學生的思想情感。因此，在教學過程中，教師需要認真分析課文中的場景和情感，選擇合適的音樂穿插在語文課堂教學中，吸引學生的注意力，完成教學。

例如，在教學部編版《語文》教材三年級上冊第6課時“秋天的雨”時，教師可以在互聯網上下載具有秋天特色的下雨場景以及下雨的聲音，在導入新課的環(huán)節(jié)，讓學生閉上眼睛，安靜地聆聽秋天的雨聲，并讓學生分享自己的感受，如“這樣的雨聲帶來了什么樣的感覺，結合自己的生活體驗，陳述自己印象中秋天下雨的場景是什么樣的”。然后讓學生根據標題“秋天的雨”猜想課文中大概會描述什么樣的內容；緊接著再讓學生進行文章的閱讀，然而學生會發(fā)現文章所描繪的內容與自己的猜想完全不一樣，進而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探索知識的欲望。同時，文章從不同的角度來描繪秋天的雨，為學生提供了很好的參考，引導學生要學會從不同的角度去描繪一個事物。如一般視角下，學生會用“聲音”描繪一場雨，而課文《秋天的雨》是從顏色、氣味和動植物的生活習性上描繪秋天的雨，使人眼前一亮，有繼續(xù)閱讀的欲望。

3. 融合道德與法治學科

道德與法治學科是教學德育知識的重要學科。在小學階段的道德與法治學科的教材中，內容更多是關于為人處世、行為準則的內容，關注培養(yǎng)學生的日常行為習慣。而在語文學科中，課文也會折射這方面的內容。因此，在教學這部分內容時，教師需要將道德與法治的內容搬到語文課堂上，讓學生進行比較和整合，賦予學生將理論知識轉化為實踐的能力。

例如，在教學部編版《語文》教材五年級上冊第六單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以將道德與法治四年級上冊第二單元“為父母分擔”的內容搬到語文課堂上。在教學語文六單元的課文時，不僅要引導學生感受文中父母對作者的愛，還要引導學生學會將知識進行遷移，即將注意力放在自己與父母的身上，回憶日常生活中父母愛自己的方式，學會感恩父母，以及用自己的方式向父母表達愛，在自己力所能及的范圍內幫助父母。鑒于在課堂教學中，學生的思維可能會受限，不知道自己具體可以為父母做什么。而引進道德與法治這部分的內容，可以進行補充，學生可以進行參考，根據自己的實際情況，記錄自己可以做到的事，回到家后一一落實。另外，道德與法治中，這個單元的核心教學主題同語文第六單元的一致，都是要培養(yǎng)學生關注家庭生活、關心家人的意識，以及讓學生承擔自己在家中的責任，學會理解家人，盡自己的能力分擔家庭負擔。兩個學科內容的結合使得教學內容更加豐富，教學主題更完整，幫助學生充分認識家人的重要性。

4. 融合數學學科

數學學科是提升學生思維品質的重要學科，可以訓練學生思維的靈活性、批判性、邏輯性等。數學學科中經常采用的教學方法是舉一反三，即在教學某一知識內容時，為了保證學生可以熟練運用該知識，教師會將數學公式、數學概念、數據等信息進行變化，放在不同的題干信息中，以訓練學生思維的敏捷性。對此，在語文學科的教學中，也可以借鑒數學中的教學方法，幫助學生鞏固基礎的知識內容。

例如，小學階段的語文教學中，識字和寫字是最基礎的教學內容，而由于枯燥的抄寫和拼讀會使學生感到厭煩，起到的教學效果達不到預期，且過了一段時間后，學生就容易忘記之前背誦的生字，或者在另外的場景下無法識別同樣的生字，或者無法使用合適的詞匯。對此，教師需要優(yōu)化這部分作業(yè)的設計，像數學知識一樣，雖然形式上有變化，但是內核不變，幫助學生更好地理解和記憶生字。

例如，在教學部編版《語文》教材五年級上冊第23課時《鳥的天堂》一文時，學生需要掌握的生字有槳、樁、暇、梢、眉、漲、耀、糾、塔、榕等，通常教師會讓學生將這幾個生字進行抄寫，形式單一，導致學生的學習興趣不高。長此以往，學生還會產生逆反心理，且無法保證在抄寫的過程中是否有認真進行記憶、是否可以聯想對應的內容，以靈活運用這幾個生字。因此，教師需要綜合這幾個教學目標，即會讀、會寫、可以理解詞義、可以運用生字造句等，設計類型豐富、內容多樣，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。例如，注釋：將這幾個生字的拼音進行注釋，讓學生在拼音下正確的寫出本課文中對應的生字；造句、造詞：給定固定的生字，讓學生在對應的生字下面進行造句、造詞；拼接生字：將文章中的生字拆分成不同的部分，打亂，讓學生連線，并根據自己的連線情況寫出拼湊的生字。這樣的作業(yè)內容豐富，減少了學生抄寫的任務量，但是會有更高的思考空間，可以訓練學生的思維，起到的教學效果會比抄寫好。

5. 融合歷史知識

語文學科中，由于文本有限，教材上的內容不夠完整，不利于學生了解相關的背景，進而導致學生無法充分理解課文內容。為了彌補這一不足，促進學生對課文的全面掌握，教師需要結合教學內容來豐富文化背景知識。一方面，可以補充作者的生活背景，創(chuàng)作背景；另一方面，可以完善教學內容，拓展教學資料，提高學生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學部編版《語文》教材五年級上冊第三單元的古詩《示兒》時，課文中的注釋較少，只有少量的詞匯注釋，關鍵詞“同、但”都沒有注釋，學生理解起來難度較大；且沒有相關的人物背景和創(chuàng)作背景，僅靠文本，學生很難分析文中的核心主題，也無法體會詩人的情感。因此，教師需要補充相關的歷史知識，豐富人物的形象，以幫助學生可以將古詩中描繪的事件梳理清楚。

如文中相關詞匯的注釋：同：統(tǒng)一；但：只是；北定：將北方平定。歷史背景：陸游這一生都在致力于抗金斗爭，一直希望可以收復中原。即使頻繁遭遇挫折，仍然沒有改變初衷，直到臨終之際，詩人仍然抱有這樣堅定的信念。通過補充這樣的歷史背景，學生可以知曉“北定中原”一直是詩人的理想，且詩人堅守了一生，進而對詩人的心生欽佩之情，感受詩人濃厚的愛國之情。

（二）聚焦核心素養(yǎng)

在跨學科教學的背景下，教師不僅要打破學科壁壘，融合各個學科的教學內容和教學方法，還要基于語文學科的教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師在設計語文教學內容時，要聯系生活實際和學生的發(fā)展需要，優(yōu)化設計教學目標，通過語文學科的教學提高學生的綜合素養(yǎng)，落實課程育人的教學目的。

例如，在教學部編版《語文》六年級下冊的古詩《十五夜望月》時，聚焦核心素養(yǎng)而設計的基本教學目標如下：

（1）會認、會寫御、侯、泣、鴉等9個生字。

（2）了解古詩大意，有感情地朗讀古詩。

（3）可以用自己的話陳述詩中描繪的畫面，可以表達詩中詩人所傳遞的情感。

（4）可以分析詩中涉及的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統(tǒng)文化內涵。

（5）可以對文中涉及的節(jié)日文化和習俗進行補充。

其中，第（4）和第（5）兩個教學目標是基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而設計的教學目標。因此，在教學的過程中，教師還要聯系學生的生活實際，挖掘這方面的教學資料進行補充教學，以及設計相關的實踐活動，豐富學生的學習活動，開闊學生的眼界，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，根據文中的標題《十五夜望月》，以及文中的意象“桂花、月明、秋思”學生可以判斷這是一首表達思鄉(xiāng)之情的古詩，且可以明確詩句中描繪的是中秋這個傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師可以設計這樣的問題：①請結合所學，舉例說說其他有關中秋節(jié)的詩句、習俗和故事。②請根據你的生活經驗，談談在中秋節(jié)，人們通常會舉行哪些慶祝儀式。③談談中秋節(jié)是什么文化的象征，對國人有什么樣的意義。

中秋節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，意義重大，需要學生進行了解。根據這幾個問題，基本可以讓學生掌握有關中秋節(jié)的習俗文化。同樣地，類似于中秋節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日還有很多，教師需要將課堂延伸至課后，鼓勵學生探索更多的傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而提升學生的語文素養(yǎng)。例如，古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五望月夜》中都描寫了不同的節(jié)日，我國的傳統(tǒng)節(jié)日中有著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化和習俗，教師請學生選取其中一個節(jié)日，查詢資料了解一下，期待大家的分享。

（三）利用信息技術

新的教學環(huán)境下，僅僅依靠語文教材無法落實跨學科的有效教學。教師需要借助信息技術，將各種教學資源進行整合，提高查找信息的效率，也為學生在課下了解不同的語文知識提供條件。

例如，在教學語文課文時，教師不僅要制作課件、設計作業(yè)、設計教案，且針對不同的班級，教師準備的教學資料也會有差異。如果教師不利用信息技術進行分類總結和儲存，后續(xù)在查找相關的教學資料時，會花費大量的時間，且可能會遺失教學資料，不得不重新查詢教學資料，重新制作教學課件。這樣不僅加重教師的工作量，且匆忙制作的課件可能起不到好的教學效果。而科技的發(fā)展已經很成熟，成為教師的有力助手，不僅可以豐富教學方法、簡化教學流程，并且可以同時展示不同的教學內容，節(jié)省教師板書的時間。另外，顏色艷麗的圖片、動態(tài)化的教學視頻更有利于激發(fā)小學生的學習激情。

另外，科技的發(fā)展也為教師和學生的聯系提供了便利。教師可以利用各種社交軟件與學生建立聯系，幫助學生在課后進行跨學科內容的綜合學習。如跨學科教學不僅需要教師在課堂上設計豐富的教學內容，還需要學生在日常的生活中有足夠的積累和練習，才可以從量的變化過渡到質的變化，從整體上提高學生的綜合性學習效果。因此，教師需要結合班級學生的學習情況，設計豐富的教學內容，并將其發(fā)送給學生，便于學生在節(jié)假日提升自己。

四、 結論

綜上所述，進行跨學科教學有利于培養(yǎng)學生的綜合性思維，可以提高學生的綜合素養(yǎng)?？鐚W科教學背景下，教師需要厘清跨學科教學的內容，在設計教學目標和教學內容時，進行有效整合，實現多重教學目標，落實新課標的教學要求。

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