“三新”背景下的高中數學課堂教學論述

【摘要】在“三新”背景下，高中數學課堂面臨轉型困境，為了更好地幫助學生提升數學素養，教師更要持續深

入地分析新的改革要求，以新的教學模式為導向，新教育理念，結合現代化教育手段，致力于打造更加高質量的高中數學課堂.本文結合教學理念，探究“三新”背景下高中數學課堂教學策略，實現學生數學綜合能力的提升.

【關鍵詞】三新；高中數學；課堂教學

“三新”改革即遵循新課標、新教材和新高考要求創新教學模式和方法，突出學生的課堂主體性，秉持多樣化、高效化的教學理念，提升學生的數學核心素養.具體來說，新課標要求教學模式和方法的創新，新教材的編寫更注重符合學生的認知發展規律，同時可以與現代教育技術相結合實現趣味化教學，而新高考則是更加注重學生對于知識的具體性實踐性應用.

1" “三新”改革概述

1.1" 新課標

新課標是“三新”改革的首要因素，是結合我國的教育方針和具體情況而制定的標準，符合新時代的教育理念、教學方法和評價體系.在理念上，新課標強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，引導學生自主探究，培養其思維能力與創新精神.在內容上，新課標注重知識的連貫性與實用性，促使高中數學的學習與生活實際更加貼近，在一定程度上對培養學生的應用意識和實踐能力有所幫助.在教學方法與評價方式上，新課標注重以學生興趣為導向進行過程性評價和綜合性評價，有利于促進學生全面發展.新課標改變了高中數學課堂的狀態，也在很大程度上推動了整個教育體系的改革，促使高中數學課堂向著更加高效率、高水平、高質量的方向發展.

1.2" 新教材

新教材是指在當前的教學環境中，采用全新的教材體系，包括課本、習題以及其他參考書等.與以往的舊教材相比，新教材的編排方式更為簡單且契合認知發展理論，同時內容深度增加，注重概念和理論的深層次理解.在新的教材體系下，學生得以個性化和多元化發展，同時，理論知識學習不再只是“紙上談兵”，其實用性和技能性得到增強，學生能夠將所學知識真正地應用到社會實踐中，從而實現對知識的內化.除此之外，新教材也更加注重提升學生的創新能力，促進學生實現可持續發展.

1.3" 新高考

新高考意為“3+3”模式，除了語數外三門主科，學生可以從物理、化學、生物、政治、歷史和地理6個科目中選擇3科進行學習和考試.在新高考背景下，學生的自主選擇權得到肯定，充分發揮自身的天賦和特長，有利于學生綜合素質的提升.同時，該新型高考模式有利于弱化應試教育傾向，縮小地區差距，促進教育公平.除此之外，新高考對教師教學模式提出了新的要求，教師團隊需要與時俱進，更加注重自身及學生的多元化發展.

2" “三新”背景下高中數學教學目標

2.1" 推動數學教學改革

數學作為高中階段的重要學科，在我國教育體制不斷完善的背景下，其重要性愈發突顯.在數學學習過程當中，學生對于一些抽象的概念或較為復雜的數學知識理解起來比較困難，久而久之就會出現興趣下降的情況，同時教師的教學能力有所不同，也會影響高中數學課堂的教學效果.在“三新”背景下，推動高中數學教學改革勢在必行，高中數學包含的內容復雜、深度較深，所以在高中數學課堂當中應更加注重創新性與實用性，從單向的向學生傳授數學知識模式轉變成注重培養學生的邏輯思維和解決問題的能力.新課程使高中數學的教學視野變得更加廣闊，讓學生能夠更好地將數學知識與實際生活相聯系，提升數學應用能力.新教材使高中數學課堂變得更加有活力，新的內容編排使數學知識連貫性更強，有助于學生思維能力的提升.新高考也對高中數學教學產生了重要影響，不僅對學生的數學知識進行評價，也注重學生的全面發展.“三新”給高中數學的教學帶來了改革，教師也應從多個方面持續調整自己的教學方式，為更有效地打造高質量高中數學課堂而努力.

2.2" 更新教師的教育觀念

在現如今的高中數學教學中，升學已經不是唯一的教學導向，而是注重對學生數學綜合能力的培養，實現學生的全面發展.然而，就目前的高中數學教學情況來看，還存在部分教師教學觀念落后、教學思想陳舊等問題.因此，為了保證高中數學能夠得到有效的創新性發展，就必須根據現狀認真分析當前高中教學所存在的觀念誤區，慎重仔細和有效地探究教育實踐路徑.同時，更為重要的是，在“三新”背景下，為了促使學生能夠在新的教學目標和理念下實現全面發展，教師需要以“三新”改革為導向，積極深入地分析日常教學理念偏差，在此基礎上改進并努力與“三新”目標相契合，實現新教學階段學生的全面發展.

3" 高中數學課堂教學現存問題

3.1" 教學方式較為單一

在“三新”背景下，高中數學課堂依然存在教學方式較為單一的問題.一些教師依然習慣采用傳統的教學模式，即教師講授、學生被動接受，在此教學模式下學生的學習主動性被忽視，課堂氛圍變得沉悶，不利于激發學生的學習興趣.教師機械的講述會讓學生的思維形成惰性，在后續的學習過程中不愿主動思考，不愿積極尋求解決問題的辦法，降低了學習效率，不符合新時代促進學生全面發展的教學要求，也不能滿足學生的發展需求.傳統教學模式下的高中課堂雖然模式較為簡單，但是缺乏互動性，極大影響了學生的數學學習效果.同時，在課堂上教師所采用的教學手段多為參照教材與進行黑板板書，學生對此二者已十分熟悉，會使得課堂氛圍始終如一的單調乏味，無法更好地激發學生的學習積極性.

3.2" 學生的主體地位缺失

學生的主體性缺失意為在當前的數學教學模式下，學生在整個教育過程中的地位和作用沒有得到充分的體現和重視，沒有成為教育的主體，只是被動地接受教育.傳統的教學模式主要是以教師教授知識為主導，學生被動接受知識.這種教學模式忽視了學生的主體作用，無法發揮學生在學習中的創造性和實踐性.這種現象歸因于應試教育大環境的影響以及課堂師生角色定位不準，教學方式簡單，同時，教學評價方式單一，以成績為主的評價方式限制了學生的思維發展.因此，課堂教學改革勢在必行.應突出學生的課堂主體性，教師由先前的課堂主導者轉變為引導者，充分服務于學生在課堂學習中的思維發展和探究.在“三新”改革目標要求下，學生主體地位的提升意味著在學習實踐過程中更能夠積極參與、體驗和探究學習內容，擁有更多的自主權和決定權.

3.3" 教學針對性較低

當前高中數學課堂還存在針對性不強的問題，部分數學教師在設計教學方案時，往往是從整體學生的情況出發的，忽視了對學生個體差異的考慮.每個學生的知識基礎和學習能力有所不同，在統一的教學內容和教學進度下所產生的效果也大不相同，此種模式并不能滿足學生不同的發展需求.教師過于注重對知識的傳授，而忽視了學生的反饋，使得本應雙向互動的教學過程變得機械化和單向化，教師在忽視了學生的反饋的情況下，難以對教學進行實時調整與優化.此外，在選擇評價標準時，部分教師也沒有考慮學生的個體差異，難以為學生提供更加有針對性的幫助.數學課堂教學針對性的缺乏多源自教師對于傳統教學模式的過于注重和教師自身能力的不足，影響到學生的學習效果，也影響到高中數學課堂質量.

4" “三新”背景下高中數學課堂教學策略

4.1" 從興趣出發，更新教學觀念

興趣是促進學生進行更好學習的原動力，只有學生發自內心地想要探索數學知識中的奧秘，才能夠主動進行學習，且達到更好的學習效果.教師應在數學教學中以激發學生的學習興趣為目標，不斷更新自己的教學觀念，使學生成為課堂主體，關注學生的全面發展，鼓勵學生主動學習、勇于探索，培養學生的數學思維能力與創新精神.首先，教師可以將抽象的數學知識以具象化、形象化的方式進行表達，幫助學生更好地理解數學知識的本質與內涵.可采用數學游戲等方式，增強學生的課堂體驗性.其次，教師從激發學生興趣入手，不僅需要關注學生的數學成績是否提高，還要注重學生的綜合能力和數學素養是否提高，不斷更新教學觀念，促進學生全面發展，為學生的未來學習和生活打好基礎.

4.2" 進行直觀教學，豐富教學內容

“三新”背景下需要教師不斷豐富教學內容，更多進行直觀教學，向學生更加直接地展示知識內涵，引導學生進行思考，從而提高學生解決問題的能力.可以通過引入新型的教學設備來幫助學生進行直觀理解，形成更加清晰的直觀印象.如在學習立體幾何相關內容時，教師可以利用智能化設備將較為復雜的幾何圖形進行分解，幫助學生理解.同時，可以使用多媒體教學技術來豐富教學過程，使學生能夠更好地將數學知識與生活實際相連，如在講解函數圖象時，教師可以利用多媒體向學生演示動畫，讓學生更加直觀地觀察圖象生成過程，從而更好地理解圖象的含義，以直觀教學激發學生的學習興趣，可有效提升高中數學教學效果.

4.3" 強調學習動機，創新教學方法

在“三新”背景下，學習動機與教學方法能夠有效地提升學生的課堂學習質量，學習動機能夠充分調動學生的學習自主性，而良好的教學方法能夠激發學生的興趣和潛能.就動機而言，強大的學習動機能夠促使學生積極地投入課堂學習中，勇敢應對挑戰，提高學習效果.例如，致力于投身到計算機行業的學生在高中數學課堂上對于各類函數部分的講解和學習，會以積極認真的態度去分析其理論及其變化，以在未來設計程序時進行實際應用，這就是動機在數學學習當中的充分體現.同時，創新教學方法能夠提高學生的注意力.利用現代化教學軟件向學生展示程序的編碼過程，將數學知識和邏輯思維更為立體直觀地表現出來，充分借助教學軟件的優點，幫助學生建立知識間的聯系，加深理解及應用.

4.4" 不斷進行啟發，加快知識銜接

知識的銜接對于高中生的整體數學學習十分重要，教師可不斷對學生進行啟發，加快知識銜接速度，以幫助學生更好地適應數學學習節奏.教師可以在課堂上引入一些有趣的問題，引導學生進行思考，思考的過程也是學生對以往學習知識調動的過程，對促進其知識銜接較為有利.在此過程當中，教師也需要時刻關注學生的思考方法是否正確，并鼓勵學生勇敢表達自己的想法，在自主思考的基礎上進一步培養其自主學習能力.數學知識本身就具有邏輯性和連貫性，新舊知識之間具有一定聯系，教師可通過建立知識網網、不斷溫故知新等方式，幫助學生將數學知識有機串聯.在此過程當中，需要根據學生的實際情況來進行，避免計劃過于復雜或過于簡單，不斷培養學生的自主學習能力，更好地適應“三新”背景.

5" 結語

綜上所述，在“三新”背景下，為了高質量實現教學及發展目標，學生及教師需要各自從自身出發，明確教學主體及內容，以興趣為指引，加快教學方式轉型.在新教學理念的基礎上，積極進行教學方式及模式革新，同時結合多媒體等多元化教學方式，幫助學生更深層次地理解數學理論，建立知識網絡，從而實現實際應用和創新性發展，從根本上提升學生的數學綜合素養.

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