探究民族彈撥樂器在小學音樂教學中的應用價值及途徑

【摘要】在小學音樂教學中應用民族彈撥樂器能夠有效發揮樂器的教育價值，在新時代的教育模式中重新煥發文化活力，達到繼承發展傳統音樂文化、提升學生的音樂核心素養、激發學生學習音樂的興趣的目的，為學生的終身發展注入藝術素養的發展基礎。本文主要圍繞在課程內容的豐富程度、學生在教學中的參與度以及民族彈撥樂器的彈奏技藝等問題開展論述，并提出相應建議為民族彈撥樂器應用在小學音樂教學中探究更多的應用價值以及創新路徑。

【關鍵詞】民族彈撥樂器；小學音樂；教學；教育價值

【中圖分類號】G623.71 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0094-03

根據新課標要求，學生在教育中的主體地位更加明確，以全面發展學生的核心素養為目標是當下教育改革背景中的主要教學目標。小學教育階段是學生發展的基礎階段，如何培養小學生的學習興趣和藝術素養成為了當下教學任務中的重要問題。在音樂教學中應用民族彈撥樂器，從學生的文化理解能力、藝術表現能力和音樂能力層次發展學生的核心素養，通過民族彈撥樂器使學生感受到別樣的藝術魅力，通過演奏民族彈撥樂器使學生在實踐中感受到樂器的獨特魅力和民族風情文化，有益于豐富學生的藝術實踐經驗，提高學生的藝術素養，養成學生的藝術思維。

一、民族彈撥樂器在小學音樂教學中的應用意義

（一）繼承發展文化

民族彈撥樂器是我國傳統文化中不可缺少的文化符號，是中華傳統文化中重要的藝術表達形式，彈撥樂器歷來受到文人雅士的喜愛，有悠久的文化歷史。民族彈撥樂器在小學音樂教學中，為學生提供了接觸不同文化的機會，通過傳統文化中的音樂形式導向學生深入了解音樂特色、傳統文化和音樂內涵等領域。通過民族彈撥樂器能夠繼承發展民族文化，通過在教學中應用不同的民族彈撥樂器而讓學生了解各種文化和民族音樂傳統，拓寬學生音樂視野的同時，也為傳統音樂文化的發展注入了新動力，助力文化事業建設，為傳統文化傳承打下根基，使學生能夠深入了解民族傳統音樂文化[1]。

（二）提升核心素養

民族彈撥樂器有利于鍛煉學生的音樂感知能力和藝術表現能力，在核心素養的全面發展中為學生提供實踐經驗。在小學教育階段，學生的有意集中時間較短，在課堂教學之中難以對抽象知識理論產生長遠的學習興趣。因此，在小學音樂教學中教師通過多樣化、多元化的教學實踐形式激發學生的學習興趣，在課堂教學中以民族彈撥樂器的形式吸引學生注意力，引導學生時刻對于新鮮事物保持注意力。通過民族彈撥樂器使學生的審美情趣得到明顯提升，鍛煉學生的音樂素養和綜合素質。將民族彈撥樂器應用在課堂教學之中能夠有效鍛煉學生的藝術表現能力，在課堂教學中教師以樂器開展學生互動的教學活動，通過學生親身體驗去感受彈撥樂器的藝術魅力，在實踐中提升學生的核心素養。

（三）激發音樂興趣

民族彈撥樂器在小學音樂教學的應用中有較高的教育價值，對于學生的認知能力、思維能力有啟發的作用，有助于在音樂課堂教學中激發學生的音樂學習興趣。民族彈撥樂器有旋律獨特優美、內涵古典優雅、實操技能豐富的特點，較為契合小學教育階段學生的身心發展特點和成長階段規律。在音樂課堂教學中，應用民族彈撥樂器能夠有效在實踐中引導學生感受音樂的藝術魅力，在實踐中形成學生對于樂器獨特的感受，探究樂器的更多演奏可能，從而激發學生的音樂興趣，反作用于音樂課堂教學。應用民族彈撥樂器，能夠營造良好的音樂氛圍，將想象力豐富、探索欲望強烈的小學生的興趣集中在樂器上，使其在音樂氛圍中進行豐富的藝術實踐，發展學生的音樂核心素養，以對音樂的學習興趣為內在驅動力發展自身的藝術表現能力。

二、民族彈撥樂器在小學音樂教學中的應用研究

（一）課程內容

目前，在小學的音樂課堂教學中，整體教學趨勢呈現出多元化、多層次，在教學方式上不斷推陳出新，不再僅僅局限于教材中的學習，而是更注重教師在實踐中引導學生。當下的新課標也要求教師豐富課程內容，全面發展學生。而民族彈撥樂器的應用不僅符合新課標的具體要求，還能在一定程度上發展繼承傳統文化。但在具體實踐中，因尚未完全形成成熟的教學體系，導致在課程內容上教師的安排抓不住重點，容易出現浮于表面的教學問題[2]。

（二）學生參與

在民族彈撥樂器的應用中，課堂教學難以吸引學生注意力，或部分學生逃避課堂教學中的實踐環節，導致課堂教學中學生的參與度較低。對于學生來說，民族彈撥樂器屬于全新的教學方式，難免出現畏難的情緒，又因其好奇心較重的特點容易在教學中不能導向正確的學習趨勢，導致其參與度較低，教學效率不能有效提高。

（三）演奏藝術

在小學音樂教學中應用民族彈撥樂器，常常出現因樂器形制豐富導致學生難以掌握的情況。雖然民族彈撥樂器在學科融合、情感表達和個性發展上能夠為學生提供巨大推力，但在實際操作中卻因其豐富的演奏技藝使得學生難以掌握，學生只有在掌握了彈奏指法的運動部位才能達到理想的民族彈撥樂器的演奏境界，形成有效的教學成果，但對于課時較短的音樂課來說較為困難，學生需要通過課后自學、興趣驅使等方式自行練習，在課堂教學中容易出現整體水平不統一的情況。

三、民族彈撥樂器在小學音樂教學中的應用策略

（一）強化鑒賞能力

民族彈撥樂器應用在小學音樂教學中，不僅充分發揮了小學教學階段中學生的身心特點，還能有效傳承、發展傳統音樂文化，為文化建設事業添磚加瓦。相較于傳統的音樂教學模式，樂器應用在教學中更能吸引學生的注意力和學習興趣，能夠保持學生的新鮮感，在課堂教學中保持長效的注意力[3]。民族彈撥樂器以多元化的音色和演奏形式，能夠有效激發學生的藝術理解能力，在實踐中形成對音樂的鑒賞能力。教師通過樂器引導學生在音樂教學中的學習興趣，以樂器的教學實踐激發學生的鑒賞能力，有效培養學生的審美意識和音樂思維。學生在課堂教學中通過認識不同的樂器強化自身的文化理解能力，通過樂器的音色感受樂器在音樂之中的應用，探究樂器在旋律和曲藝中扮演的角色和所表達的情感。

（二）強化實操能力

在小學音樂教學中應用民族彈撥樂器，教師要根據學生特點和在音樂學科中的學習進度來調整教學計劃，在課堂教學中要依據學生的整體水平講授民族彈撥樂器的演奏技藝，通過讓學生能夠入門演奏民族樂器，使學生的藝術表現能力得到提升。這就要求教師要在日常教學中不斷強化學生對于樂器的實操能力，能夠對民族彈撥樂器有正確的認知，通過系統化的合理教學策略強化學生的實踐實操能力。在教學中，教師將如何演奏民族彈撥樂器分為不同的學習任務，在提高學生的鑒賞能力，使學生能夠深入認知民族彈撥樂器后，教師要將教學側重點放在民族彈撥樂器的演奏上，首先以彈奏指法作為入門，選取具有代表性的民族彈撥樂器，如古箏或琵琶等需要運用指法的樂器。在課堂教學中教師要為學生演示如何調動手臂、肩膀、手腕來進行演奏，在指法的運動中感受不同力度所帶來的音調，通過指法運動將這些音色靈活組合，從而形成一段完整的旋律。在實際教學中，教師鼓勵學生上臺表演，以自己的理解進行彈奏，教師則為學生的實時演奏提供指導，為學生明確不同的指法所彈奏出的音色。在后續的教學中，教師還要依據彈奏技藝中的力度、觸弦等方面進行詳細教學，使學生能夠認識到民族彈撥樂器的藝術魅力，在實踐中不斷提高自身的文化理解能力和藝術表現能力，發揮民族彈撥樂器的教育價值。

以人教版小學音樂六年級上冊（簡譜）第二單元為例，此單元內容的主題為“魅力的草原”，整體曲目都以明快的節奏為主，旨在使學生感受到自然中草原奔放、熱烈的情感。在此單元教學中，教師可以依據學生的樂器實踐基礎，應用民族彈撥樂器，如琵琶等適合指法彈奏的樂器，首先帶領學生完整賞析單元內的歌曲，在學習《賽馬》時，教師鼓勵學生以琵琶重新演奏曲目，可以在播放《賽馬》的同時讓學生以琵琶演奏。教師挑選有一定音樂技能和彈奏基礎的學生上臺演奏并作為示范教學，通過琵琶與二胡不同音色的碰撞形成全新的藝術表達，在情感抒發中使樂器交織深入，以別樣的音色使學生感受其中的藝術魅力。

（三）強化編創能力

在學生有了一定的鑒賞能力和實踐能力之后，教師要對學生的編創能力，即學生的文化理解能力和藝術感受進行不同層次的強化。在小學音樂教學中，學生的思維較為活躍，在學習中能夠根據自身感興趣的領域進行長效持續的探索。教師要充分發揮這一特點，把握學生的學習特點，在教學中根據學生的學習進度和狀態來調整教學計劃。在課堂教學中，教師通過藝術創造的教學活動引導學生綜合運用音樂知識和實踐技能，對民族彈撥樂器進行深入探索，以即興式的表演活動和音樂編創教學活動鍛煉學生的音樂思維，探究更多的民族彈撥樂器的教學應用渠道。在教學中，教師可以不設置種類限制，充分調動學生的學習積極性進行音樂創造，可以依托于教育應用，通過多媒體模擬民族彈撥樂器，使學生在課堂教學中能夠不受限制地進行自主編創，拓寬學生的音樂視野，促使音樂教育在學生的終身發展中導向藝術魅力，幫助學生將自身的獨特想法和靈感轉化為現實，激發學生關于創作的熱情和興趣[4]。

課堂教學中，在鼓勵學生自主編創前，教師還應加強學生的藝術聯系能力，使學生視野不再局限于單元內容主題，而是將單元內容主題作為意象，鼓勵學生將現實生活中的現象作為現實載體。小學生思維較為活躍，情感表達較為直白且細膩，感知敏銳，在生活中更能注意到其中細節。在教學中開展藝術實踐時，教師要注重學生的優勢發揮，在編創民族彈撥樂器的曲目時要注意學生的表達能力和聯系能力，通過學生聯系自身的實際生活，將自身的情感完全融入到編創之中，才能夠達到理想的民族彈撥樂器應用在教學之中的實效，進而發揮民族彈撥樂器的教育價值和文化價值。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中，以學生的核心素養為導向的音樂教學中，應用民族彈撥樂器能夠有效提高學生的藝術素養。通過強化學生的鑒賞能力、實操能力、編創能力，使學生在教學中能夠切實感受到民族彈撥樂器的魅力，從而對音樂產生濃厚興趣，將藝術實踐活動轉化為自身的藝術素養。這些舉措能夠有效豐富小學音樂教育的課程內容，促進學生藝術學習方式的轉變，提高學生全方位的音樂能力和音樂思維。

參考文獻：

[1]胡正琪.小學音樂社團線上教學模式的可行性探索——以古箏社團為例 [J].樂器，2024（3）：54-57.

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[3]胡濤.整體意義關聯的小學音樂結構化教學的路徑探索——以人音版三年級上冊第七單元《鐘聲》為例[J].品位·經典，2023（23）：138-141.

[4]蒲樂斐.余韻千年 古調今談——論琵琶音色、表現力與樂隊之關系[J].當代音樂，2021（12）：128-130.