學習任務群視域下的小學語文群文閱讀教學實踐探索

【摘要】在當今教育領域，學習任務群作為一種創新的教學模式，正逐漸成為推動學生綜合素養發展的有效途徑。特別是在小學語文教學中，群文閱讀的實踐探索，不僅豐富了學生的閱讀體驗，而且促進了學生對文學作品的深入理解和批判性思維的培養。本文以古詩詞為核心，探討在學習任務群視域下，如何引領學生進入古詩詞的世界，體驗其獨特的藝術魅力和文化價值。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；群文閱讀；古詩詞

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“學習任務群視域下小學語文群文閱讀教學策略的實踐研究”（立項批號：Fjxczx23-346）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0013-03

古詩詞承載著豐富的歷史內涵和情感傳達。在小學語文課程中，學習古詩詞不只是對語言技巧的訓練，更是對學生審美情感、文化認知以及人文修養的培育。然而，傳統的單篇古詩詞教學具有一定的限制性，古詩詞教學往往側重于背誦和理解，導致古詩詞教學單薄，缺乏對詩詞內在美和多維價值的挖掘。基于學習任務群的古詩詞群文閱讀教學不僅能夠有效彌補單篇古詩詞教學模式的局限性，還增強了古詩詞之間的內在聯系與互文性，構建起一個更加開放、多元的學習空間。讓學生在比較、分析與綜合中，體驗古詩詞的豐富意蘊與獨特魅力，提高學生的語文核心素養。

一、學習任務群視域下小學古詩詞群文閱讀教學的重要性

（一）轉變學生學習方式，增強古詩詞積累

在小學古詩詞群文閱讀教學中，利用學習任務群的情境性、綜合性和實踐性的優勢，可以使課堂教學更加有趣和生動。通過群文閱讀的方式，用一個核心議題將多篇古詩詞有機串聯，鼓勵學生運用比較的方法，如對比不同古詩詞的題材、藝術手法，或者探究同一詩人作品中的共性與差異，從而發現文本之間的獨特之處，并培養他們辯證思考問題的能力。這種比較學習不僅有助于學生更準確地把握事物的本質特征，還能促使他們更深層次地去研讀課文，還原學生在閱讀中的主體地位，讓語文實踐活動真正落地生根。

（二）革新古詩詞教學理念與模式，明晰教學思路

古詩詞的傳統教學方法通常包括以下幾個步驟：介紹詩人背景、逐字逐句解析詩句、理解詩歌的思想內涵。然而，從低年級到高年級一成不變的教學模式，導致學生失去了對古詩詞的閱讀期待和學習興趣，使得古詩詞的學習變得乏味。因此，古詩詞群文閱讀作為一種創新的教學方法，為傳統古詩詞教學注入了新的活力。基于學習任務群的小學古詩詞群文閱讀教學，以“群”為核心理念，整合群文閱讀和學習任務群的設計，從宏觀角度審視多文本之間的聯系，這種教學方式不僅創新了教師的古詩詞教學手段，同時也給孩子們帶來了一種全新且獨特的古詩學習感受。

二、在學習任務群視域下，小學古詩詞群文閱讀教學實施的途徑

（一）設定古詩詞群文閱讀教學的目標

學習任務群視域下的古詩詞教學以學習任務的方式展開，全面促進學生語文核心素養的綜合提升，讓四大核心能力在教學環節中深度融合、相輔相成。此外，教師還要以語文教材為基礎，精準把握單元的人文主題與核心語文要素，精心篩選群文教學的議題與文本，為古詩詞群文閱讀的教學提供保障。因此，學習任務群視角下的古詩詞群文閱讀教學，應摒棄傳統的教學思路，緊扣學習目標，更新教學理念，轉而立足于學生的學習需求和語文學科的發展趨勢，從而制定出既科學又切實可行的教學目標。這樣才能更精準地貼合學生需求，推動語文學科教學的不斷進步。

（二）古詩詞群文閱讀教學議題的選擇

古詩詞群文閱讀并非簡單地堆砌多篇古詩詞進行同步閱讀，而是一種深度教學策略，它是根據預設的主題和任務目標來精選文章。因此，選擇古詩詞群文閱讀教學的議題可以從以下多個維度出發。

1.以古詩詞的主題為議題

聚焦古詩詞中的核心主題，如山水田園、愛國、思鄉、離別、詠史懷古等為議題，匹配相同主題的古詩詞，讓學生通過比較和分析，尋找相同之處，了解這類主題的古詩詞的特點，尤其體驗其中蘊含的情感和思想。

2.以古詩詞的意象為議題

選取古詩詞的意象為群文閱讀教學的核心議題，教師可以精心挑選一系列在古詩詞中頻繁出現且蘊含深厚文化內涵的意象，如山水、月亮、梅花等，進行深入的研究。以五年級上冊收錄的一首詩篇——《楓橋夜泊》為例，我們可以著重探討“月”這一意象的豐富內涵，教師可以引導學生關聯課內外豐富的古詩詞文本，選擇那些以“月”為主要意象的古詩詞進行閱讀與分析。

3.以古詩詞的情感為議題

在古詩詞教學中，我們要帶領學生深入領悟詩人內心的情感世界。因此，我們可精選那些情感表達豐富的古詩詞作品進行細致探討。以《芙蓉樓送辛漸》一詩為例，這首詩凝聚了作者深深的離愁別緒。為了讓學生更加全面地體會這種情感，我們可以進一步拓展學習王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過對比與分析，不僅可以探討詩人們如何通過細膩的景物描寫、真摯的情感抒發等手法來展現離別之情，還能進一步探討離別情感在古詩詞中的普遍性和其背后所蘊含的深刻意義。這樣的教學過程有助于學生更加深刻地理解詩人的內心。

4.以古詩詞的表達方式為議題

古詩詞的瑰麗多彩源于其多樣化的表達方式，包括記敘、議論、抒情和描寫等共計十四種。以理解“借景抒情”之妙為例，我們可以圍繞“借景抒情”這一議題，以唐代詩人杜牧的《江南春》為例，詩中表面上描繪的是江南春日的明媚風光，然而在這美麗的景致背后，杜牧卻借景抒發出對國家和人民深深的憂慮。南宋詩人林升的《題臨安邸》亦運用了“借景抒情”的手法。詩中的“西湖歌舞幾時休？”一句，表面上是感慨西湖的歌舞繁華，實則是在借景抒發對時局的不滿和對國家命運的擔憂。這兩首詩均采用了“借景抒情”的表達手法，以景物為載體，婉轉地表達對國家和未來發展的擔憂和焦慮。通過群文閱讀這兩首古詩，學生能夠更深入地領悟這種寫作技巧，其效果無疑更為顯著。

5.以同一個詩人的作品為議題

在群文閱讀中，組建同一詩人的作品是一種有效的教學策略，有助于學生更深入地了解詩人的創作風格、思想情感和藝術成就。以李白為例，這位唐代偉大的浪漫主義詩人，其一生充滿傳奇色彩，作品也展現出不同的風貌。這些詩篇如同一幅幅生動的畫卷，描繪出李白跌宕起伏的人生和獨特的思想世界。學生通過系統地研讀李白的各階段作品，能夠深入了解他的人生軌跡、創作風格以及思想情感的演變，領略唐代文化的繁榮與輝煌，感受到詩人對自然、人生和社會的獨特見解和深刻思考。

（三）古詩詞群文閱讀教學活動的實施

1.創設情境，設置任務

語文學習任務群的教學實踐中，構建真實且富有意義的學習情境尤為關鍵。特別是古詩詞教學，更應當創設學習情境，讓學生在真實的、有意義的情境中展開語文實踐活動。真實情境應緊密貼合他們的思維軌跡，既保證情境的真實可觸，又確保其操作的可行性，從而啟迪學生智慧，讓古詩詞的學習成為一場深刻而生動的文化之旅。比如，教學統編版五年級下冊《古詩三首》，根據本單元的教學內容，確定“愛國”這一人文主題。為了讓學生能有真實的感受和理解，我們可以圍繞“吟詠古典詩歌，體悟愛國情懷”的古詩朗讀競賽展開教學，通過以下學習任務的設置，讓學生獲得深刻的學習體驗：

學習任務一：初識愛國情愫。精讀雙詩，探索古詩間的獨特差異與深層共鳴。

學習任務二：細品愛國韻味。解析詩意，領悟愛國詩篇中的言辭之美與意境之深。

學習任務三：洞悉詩人心聲。評析詩人，理解其精神追求與愛國情懷。

這三個學習任務群聚焦于古詩詞學習的三大維度：閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究，它們巧妙地融合了學生已掌握的古詩知識與課外拓展的新詩篇，構建起一座連接過去與現在、已知與未知的橋梁。不僅深化學生對古詩寫作背景的認知，還觸及詩人的情感世界與思想深度。

2.明確活動，實施教學

古詩詞群文閱讀教學的實施，應緊密圍繞學習任務群的核心要求，以一系列豐富多彩的語文實踐活動作為貫穿始終的主線。這些活動應該融合語文學習的各個方面，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。以學習主題為指引，以學習任務為驅動，確保學生在古詩詞領域內的閱讀數量與質量得到雙重保障，最終實現語文素養與綜合能力的全面提升。

3.對比閱讀與思維拓展

在組織群文閱讀教學時，教師可以引導學生進行對比閱讀，分析不同詩詞之間的異同點，從而拓寬他們的思維廣度。同時，讓學生探討詩詞背后的歷史文化背景、作者的創作意圖等，進一步強化學生的高階思維。

三、學習任務群視域下的小學古詩詞群文閱讀教學效果的評價

學習任務群視域下的小學古詩詞群文閱讀教學效果的評價可以從多個維度進行，以確保評價全面、準確、科學。

（一）聚焦多元評價，全面關注評價主體

多元化的評價主體意味著，除了單一的教師評價外，我們還可以積極引入學生自評、學生互評，甚至鼓勵父母與其他人員共同參與到評價的過程中。這種多元化的評價方式，不僅可以從多個角度對學生進行全面、綜合的評估，還能針對性地優化教師教學方法，進而提升教學能力。

（二）確立評價準則，凸顯過程評價的重要性

新課程課標中多次強調過程性評價的重要性，并提出評價內容應聚焦于關鍵點，關注學生在不同學段的學習進階過程。針對不同的學習任務群，我們的評價標準應有所區別。例如，“文學閱讀與創意表達”這一學習任務群的評價，應集中在學生對閱讀文學作品的過程性表現。這樣的評價方式有助于促進教與學的及時改進，更好地提升學生的語文素養。

（三）打造展示舞臺，注重綜合評價體系

在學習任務群的課堂活動中，教師可以根據學生的語言實踐表現，包括學習興趣、課堂參與度、思考深度等，綜合規劃教學評價，并為學生提供多樣化的展示機會。

參考文獻：

[1]周興東.小學語文古詩詞群文閱讀教學的實踐路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（5）：83-85.

[2]成永芳.核心素養下的小學語文群文閱讀教學探索[J].讀寫算，2024（14）：86-88.

[3]強銳.小學語文文言文群文閱讀教學策略研究[J].文理導航（上旬），2024（6）：13-15.

[4]蘇萍.學習任務群視角下的群文閱讀[J].小學閱讀指南（高年級版），2024（4）：78-80.