新課標背景下小學數學大單元主題教學策略

【摘要】新課標背景下，培養學生的核心素養、促進學生綜合發展成為小學數學教師的重要任務。大單元主題教學可以更好地促進學生理解知識、提升能力、形成素養。本文將分析新課標背景下小學數學大單元主題教學的意義與原則，提出新課標背景下小學數學大單元主題教學策略。教師可以整合大單元主題教學內容，制定大單元主題教學目標；創新大單元主題教學方法，設計多樣化大單元主題教學活動；精設大單元主題作業內容，優化大單元主題教學評價，以提升學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元主題教學；教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0007-03

一、引言

新課標要求教師立足整體設計教學活動，強調教師引導學生用整體的、聯系的、發展的眼光看問題。大單元主題教學旨在培養學生的整體性思維，重在提高學生對知識的理解與應用質量。為了落實新課標的要求，小學數學教師要提升大單元主題教學質量，幫助學生構建相對完整的數學知識體系和提高學生的綜合素養。

二、新課標背景下小學數學大單元主題教學的意義

（一）提高知識遷移能力

在大單元主題教學過程中，教師將把新舊知識融為一體，引導學生從舊知識出發探索新知識，能夠有效提高學生的知識遷移能力。[1]

（二）提高自主學習能力

在大單元主題教學過程中，小學數學教師將尊重學生的學習主體地位，引導學生自主學習、自主思考。通過自主探究知識、自主應用知識，學生的自主學習能力將得到有效發展。

（三）提高教學效率與質量

為了提升大單元主題教學質量，小學數學教師將立足整體規劃教學內容與教學目標，并采取新穎、科學的教學方法將整合后的教學內容呈現給學生。這種教學方式有助于激發學生的學習興趣，促進學生深入理解與掌握數學知識，進而提高教師的教學效率與質量。

（四）促進學生全面發展

在大單元主題教學過程中，教師不僅要向學生傳授基礎知識，還要培養學生解決問題的能力、合作能力和創新思維。教師將創設真實的問題情境，支持學生合作解決問題，并引導學生完成具有內在聯系的學習任務，為學生全面發展打下基礎。

三、新課標背景下小學數學大單元主題教學的原則

（一）整體性原則

整體性原則強調教師立足整體分析、規劃與整理單元教學內容。教師要用完整的教學內容引導學生深度學習，使學生在學習新知、應用舊知的過程中提升能力、形成素養。

（二）遞進性原則

遞進性原則強調教師由淺入深、由易到難地設計大單元主題教學任務。這種具有難度梯度的大單元主題教學任務體系符合學生的學習規律，有助于學生逐步提高問題解決能力與數學素養。

（三）主題引領原則

主題引領原則強調教師圍繞特定主題選取教學內容、設計教學活動。教師將主題引領原則融入數學教學過程中，有助于學生深入理解單元核心概念，也能有效激發學生的數學學習興趣。[2]

四、新課標背景下小學數學大單元主題教學策略

（一）整合大單元主題教學內容，制定大單元主題教學目標

1.科學整合大單元主題教學內容。要想提升大單元教學內容的整合質量，小學數學教師必須深入研讀新課標與教材，把握好大單元教學的方向與教材中知識點之間的聯系。同時，教師要結合學生的生活經驗和知識背景優化教學內容，使教學內容與學生的認知規律相契合，且能激發學生的學習興趣。例如，學習北師大版二年級下冊第四單元時，教師首先分析了新課標與單元教材內容：新課標在“內容要求”中對“測量”單元的教學方向進行了規定，即讓學生認識長度單位千米，知道分米、毫米，且能在真實情境中正確地選擇單位估測物體長度和測量物體。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位厘米和米。本單元旨在引導學生從舊知出發，掌握新的長度單位毫米、分米和千米。第一課時“鉛筆有多長”主要借助“測量鉛筆”這一情境話題引出“分米”“毫米”的相關知識點；第二課時“1千米有多長”安排了三個層次逐步推進，即先讓學生感知10米有多長，再讓學生感知100米、1000米有多長。這種循序漸進、難度遞增的教學內容有助于提高學生的數學學習信心，也能引導學生以聯系的眼光看問題。之后教師分析了學生的學情：學生在二年級上冊已經初步了解了長度單位，能夠用直尺測量常見物體的長度。因而學生可以較好地理解分米、厘米、毫米之間的關系。而學生難以直接觀察或者親身體驗1000米有多長，教師要先引導學生認識10米、100米，再讓學生建立1000米的長度表象。同時，小學生普遍對生動有趣、與生活相聯系的事物感興趣。教師便可將與學生生活聯系緊密的元素融入大單元主題教學中，以及運用多媒體設備將教學內容生動形象地呈現給學生，充分調動學生的學習積極性。

2.合理制定大單元主題教學目標。教師要圍繞大單元主題教學內容和數學核心素養的培養要求，由淺入深、逐層遞進地設計大單元主題教學目標，提升目標的科學性。[3]例如，教學北師大版二年級下冊第四單元時，教師設計了如下教學目標：一是基礎知識目標。學生要能建立起1分米、1毫米、1千米的長度表象，且知道1分米、1毫米、1千米之間的單位換算方式。二是學習能力目標。學生能根據已有經驗，在具體的情境中恰當地選擇長度單位，成功估測物體的長度，提高知識遷移能力。三是綜合素養目標。學生能夠以小組為單位完成想象、推理熟悉事物的長度的任務，提高合作能力、自主學習能力，以及增強結構化學習的意識。教師要圍繞教學目標設計一系列教學活動，提高學生的學習質量。

（二）創新大單元主題教學方法，設計多樣化大單元主題教學活動

1.創設大單元主題問題情境。教師要合理發揮問題情境的作用，要用問題為學生指明學習方向和輔助學生明確知識之間的聯系，引導學生借助分析問題、解決問題建立多元的認知結構，更好地提升學生的能力素養。[4]例如，學習北師大版三年級下冊第五單元“面積”時，教師要依據新課標的要求，讓學生結合實例認識周長和面積，并促進學生掌握長方形、正方形的周長和面積的計算方式，培養學生的量感。為了讓學生順利完成大單元主題教學任務，教師創設了如下問題情境：歐拉的父親想要在一塊長方形的土地上圍一個新的羊圈。這塊長方形土地的長為40米，寬為15米，面積為600平方米。要想圍一個這樣的羊圈，歐拉的父親必須用110米的籬笆。但歐拉的父親只有100米的籬笆。你能用100米的籬笆幫助歐拉的父親圍一個更大的羊圈嗎？要想成功解決這一問題，學生必須明確長方形周長與面積之間的關系。生動形象的問題情境為學生指明了學習方向，也增強了學生綜合運用長方形周長與面積的知識解決實際問題的意識。

2.支持合作互動。教師結合學生的能力品質將學生分成不同的小組，支持學生合作學習，有助于學生在思維碰撞的過程中實現共同進步。[5]例如，探究長方形的周長與面積之間的關系時，教師提出了“用16厘米的鐵絲圍一個長方形可以怎么圍？”的問題。教師按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位完成問題探究任務。為了提高學生解決問題的效率，教師要扮演好引導者、合作者的角色。教師先引導學生從長方形的周長公式中找到周長與長、寬之間的關系。學生很容易發現周長除以2就是長與寬的和。待找到長和寬之間的關系后，教師再引導學生合作找出圍一個周長為16厘米的長方形共有幾種長和寬的搭配方案，并讓各個小組分別求出不同搭配方案對應的長方形的面積。通過合作探究，學生發現長與寬越來越接近，長方形的面積越來越大，正方形的面積最大。在合作交流的過程中，學生不僅能豐富解題思路，還能提高合作能力。

3.設計大單元主題實踐任務。教師不僅要引導學生掌握理論知識，還要給予學生充足的實踐鍛煉的機會，使學生在實踐中深入理解知識的內涵，逐步提高學生應用知識的能力。例如，學習北師大版三年級下冊第五單元“面積”時，為了讓學生明確“面積”與人們的生活聯系緊密，教師向學生布置了從生活中找出面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的物品的實踐任務。橡皮的面積大約為1平方厘米，圖畫本的面積大約為1平方分米，長方形書桌的面積大約為1平方米等。

（三）精設大單元主題作業內容，優化大單元主題教學評價

1.分層設計大單元主題數學作業。教師要通過與學生談話交流、觀察學生的課上學習表現、向學生布置測試題等方式明確學生的數學學習水平，在此基礎上圍繞大單元主題教學的內容分層設計數學作業，使優生“吃得飽”、差生“消化得了”。例如，學習北師大版四年級上冊第四單元“運算律”時，教師讓學生在復習加法、減法、乘法、除法相關知識的基礎上掌握“運算律”的內容。圍繞大單元主題教學內容，教師設計了三個層次的作業：一是基礎類作業。教師設計了填空題檢驗學生對“三步四則混合運算順序”的掌握情況，以及讓學生判斷某個算式的運算順序是否準確。二是能力提升類作業。教師設計了“按照指定運算順序給算式添加括號并計算出結果”的題目以及應用類的題目，檢驗學生靈活運用知識解決問題的能力。數學學習能力較差的學生只需完成基礎類作業，數學學習能力一般及較好的學生不僅要完成基礎類作業，還要適當完成能力提升類作業。

2.完善大單元主題教學評價體系。小學數學教師不僅要評價學生的數學考試成績，還要評價學生在大單元主題學習過程中表現出來的綜合能力發展情況。與此同時，教師要尊重學生的評價主體地位。教師要支持學生立足客觀點評自己的大單元主題學習表現。例如，待學生完成“運算律”的作業時，教師向學生發放了自我評價表格，要求學生點評自己的解題步驟是否準確、清晰，以此增強學生的反思學習意識。再次，教師要合理使用評價的語言。教師要多用表揚、肯定的話語來增強學生的學習信心，少用或者不用批評，以免打擊學生的學習積極性。最后，教師要利用好評價的結果。教師要結合評價暴露出來的問題調整、優化大單元主題教學方案，形成良性循環。

五、結語

新課標背景下，小學數學教師要積極更新教學觀念，要合理設計大單元主題教學活動促進學生深入理解數學知識，以及鍛煉學生綜合運用知識解決數學問題的能力，為學生形成核心素養奠定基礎。小學數學教師要科學制定大單元主題教學目標，用新穎、有趣的教學活動提高學生的學習主動性，推動學生高效學習。

參考文獻：

[1]溫志用.新課標背景下的小學數學大單元教學策略探究[J].名師在線，2024（17）：62-64.

[2]黎沛新.新課標背景下小學數學大單元主題教學的研究[J].數學學習與研究，2024（23）：113-115.

[3]時潔.新課標背景下小學數學大單元教學策略分析[J].數學學習與研究，2024（18）：32-34.

[4]李美英.新課標背景下的小學數學大單元整體教學策略研究[J].試題與研究，2024（16）：67-69.

[5]馬艷紅.新課標背景下小學數學大單元主題教學策略研究[J].教師，2024（15）：39-41.