新課標下小學語文跨學科主題教學的策略初探

【摘要】跨學科主題學習是當前新課標所倡導的一種先進教育理念，反映了未來的教育趨勢，對于培養學生的核心素養有突出的意義與價值。本文立足于小學語文教育實踐，以新課標實施為背景，從“研讀教材，深度挖掘與其他學科的密切聯系”“分析學情，設定驅動學生探究的跨學科任務”“家校合作，積極吸引家庭與家長的教育支持”“鼓勵展示，強化學生跨學科主題學習的信心”以及“合理評價，引導學生反思跨學科主題學習經驗”這五個方面入手，以理論聯系實例的形式針對新課標下小學語文跨學科主題教學的策略進行了詳細闡述與探討。

【關鍵詞】小學語文；新課標；跨學科主題學習；教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0001-03

《義務教育課程方案（2022年版）》主張充分發揮課程協同育人功能，鼓勵教師“強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”；[1]《義務教育語文課程標準（2022年版）》也積極響應號召，提倡“與其他學科加強聯系”，以實現課程內容整合。[2]兩項教育綱領性文件有關跨學科主題學習的規定都表明義務教育階段語文教師應當加強學習與探索，采用恰當適宜的策略巧妙組織跨學科主題學習活動，促使學生在相對復雜的、貼近生活的真實情境中綜合運用多學科知識、技能、思想方法去應對、解決問題，并在此過程中實現核心素養的全面發展。以下，我僅結合自身小學語文教育實際經驗，針對新課標下小學語文跨學科主題教學的策略發表個人認識與淺顯看法，望能拋磚引玉，給予同仁些許啟示，切實推動跨學科主題學習理念的落地、生根，進而結出豐碩的教育果實。

一、研讀教材，深度挖掘與其他學科的密切聯系

小學語文教師應當加強對教材的研讀與揣摩，增強對教材中所涉及眾多內容的熟悉度，如此，才能迅速把握所教學的語文內容與其他學科間的聯系，而這些聯系便構成了跨學科主題學習的重要依據。[3]

例如，《觀潮》是統編版語文四年級上冊第一單元的首篇課文，該篇課文與科學知識的聯系極為明顯，作為教師我便進一步進行挖掘，將課文與科學的聯系充分明確化，即可以引導學生從天文因素、地形因素、氣候因素、水溫因素等不同方面入手探索錢塘江大潮形成的原因；與此同時，我還嘗試尋找其他較為隱性的學科聯系點，在認真閱讀2～5自然段有關潮來前、潮來時、潮來后的不同描述時，我心生靈感，探知到了其與美術學科的聯系，即可以引導學生展開豐富的想象，試著將所讀文字實際反饋的畫面大膽畫出來。此外，聯想到古代文人志士紛紛前往錢塘江大潮“打卡”并寫下了諸多膾炙人口的詩篇，我進一步明確了同信息科技學科相聯系的切入點，即引導學生上網查詢有關錢塘江大潮的古詩詞，認真鑒賞并品析，探尋其與《觀潮》一文的異曲同工之妙。如此，在細心揣摩《觀潮》這一篇課文的過程中，我便巧妙建立起了其同科學、美術、信息科技三門學科的聯系，為本篇課文的跨學科主題學習有效開展與實施打下了堅實的基礎。

二、分析學情，設定驅動學生探究的跨學科任務

小學語文教師要認真分析所教學生的實際情況，在精準把握學情的基礎上設定符合學生真實需求的跨學科學習任務，以任務為載體驅動學生思考、探索與體驗，并在此過程中收獲核心素養的發展。.[4]

對此，我便將上述理念積極踐行到了自身的語文教育實踐之中，學生反饋良好。例如，在教學《爬山虎的腳》這一篇課文時，在探尋到其與科學、信息科技、道德與法治、勞動不同學科所具有密切聯系之后，我認真分析四年級學生的認知水平、動手操作能力，精心為他們制定了如下極具探究性的跨學科主題學習任務。

任務一：葉圣陶先生從文學角度對爬山虎的腳進行了細致入微的觀察和描寫，請認真查閱相關資料，從科學角度表述爬山虎的“腳”到底是什么，以及爬山虎究竟是如何得以攀附在高墻上的。

任務二：爬山虎的葉子很美，腳也很特別，那么在它身上還有哪些我們不知道的特點呢？請精準定位關鍵詞利用網絡進行查詢，并將查到的內容整理、謄寫下來。

任務三：如同爬山虎一般，大自然的植物為了能夠枝繁葉茂，都要拼命地向上生長，這是它們的生存本能。你從爬山虎身上學到了哪些人生哲理，請想一想，認真組織語言進行表達。

任務四：從《爬山虎的腳》一文中，我們感知到了作者細致連續的觀察，請精心挑選適合觀察用的大蒜、黃豆、綠豆等，準備觀察用的器具，在家庭中進行水培或土培。認真撰寫觀察記錄，感知生命力頑強的同時體驗勞動所帶來的快樂。

上述四項任務與科學、信息科技、道德與法治、勞動不同學科的知識緊密相關，學生在參與和完成的過程中有助于增進對爬山虎這一植物的深入理解，同時也將養成認真觀察的良好習慣，因此，符合單元教學目標。此外，四年級的學生初步具備了定位關鍵詞查詢想要信息的操作能力，樂于動手進行實際操作，三觀也處在塑造與形成的過程中，上述任務也與學生的實際認知特點與發展需求高度契合。

三、家校合作，積極吸引家庭與家長的教育支持

作為學校教育工作者應當高度重視同家庭、家長的密切合作，最大限度上爭取家庭、家長的支持與配合，形成目標一致的教育統一戰線。在實施跨學科主題學習的實踐中，家校間的有效合作同樣至關重要。[5]

例如，三年級下冊第四單元的單元導語“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，會有新的發現”，在帶領學生學習了單元幾篇課文之后，我特意設置了“我觀察 我參與 我成長”的跨學科主題學習任務，具體任務如下。

任務一：探花兒之秘

走進大自然，觀察不同花的形態，用相機記錄美好瞬間，用文字記錄美好發現。

任務二：觀動物之謎

認真觀察自己飼養的小動物體貌特征和生活狀態，感受細心觀察、用心飼養的樂趣，用一張張表格記錄觀察到的信息。

任務三：探實驗之美

利用家庭生活中的常見物品進行自己感興趣的實驗，觀察實驗現象，記錄觀察結果。

這些密切聯系科學學科知識的任務需要學生在課余時間完成，且不是常規意義上的書面作業，因此，我便在確定了具體任務內容之后率先同家長們進行了線上交流，引導家長理解相關任務對學生成長所具有的重要作用，積極提供學生實際所需的各項材料用具，有時間的家長還可以同孩子一起參加。同家長的耐心講解使得他們積極轉變了原有的錯誤教育認知，即不再將作業等同于學生課后學習的唯一渠道，有益于學生觀察、思考、探究的作業同樣是學生接觸世界、構建知識框架，進而實現成長的有效載體，這有效地轉變了家長的家庭教育觀，促使他們在日后的家庭生活中積極創造條件帶領孩子多探索、多感知、多體驗，這對于融洽親子關系、推動學生核心素養發展顯然將起到積極影響。

四、鼓勵展示，強化學生跨學科主題學習的信心

小學語文教師可以立足實際情況，恰當為學生搭建展示跨學科主題學習成果的相關平臺，以此使得學生獲得跨學科主題學習成果的體驗，增強跨學科主題學習的信心，促使他們日后積極主動融入跨學科主題學習之中。

例如，二年級下冊第一單元與春有關，在該單元教學中我便依據二年級學生實際水平，為他們設計了以“尋找春天”為主題的跨學科主題學習任務。

任務一：巧手繪制春日美景

拿起五顏六色的畫筆，將自己看過的春天的美麗景色畫下來。

任務二：童聲唱響春日贊歌

古詩新唱，找到與之相關的自己喜歡的手勢舞，在音樂的伴奏聲中表達對春天的熱愛。

任務三：認真書寫描繪春意

將自己喜歡的有關春天的古詩詞或者優美現代文章工整、干凈地謄寫下來。

任務四：用心制作春日味道

春天有很多時令美食，向家長請教，動手制作屬于自己的春日美味。

上述任務同美術、音樂、書法、勞動四門學科緊密相連，難度適中，因此，很容易便激發了學生的參與熱情，調動了他們思考、探究的積極性。以此為前提，我專門抽出一節語文課，鼓勵學生展示、分享自身的學習成果，其中，任務一、任務三的成果需要帶到課堂，任務二、任務四的成果可以提前將相關圖片、視頻發送給我，再在課堂上操作信息技術手段進行展示。在精心搭建好的展示平臺中，學生積極對外分享自己的成果，在相互交流與互動中感受到了成功所帶來的愉悅感，而這顯然將轉化為他們積極參與日后跨學科主題學習的動力。

五、合理評價，引導學生反思跨學科主題學習經驗

教師在組織并實施跨學科主題學習時應當高度重視其中的評價環節，構建科學、合理的評價體系，以評價引導學生分析、反思并梳理跨學科主題學習中的得失，為后續切實提升跨學科主題學習質量做足充分的準備。[6]

例如，在《我是什么》這一篇課文的跨學科主題學習中，學生所面臨的任務之一為“一桶水挑戰”，該任務的本質意義在于引導學生在生活中找到一桶水的諸多用處，并由此形成節約用水、避免水浪費的正確價值觀念。但在展示的過程中，我發現很多學生“一桶水挑戰”所獲得的成果大同小異，集中于刷牙、洗臉、拖地、澆花等常見家庭事務上。針對這一情況，我首先肯定了學生積極動手體驗的積極性，與此同時也給出了一些優化建議，像大膽發揮想象力，跳出常規思路，探尋更多一桶水的用法。這便對學生本次“一桶水挑戰”這一跨學科主題學習任務做出了較為合理的評價，同時為學生日后的跨學科主題學習指出了明確的改進方向，即不能墨守成規，應具有想象力與創造力，大膽嘗試。我還有意識地擴大評價主體的范圍，即引入學生自評、學生互評、家長評價，學生也能由此多主體的評價中真正收獲更多，朝著更好的方向邁步發展。

六、結語

當前已然進入核心素養的教育時代，跨學科主題學習充分聯結課堂內外、學校內外，引導學生綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，這一探索活動本身就有助于推動學生核心素養的形成與發展。因此，置身于新時代，著眼于學生可持續化的發展需求，小學語文教師應當積極響應新課標的號召，從實際出發，用恰當、合理的方式方法組織跨學科主題學習實踐，以此擴寬學生語文學習和運用的領域，激發學生敢于實踐、善于創造、勇于表達的精神，促使學生有效率、有質量地進步，朝著核心素養的方向健康發展！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]拾景玉.小學語文跨學科主題學習的實踐探索[J].江蘇教育研究，2022（28）：13-17.

[4]李偉忠.小學語文挑戰性任務的內涵、價值及設計策略[J].教學月刊：小學版（語文），2023（7）：98-100.

[5]齊薇.小學語文“跨學科主題學習”的應然價值與設計策略[J].小學語文，2023（11）：50-56.

[6]朱方方.小學語文“1+N”跨學科主題學習活動的實踐路徑[J].河南教育：教師教育（下），2023（10）：48-49.