融合傳統文化，讓語文課堂更“接地氣”

摘" "要：隨著社會的發展與進步，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性，并將其融入課程的設計與講解之中。因此，在教學中，教師應緊扣“文化自信”，優化教學目標、豐富教學內容，通過高效的師生互動，重構學生的學習習慣，讓學生掌握具體的知識點。本文從具體的教學案例出發，深入分析了傳統文化與小學語文教學的融合策略。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 課堂教學

在新課程改革的背景下，“將學生培養成頗具學科核心素養的高素質人才”是小學語文教育創新與改革的主要目的。因此，在教學中，教師要讓教學內容貼合時代發展，關注學科核心素養，不斷優化教學策略，讓學生深刻把握教學內容，感受到傳統文化的魅力，并借助多種學習渠道自主探索語文知識的內涵。

一、依托古詩，植入傳統文化

（一）重視古詩，營造教學氛圍

在教學中，教師要更新教學理念，營造教學氛圍，引導學生感受古詩的魅力，讓學生體會古人的生活場景與心路歷程。小學生的理解能力有限，如何加強文化滲透，提升古詩教學的效率，成為教師面臨的主要問題。隨著信息技術的發展，數字化教學為小學語文古詩教學賦予了新的內涵。對此，教師可以利用圖片、視頻、音頻資源，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

以教學部編版小學語文二年級下冊《絕句》為例。首先，筆者提出問題：“《絕句》描繪了一個怎樣的畫面？”為了讓學生充分理解古詩的意境，筆者展示注釋，要求學生厘清詩詞的內容。從后續的反饋來看，大部分學生可以輸出自己的理解?！霸诿髅牡年柟庀?，山川秀麗，春風中飄散著植物的芳香。溪邊泥土濕軟，小燕子飛來飛去，銜泥筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦?！逼浯?，圍繞詞句解釋，帶領學生分析“這首古詩描繪了一個怎樣的場景？營造出了一種怎樣的意境？”圍繞上述問題，將美術教學與語文學習相聯系。通過具體的美術作品，教師既能加深學生對古詩的理解，又能讓學生從美術的角度理解古詩中的意象。

在教學中，教師不能簡單地以背誦、帶讀的方式，對學生傳遞具體的知識點，而要從學生的角度設計學習任務，展示教學資源。此外，為了調動學生學習的積極性，活躍課堂的氛圍，教師可以將探索的主動權交給學生，通過對信息的收集與整合，讓學生體會古詩中的意境，提升學生的文化自信。

（二）關注古詩，滲透傳統文化

在教學古詩時，教師既要關注具體的知識點，又要關注古詩中隱含的人文精神。一般來說，人文精神通常隱藏在古詩的某一個字或詞之中，教師應要求學生誦讀出節奏與停頓，理解古詩的內涵，感受古詩的深意。因此，教師除了要設計誦讀任務，還要圍繞古詩中蘊含的傳統文化要素，匹配豐富的口語表達任務，讓學生跳出古詩內容的限制，闡述自己的理解。

以教學部編版小學語文三年級下冊《元日》為例。在課程講解階段，筆者布置誦讀任務。根據任務要求，學生要以吟誦的方式，探索古詩的特點，以及停頓與節奏。“爆竹聲中/一歲除，春風/送暖入屠蘇，千門/萬戶曈曈日，總把新桃/換舊符?！笨紤]到學生的實際情況，筆者播放提前錄下的吟誦視頻。在視頻中，吟誦者以愉悅的方式吟誦第一句，以優雅的方式吟誦第二句，以歡快的情緒吟誦第三句。從吟誦的語調中，學生能體會古詩的情感基調，還原詩人筆下節日的氛圍與場景。當學生掌握古詩的重難點后，筆者提出問題：古時候的春節與現代的春節習俗有哪些區別？高效的師生、“生生”互動，既能讓學生與詩人產生心靈的共鳴，又能深化學生對傳統文化的理解。

在教學過程中，教師可以以誦讀活動優化對課程的講解，以口語表達深化學生對古詩的理解。一般來說，小學生的理解能力有限，在設計吟誦、口語交際任務時，教師要充分考慮到學生的認知能力與學習能力。

二、基于傳統文化，優化課堂教學

（一）基于節日習俗，挖掘文本內涵

傳統節日文化是我國特有的一種文化現象，然而，隨著外來文化的碰撞、沖擊，越來越多的學生在中西方文化的對比中感到迷茫。為了樹立學生的文化自信，培養學生對傳統文化的正確認知，在教學中，教師應充分利用教材內容，提煉其中的文化要素。針對現代文閱讀中有關傳統節日的內容，教師不僅要重視、優化講解策略與方法，還要從整體的角度、文化的角度進行補充，通過大量的區域化的教學資源，讓學生迅速與作者產生情感共鳴。

以教學部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》為例。從教材內容來看，該文描繪了一幅老北京春節的民風、民俗畫卷，既表現出了中國春節的隆重、熱鬧、美好，又承載了作者對新中國、新社會的贊美。在課程講解階段，筆者以“春節”為核心，組織學生進行對比與分析。根據任務要求，學生要以與春節相關的文本為基礎，閱讀、分析各地的春節習俗?！白髡呤侨绾螌懘汗澋模勘磉_了怎樣的情感？”“在你的家鄉有哪些節日習俗？”在課程講解的最后，筆者設置上述問題，并將區域文化與教材內容進行聯系。在高效的師生互動中，筆者要求學生以節日習俗為基礎，對知識點進行應用與遷移。

在教學中，教師針對傳統節日文化的滲透，不僅賦予了教學新的內涵，還能調動學生學習的積極性，引導學生將實際生活與教材內容聯系起來。

（二）創設生活情境，促進知識應用

陶行知曾提出生活教育理念，認為生活是教育的源泉，教育的成果服務于生活。因此，在教學中，教師要融合傳統文化要素，優化語文教學內容，將學生的閱讀與寫作聯系起來；要考慮對生活情境的應用效率，將生活情境與傳統文化進行關聯；要以調查問卷、線下談話等形式，了解學生的所思所想，并匹配相應的教學情境與問題情境。

以教學部編版小學語文五年級上冊第六單元為例。首先，在課程設計階段，筆者緊扣“尊老愛幼”“孝”“父母之愛”等關鍵字詞，制定學習項目，深化教學內容。其次，為了充分了解學生對上述關鍵字詞的理解，以調查問卷的方式，以及“家校互動”的方式獲取學情。在問卷調查中，學生要以匿名的方式闡述、分享自己與父母溝通時存在的問題與矛盾。在“家?；印敝?，筆者從家長處收集他們對孩子的期許。最后，在課程講解階段，以情境式教學為基礎，展示父母對孩子的愛。

情境化教學包含兩個部分，即知識輸入與知識輸出。針對知識的輸入，教師要為學生構建豐富的生活化場景，營造課堂氛圍。針對知識的輸出，教師要創設循序漸進的問題情境，借助高效的師生、“生生”互動，讓學生深入理解傳統文化的內涵。

（三）豐富教學資源，提升教學效率

隨著“雙減”政策的推進，越來越多的教師意識到，語文不僅是一門學科，還是一種對生活的表達。因此，在教學中，教師要以培養學生的語文學科核心素養為基礎，開闊學生的視野，積極引入傳統文化要素。

以教學部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》為例。該課旨在讓學生通過對本節課的學習，體會作者強烈的愛國情感，并從文本中提煉比喻、象征的寫作手法。該文的文體比較特殊，導致學生在閱讀的過程中遇到問題。針對這一情況，筆者借助多媒體技術，展示大量的教學資源?！氨疚膶懹?900年，從日本人和西歐人稱我國為‘老大帝國’說起，以人喻國，怒斥當權的清王朝貴族官僚是保守、頑固的‘老朽’，號召‘中國少年’肩負起救國的責任?！蓖ㄟ^適當的背景補充，學生能迅速明白文章的背景，體會其中的人文要素。

三、基于傳統文化，優化活動設計

（一）設計主題應用活動

受年齡等諸多因素的限制，小學生的理解能力與知識積累有限。為了構建高效課堂，深化學生對傳統文化要素的應用與遷移，在教學中，教師應將單元內容、重難點與傳統文化相連接，讓學生不再處于被動地位，自主設計實踐步驟；應要求學生以個體或以小組為單位，探尋生活中、互聯網中的傳統文化要素，深刻體會傳統文化的魅力；應借助高效的合作，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題；應創新成果展示形式，讓學生通過故事會、展覽會等形式，分享遇到的問題與疑惑。

以教學部編版小學語文六年級上冊第二單元為例。從教材內容來看，本單元的主題為“感受、踐行愛國情懷”。首先，筆者設計主題為探訪“愛國主義教育基地”的活動。根據活動要求，學生需要以小組為單位，共同參觀城市中的“愛國主義教育基地”，了解不同歷史時期的英雄人物。“你了解了哪些英雄人物？這些英雄人物身上蘊含了哪些人文精神？從英雄人物的事跡中，你學到了什么？”結合這些問題，讓學生以寫日記的方式，記錄下自己的感受。其次，設計主題為“歷史人物身上的愛國情懷”的故事會，基于故事會的要求，學生要盡可能地達成“有邏輯、有順序地闡述故事情節”“凸顯歷史人物身上的人文精神”等目標。最后，借助高效的生生、“師生”互動，深化學生對單元內容的理解，促使學生理解傳統文化中有關家國情懷的論述。

在教學中，教師實施以單元整體為主題的活動，能促進學生的深度學習，提升學生對單元內容的理解。

（二）優化教學評價

隨著新課程改革的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學理念被廣泛地應用于課堂教學。因此，在教學中，教師應更新評價方式、設計評價標準、優化評價內容；應引入多元的評價主體，通過互評、自評等多種形式，完善學生的知識結構，提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版小學語文六年級上冊第三單元《故宮博物院》為例。首先，筆者提出問題：“如果你是故宮博物院中的導游，你會如何向游客推薦路線？”要求學生以小組為單位，以電子白板中的地圖為參考，設計、分享游覽的路線。其次，讓學生模仿教材中的寫作手法，輸出自己的所思所想?！叭绻闶且幻慰?，在聽過導游的介紹后，會有哪些直觀感受？”當學生將自己代入游客之后，能夠從路線的邏輯性、景物的生動性等角度進行點評。針對學生各種各樣的評價，筆者記錄學生的“現狀”與“疑惑點”，并形成學生動態化的個人檔案。

總之，在小學語文教學中，教師應傳遞具體的知識點，從整體的角度營造教學氛圍，基于內容豐富、形式多樣的傳統文化要素，積累學生的知識，讓學生形成對傳統文化的獨特理解；應做好引導者與活動設計者的角色，借助高效的師生、“生生”互動，提升學生的語文學科核心素養；應在活動設計中及時收集學情，通過專業的引導，讓學生探索傳統文化的內涵，進而形成科學、高效的學習習慣。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）