初中語文作業分層設計研究

摘" "要：作業是教學活動的重要組成部分，在“雙減”背景之下，教師要基于“減負、提質、增效”的教學要求，結合學生的需求，分層設計初中語文作業，從而有效達成語文教學目標，為學生的全面、健康、個性發展奠定堅實的基礎。本文立足于初中語文學科特點，分析了分層作業的設計，期望通過有效的分層作業，更好地滿足學生的個體差異和學習需求，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 分層作業 設計策略

初中語文分層作業的設計意義在于提升學生的語文素養。通過分層作業的設計，教師可以根據學生的不同水平和能力，提供相應難度的題目，幫助學生鞏固基礎知識。這有助于學生全面掌握語文的基本概念、詞匯、語法和寫作技巧，從而提高學生的語文知識儲備。同時，教師還可以為學生提供適合他們閱讀水平的文章和題目，并針對不同層次的學生設置相應的閱讀理解任務，培養學生的閱讀理解能力，提高他們閱讀的速度與準確性。語文學習不僅關注語言技能，還關注文化傳承和人文素養。分層作業的設計可以讓學生接觸和探索不同類型和風格的經典文學作品，了解和欣賞中外文化的精髓，這有助于提升學生的文化素養、審美情趣和人文關懷。

一、初中語文分層作業的設計意義

（一）促進學生個性化學習

初中階段是學生學習習慣、思維方式以及語文能力培養的重要時期。語文作為基礎教育的重要組成部分，不僅承載著傳授知識的任務，還影響著學生綜合素質的發展。因此，設計有效的語文作業顯得尤為重要。初中語文分層作業的設計，旨在根據不同學生的不同學習能力和學習需求，為學生提供個性化的學習任務。這樣不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生在適合自己的學習環境中成長，還能提高學生的學習效率，促進學生的全面發展與個性化學習。

（二）提升學生自主學習的能力

初中生正處于自我意識逐漸增強的階段，分層作業可以讓學生根據自己的能力選擇合適的作業，培養他們的自主學習意識。學生在選擇作業時，能夠更加清楚地認識到自己的優勢與劣勢，進而增強學習的主動性與積極性。自主學習能力的提高，不僅有助于學生在語文學習中取得進步，還能為他們未來的學習打下堅實的基礎。同時，分層作業的設計可以幫助學生明確不同層次的學習目標，讓學生根據自己的能力和目標選擇適合自己的作業層次，這樣能夠讓學生更加清楚地知道自己應該朝著怎樣的目標努力，增強學習的針對性。學生也可以根據不同層次的作業要求，合理安排學習時間和任務，規劃自己的學習進度和時間管理，從而培養學習的自主性和計劃能力。這有助于學生形成良好的學習習慣和自我調控能力，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、初中語文分層作業的設計策略

（一）基于多元發展目標，設計分層作業

基于多元發展目標設計分層作業，能滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發展。對于基礎較弱的學生，作業設計應側重于學生對知識的掌握和理解，教師可以設計一些選擇題、填空題，幫助學生鞏固課本知識；對于基礎較好的學生，可以要求學生進行更深入的分析和理解；對于能力較強的學生，可以設計開放性的問題，鼓勵學生進行自主探究和批判性思考。

以教學《天凈沙·秋思》為例。本課的多元發展目標為：（1）提升學生閱讀理解能力；（2）提升學生古詩詞鑒賞能力；（3）提升學生情感感知能力；（4）豐富學生表達手法。在此基礎上，筆者為不同層次的學生設計分層作業。比如，對于理解能力和鑒賞能力較弱的學生，讓他們收集與這首詞相關的資料，并結合資料理解和鑒賞古詩詞，掌握鑒賞古詩詞的方法；對于鑒賞能力和情感感知能力較強的學生，讓他們選擇一首古詩詞，分析其文化背景，賞析其語言表達與結構，并與這首詞進行比較。這樣的分層作業，可以提升學生學習的積極性，為學生全面且個性的發展奠定堅實的基礎。

（二）基于學生實際情況，設計分層作業

在初中語文教學中，教師在設計分層作業時應充分考慮學生的實際情況，包括學生的學習能力、興趣、個性特征和學習背景等。首先，教師可以通過課堂觀察和日常作業評估等，了解學生的學習能力和知識掌握情況，根據評估結果，將學生分為基礎層、發展層和拓展層，以便設計不同難度的作業。其次，作業設計應關注學生的興趣和個性特征，選擇與他們興趣相關的主題和形式，以提高他們的參與度和學習積極性。最后，學生的家庭背景、文化背景和社會環境都會影響他們的學習，在設計作業時，教師應結合學生的實際背景，確保作業內容適應學生的認知水平、學習風格和表達方式。

以教學《秋天的懷念》為例。在設計作業之前，教師可以通過課堂討論的方式，了解學生對《秋天的懷念》的理解程度。在此基礎上，設計分層作業，對于基礎較弱的學生，側重于對文本的理解和記憶，讓學生梳理“文章的主要內容是什么？作者對秋天的描寫使用了哪些形象的比喻？請列舉文中提到的秋天的景物”。對于能力中等的學生，要求學生對文本進行分析和思考，分析作者在文中表達的情感，以及“作者是如何通過對秋天的描寫傳達對故鄉的懷念的”。對于能力較強的學生，鼓勵學生進行深入探究和創造性思考，讓學生“選擇一位你喜歡的作家，比較他們對秋天的描寫與茅盾的描寫有什么異同，并分析原因”。

（三）基于現實生活聯系，設計分層作業

初中語文教學的主要目標是引導學生在生活中應用語文，提高學生的語文知識應用能力和人文素養。因此，教師要分析教學內容與現實生活的聯系，并基于這種聯系來設計分層作業，讓學生將語文與生活進行聯系，從而幫助學生體驗情感、理解文化、感悟精神，深化對知識的理解。

例如，在教學《散步》時，教師可以設計分層作業。（1）基礎層作業。請回憶你最近的一次散步經歷，寫一篇短文，描述當時的環境、心情以及你在散步過程中觀察到的事物。這種作業能培養學生的觀察能力和寫作能力。（2）發展層作業。閱讀《散步》后，選擇文中一個細節進行深入分析，撰寫一篇短文，探討魯迅通過這個細節想要表達的情感或思想，并結合自己的生活經歷進行反思。請家人或朋友說說他們對散步的看法，整理并記錄這些故事，撰寫一篇文章，分享你從中獲得的啟示。（3）拓展層作業。設計一項關于“散步”的社會調查，采訪不同年齡段的人，了解他們對散步的看法和感受。整理調查結果，撰寫一份報告，分析不同人群對散步的理解。這種分層作業不僅能幫助學生在理解文本的同時觀照自身的生活經驗，還能增強了學習的實用性，提升學生的觀察能力、分析能力和社會責任感。

綜上所述，促進學生的全面、健康、個性發展，是初中語文教學的主要目標。教師可以通過設計分層作業，滿足不同學生的學習需求，通過合理的評估和及時反饋，達成多元發展目標，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省廣昌縣尖峰鄉九年一貫制學校）