基于原創(chuàng)繪本發(fā)展需求的高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略研究

［摘要］文章通過(guò)分析原創(chuàng)繪本市場(chǎng)及其人才需求現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本市場(chǎng)存在“題材趨同，多樣性不足”“精品較少，原創(chuàng)力不足”“專(zhuān)業(yè)化人才不足”等問(wèn)題。同時(shí)，高校繪本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)面臨現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置不匹配，學(xué)生能力與市場(chǎng)需求存在差距，教學(xué)資源的配置與利用不足等挑戰(zhàn)。基于此，文章提出高校繪本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略與建議，即“堅(jiān)持文化自信，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”“優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)跨學(xué)科教育”“注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”“強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善資源配置”“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，樹(shù)立國(guó)際視野”。

［關(guān)鍵詞］原創(chuàng)繪本；高校；人才培養(yǎng)；設(shè)計(jì)

繪本又被稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，是一類(lèi)主要依賴(lài)圖像展示內(nèi)容的書(shū)籍，它最初是專(zhuān)為兒童打造的，采用豐富的圖畫(huà)來(lái)敘述內(nèi)容，文字簡(jiǎn)潔或完全無(wú)文字。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上熱銷(xiāo)的大多是從歐美和日韓等地區(qū)引進(jìn)的繪本，高水準(zhǔn)的中國(guó)繪本作品仍是少數(shù)。值得注意的是，國(guó)外繪本普遍基于西方價(jià)值觀(guān)和生活背景創(chuàng)作，可能存在一定的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，市場(chǎng)亟須能講好中國(guó)故事、傳遞中華文化的優(yōu)秀本土原創(chuàng)繪本。習(xí)近平

總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“加快構(gòu)建中國(guó)話(huà)語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”［1］。隨著我國(guó)綜合國(guó)力日益提升，出版業(yè)亟須更多的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才參與繪本創(chuàng)作，以講好中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀文化，從而增強(qiáng)中華文化的傳播力和影響力。文章針對(duì)當(dāng)前原創(chuàng)繪本存在的問(wèn)題，對(duì)原創(chuàng)繪本市場(chǎng)及其人才需求進(jìn)行分析，提出基于原創(chuàng)繪本發(fā)展需求的高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略與建議，以期推動(dòng)中國(guó)原創(chuàng)繪本的

發(fā)展。

一、原創(chuàng)繪本市場(chǎng)與人才需求分析

我國(guó)原創(chuàng)繪本從2007年起步，近十余年得到了快速發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，原創(chuàng)繪本作品越來(lái)越多，相較于過(guò)去市場(chǎng)上引進(jìn)版繪本的占比超過(guò)90%的情況，近年來(lái)本土原創(chuàng)繪本所占比例持續(xù)上升；第二，從事繪本創(chuàng)作的作家、畫(huà)家越來(lái)越多，老一輩繪本作家有蔡皋、于大武、曹文軒、朱成梁等，中青年繪本作家有周翔、九兒、彭懿、保冬妮等。更可喜的是，有不少年輕人，尤其在國(guó)外學(xué)習(xí)美術(shù)的插畫(huà)家也加入了繪本創(chuàng)作的行列，如于虹呈、金曉婧、韓煦［2］。國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本雖然近年來(lái)取得了一定的發(fā)展，但是仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）題材趨同，多樣性不足

盡管原創(chuàng)繪本市場(chǎng)增長(zhǎng)迅速，但是引進(jìn)版繪本依然在童書(shū)市場(chǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是美國(guó)、英國(guó)和日本的繪本作品，深受?chē)?guó)內(nèi)讀者的喜愛(ài)。而國(guó)內(nèi)許多原創(chuàng)繪本在選題階段沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，導(dǎo)致市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確，無(wú)法有效吸引目標(biāo)讀者群體。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多原創(chuàng)繪本傾向于以中國(guó)元素為素材進(jìn)行創(chuàng)作，這雖然彰顯了文化自覺(jué)，但是也暴露了題材的單一化缺陷。此外，出版社競(jìng)相出版以中國(guó)元素為主題的繪本，加劇了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步導(dǎo)致了繪本題材固化。例如，在北京師范大學(xué)中國(guó)圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作研究中心發(fā)起的“原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)2023年度榮譽(yù)獲獎(jiǎng)作品”評(píng)選中，《我和爸爸逛巴扎》《采蘑菇》《鄂倫春的熊》《爸爸的茶園在山頂》《小背簍》《村莊變了》等作品多為展現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的故事，參評(píng)繪本雖多，但缺乏趣味性和創(chuàng)新性的作品。實(shí)際上，繪本故事不僅涵蓋現(xiàn)實(shí)生活故事、童話(huà)故事、民間故事、神話(huà)故事、寓言故事，也囊括科學(xué)故事、幻想故事、幽默故事等多種類(lèi)型。在國(guó)際繪本創(chuàng)作領(lǐng)域，作品主題已深入更為抽象且意義深遠(yuǎn)的層面，如生命與死亡、善與惡、愛(ài)與自由等，同時(shí)也涉及生態(tài)問(wèn)題、種族平等、包容性及多元化等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，融合了多元文化背景的元素。國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本在題材選擇上應(yīng)進(jìn)一步拓展與創(chuàng)新。

（二）精品較少，原創(chuàng)力不足

優(yōu)秀的繪本，創(chuàng)作周期普遍較長(zhǎng)，追求畫(huà)面質(zhì)量，精益求精。從出版情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的精品繪本在整個(gè)市場(chǎng)上占比不高，部分原創(chuàng)繪本在畫(huà)面風(fēng)格、形象設(shè)計(jì)和故事內(nèi)容等方面較為雷同，缺乏一定的創(chuàng)新性和吸引力，這是眾多作品普遍存在的問(wèn)題。在藝術(shù)風(fēng)格上，一些繪本過(guò)于模仿已有的流行風(fēng)格，缺乏獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。當(dāng)下的繪本市場(chǎng)一方面由引進(jìn)繪本占主導(dǎo)，精品繪本原創(chuàng)力不足；另一方面原創(chuàng)繪本數(shù)量激增，出現(xiàn)井噴現(xiàn)象，導(dǎo)致一些粗制濫造的作品流入市場(chǎng)。在國(guó)外，許多繪本創(chuàng)作者能夠獨(dú)立完成故事的構(gòu)思、角色的塑造以及畫(huà)面的創(chuàng)作，使得文圖之間形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。然而，在我國(guó)，原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作模式還停留在由兒童文學(xué)作家撰寫(xiě)文本，再由插畫(huà)家配圖的階段。由于這種分工合作的方式缺乏流暢的銜接和內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致最終的作品可能會(huì)顯得生硬和割裂，沒(méi)有充分體現(xiàn)繪本這種圖文結(jié)合藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

（三）專(zhuān)業(yè)化人才不足

吉林日?qǐng)?bào)社美術(shù)部主任宋夢(mèng)寒談如何發(fā)展繪本產(chǎn)業(yè)時(shí)說(shuō)道：“激勵(lì)、引導(dǎo)繪本的創(chuàng)作，發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)作人才不僅是藝術(shù)高校的當(dāng)務(wù)之急，也是出版社應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的歷史重任。”［3］繪本創(chuàng)作人才、編輯出版人才不足是制約原創(chuàng)繪本發(fā)展的一個(gè)重要因素，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，以?xún)和暯莿?chuàng)作的專(zhuān)業(yè)人才不足。國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本在故事創(chuàng)作上與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)仍存在差距，原創(chuàng)力不足。部分繪本缺乏兒童視角，在創(chuàng)作時(shí)沒(méi)有充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致內(nèi)容難以引起兒童的共鳴。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)繪本文字作者雖大多擁有兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，但缺乏跨學(xué)科視角，對(duì)繪本這種新興藝術(shù)形式相對(duì)陌生，缺乏深度、系統(tǒng)的研究。同時(shí)，許多原創(chuàng)繪本被教育功能所制約，常將重點(diǎn)放在闡述道理上，而未采用潛移默化的敘事手法，導(dǎo)致故事的敘述較為生硬，不易被兒童所接受。一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的資源，有待繪本創(chuàng)作者去發(fā)掘、重塑及展現(xiàn)；另一方面，繪本創(chuàng)作者需要基于兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作，引領(lǐng)兒童通過(guò)反復(fù)觀(guān)察繪本來(lái)領(lǐng)悟故事情節(jié)，從而沉浸式體驗(yàn)故事的內(nèi)涵及各類(lèi)趣味細(xì)節(jié)。第二，繪本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作人才不足。這具體表現(xiàn)為一些繪本創(chuàng)作者由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)科教育，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入，影響創(chuàng)作質(zhì)量。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)院校尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的繪本專(zhuān)業(yè)，僅有中央美術(shù)學(xué)院在本科教育階段開(kāi)設(shè)了隸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之下的繪本創(chuàng)作課程。此外，盡管許多繪本創(chuàng)作者受過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)訓(xùn)練，但在繪本圖像創(chuàng)作這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，他們?nèi)源嬖谝欢ǖ牟罹?，如部分繪本創(chuàng)作者對(duì)故事的文圖關(guān)系理解較為單一，對(duì)繪本藝術(shù)表達(dá)的探索不夠深入，圖文結(jié)合的敘事能力有待提高?；诖?，在創(chuàng)作中國(guó)原創(chuàng)繪本時(shí)，繪本創(chuàng)作者應(yīng)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取創(chuàng)作素材，并探索一條既彰顯中國(guó)特色又符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的成長(zhǎng)路徑。第三，專(zhuān)業(yè)編輯出版人才不足。目前，國(guó)內(nèi)較少有高校開(kāi)設(shè)繪本編輯出版方面的專(zhuān)業(yè)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，這導(dǎo)致相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)跟不上市場(chǎng)需求，許多從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能有待提升。繪本創(chuàng)作出版不僅需要編輯出版人才具備良好的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，還需要其掌握編輯、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多方面的專(zhuān)業(yè)技能。繪本編輯出版人才需要具備創(chuàng)新思維，能夠發(fā)掘和引導(dǎo)創(chuàng)作者創(chuàng)作新穎、有吸引力的作品。然而，由于教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，一些從業(yè)人員在創(chuàng)新能力方面存在短板。隨著繪本市場(chǎng)的國(guó)際化，繪本編輯出版人才需要具備跨文化交流的能力，能夠與不同文化背景的創(chuàng)作者、讀者和合作伙伴進(jìn)行有效溝通。專(zhuān)業(yè)繪本編輯人才的稀缺限制了繪本整體質(zhì)量的提升與創(chuàng)新能力的發(fā)展，而這一現(xiàn)狀在當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系中尚未得到足夠重視。

二、高校繪本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置不匹配

中央美術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展繪本設(shè)計(jì)教學(xué)的高校。該校繪本創(chuàng)作工作室創(chuàng)始人、負(fù)責(zé)人楊忠教授于2005年組建了中央美術(shù)學(xué)院繪本創(chuàng)作工作室，該工作室現(xiàn)已發(fā)展為培養(yǎng)繪本創(chuàng)作人才的重要陣地。從中央美術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，“大學(xué)四年，要先學(xué)兩年基礎(chǔ)課，三年級(jí)才正式進(jìn)入繪本工作室教學(xué)，到畢業(yè)只有兩年時(shí)間，短短兩年要將學(xué)生培養(yǎng)成這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，時(shí)間非常緊張”［4］。目前，繪本的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)通常被納入高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系。國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)繪本設(shè)計(jì)課程的高校有暨南大學(xué)、北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、南昌理工學(xué)院等；開(kāi)設(shè)繪本創(chuàng)作課程的高校有廣西藝術(shù)學(xué)院、浙江師范大學(xué)、長(zhǎng)沙師范學(xué)院等，有專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校也有綜合類(lèi)大學(xué)，有公辦高校也有民辦高校，這說(shuō)明高校正逐漸加大對(duì)繪本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的力度?？傮w而言，國(guó)內(nèi)針對(duì)繪本創(chuàng)作人才的高等教育體系尚未形成規(guī)?；l(fā)展，相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)差異性，尚缺乏一個(gè)既統(tǒng)一又系統(tǒng)的繪本創(chuàng)作人才培養(yǎng)體系框架。

（二）學(xué)生能力與市場(chǎng)需求存在差距

繪本人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和持續(xù)投入的過(guò)程。市場(chǎng)對(duì)繪本這種獨(dú)特的藝術(shù)形式的需求也在不斷增長(zhǎng)。然而，當(dāng)前繪本教學(xué)大多局限于短期行為，缺乏一個(gè)長(zhǎng)期和持續(xù)性的教育規(guī)劃，這不利于培養(yǎng)穩(wěn)定的設(shè)計(jì)人才群體，也難以形成持久的市場(chǎng)影響力。繪本是圖文結(jié)合的書(shū)籍藝術(shù)形式，繪本設(shè)計(jì)不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者具備扎實(shí)的繪畫(huà)功底，還要求其擁有深厚的文化底蘊(yùn)和人文關(guān)懷。一些高校在培養(yǎng)繪本設(shè)計(jì)人才時(shí)往往忽視了文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求不匹配，這反映出高校在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)方面仍有提升空間。

（三）教學(xué)資源的配置與利用不足

高校從事繪本教學(xué)的教師需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，當(dāng)前高校在這方面的投入和建設(shè)還有待加強(qiáng)。一些高校的繪本課程由插畫(huà)設(shè)計(jì)或美術(shù)基礎(chǔ)課教師授課，他們自身缺乏對(duì)AI技術(shù)、繪本設(shè)計(jì)、文圖敘事等技術(shù)要素的深入探索，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。高校在師資培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)備配置方面的不足對(duì)繪本設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)效果和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為了提升教育質(zhì)量，高校需要重視師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)全面且完善的教育環(huán)境中掌握繪本設(shè)計(jì)的核心技能和創(chuàng)新能力。此外，大量的繪本閱讀與分析是拓寬繪本創(chuàng)作人才視野的關(guān)鍵步驟。然而，由于一些高校圖書(shū)館繪本書(shū)籍的儲(chǔ)備不足或缺乏系統(tǒng)利用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量有限，資源配置有待完善。

三、高校繪本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略與建議

（一）堅(jiān)持文化自信，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新

高校設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、傳承與創(chuàng)新文化、跨學(xué)科融合等方面發(fā)揮著重要作用。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院原院長(zhǎng)魯曉波認(rèn)為：“學(xué)校美育是立德樹(shù)人的重要載體，構(gòu)建‘大美育’的育人新格局，應(yīng)堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)文化自信?！保?］在文化自信的背景下，繪本將成為展示和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。憑借通過(guò)文字和圖畫(huà)表達(dá)特定情感、主題，易于向兒童傳播知識(shí)等特征，繪本有助于將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給下一代，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，并建立起文化自信。高校對(duì)繪本設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)既要立足文化自信，也要鼓勵(lì)繪本藝術(shù)的創(chuàng)新。鑒于此，在保持傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索新的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，使傳統(tǒng)文化以更具活力的姿態(tài)融入時(shí)代浪潮。這種創(chuàng)新不僅有助于傳統(tǒng)文化的傳承，也能讓繪本藝術(shù)更加豐富多彩。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)跨學(xué)科教育

高校繪本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)深入探索不同文化背景下的視覺(jué)元素，積極擁抱新技術(shù)，探索繪本與多媒體、多學(xué)科、多文化的融合。同時(shí)，繪本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐需要立足傳統(tǒng)，創(chuàng)作能夠反映本土文化和價(jià)值觀(guān)的故事，讓兒童能夠在閱讀繪本的過(guò)程中增強(qiáng)文化認(rèn)同感?？鐚W(xué)科教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和方法交叉融合，從新的視角探索解決問(wèn)題的方法。基于此，教育部門(mén)可鼓勵(lì)有條件的高校開(kāi)設(shè)繪本設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，開(kāi)設(shè)涉及設(shè)計(jì)學(xué)、編輯學(xué)、心理學(xué)、兒童文學(xué)等多學(xué)科的課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)繪本的藝術(shù)審美并關(guān)注兒童心理需求，從而打造更多滿(mǎn)足兒童閱讀需求的優(yōu)質(zhì)繪本。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

繪本藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。一方面，高校應(yīng)積極與出版社、繪本工作室等機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，鼓勵(lì)出版社、教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校企合作可以為學(xué)生提供和積累寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和參與實(shí)際繪本創(chuàng)作項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能，還能在實(shí)際操作中提升自己的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)獨(dú)特的視角和創(chuàng)意。教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)繪本設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的風(fēng)格，避免模仿和抄襲，提升作品原創(chuàng)性；鼓勵(lì)學(xué)生以新穎的內(nèi)容和形式創(chuàng)作繪本，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和獨(dú)立創(chuàng)作能力；幫助學(xué)生不斷探索多樣化的題材，如歷史、科學(xué)、文化、社會(huì)等多元主題，從而豐富繪本的主題內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善資源配置

高校應(yīng)將提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)視為教書(shū)育人的核心要素，并持續(xù)不斷地將其貫穿于其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程中；為教師提供繪本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)門(mén)的工作坊和AI設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，提升教師在繪本創(chuàng)作和技術(shù)應(yīng)用方面的專(zhuān)業(yè)技能；支持教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議與國(guó)際交流，讓教師了解最新的繪本發(fā)展趨勢(shì)，與其他藝術(shù)工作者和教育工作者交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野；支持教師建立個(gè)人或團(tuán)隊(duì)繪本工作室，這不僅能為教師提供一個(gè)自由探索和實(shí)踐的空間，還能促進(jìn)教師間的合作與交流，共同推動(dòng)教育創(chuàng)新。此外，繪本教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐需要深入閱讀并分析眾多繪本作品。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)繪本教學(xué)及科研需求，精準(zhǔn)增加繪本及其相關(guān)領(lǐng)域圖書(shū)資源，如經(jīng)典繪本、獲獎(jiǎng)繪本、不同文化背景下的繪本以及繪本創(chuàng)作理論和技巧等方面的書(shū)籍。有條件的高校可以考慮建立專(zhuān)門(mén)的繪本閱覽室，集中收藏各類(lèi)繪本作品和相關(guān)研究資料，為師生提供一個(gè)專(zhuān)注的研究和創(chuàng)作環(huán)境，促進(jìn)繪本教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，樹(shù)立國(guó)際視野

個(gè)人的文化素質(zhì)對(duì)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。文化素質(zhì)不僅包括對(duì)藝術(shù)和人文科學(xué)的深厚理解，還涉及創(chuàng)新思維、批判性思考、審美能力、歷史和社會(huì)背景知識(shí)等多個(gè)方面。高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)、閱讀推廣、專(zhuān)家講座、文化體驗(yàn)活動(dòng)等多種形式提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的繪本是跨越語(yǔ)種、跨越國(guó)界、跨越時(shí)間的，屬于全世界兒童共同的精神食糧。繪本行業(yè)面向全球市場(chǎng)，高校應(yīng)注重開(kāi)展國(guó)際化教育，注重文化多樣性和文化包容性，定期邀請(qǐng)繪本藝術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家和實(shí)踐者來(lái)校舉辦講座，分享繪本創(chuàng)作技巧和教學(xué)應(yīng)用方法，以拓寬學(xué)生視野。高校通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生接觸到不同的文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本創(chuàng)作中融入多元文化元素，從而提高學(xué)生的跨文化交流

能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是高質(zhì)量的藝術(shù)品，培養(yǎng)高質(zhì)量的繪本設(shè)計(jì)人才是一個(gè)長(zhǎng)期投入和系統(tǒng)規(guī)劃的工程。優(yōu)秀的繪本設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備敏銳的市場(chǎng)洞察力，深刻理解兒童的需求和興趣，確保出版高質(zhì)量的繪本內(nèi)容。高校應(yīng)為繪本設(shè)計(jì)人才打造一個(gè)支持性、激勵(lì)性和發(fā)展性的環(huán)境，激勵(lì)他們探索新內(nèi)容和藝術(shù)形式，推動(dòng)持續(xù)創(chuàng)新，進(jìn)而提升繪本的藝術(shù)價(jià)值。為了培養(yǎng)這樣的人才，高校應(yīng)從基礎(chǔ)做起，確保學(xué)生不僅掌握繪本設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具備核心技能。隨著繪本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷深化，設(shè)計(jì)學(xué)、編輯學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的融合發(fā)展，高校采用教育與實(shí)踐相結(jié)合的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，為繪本行業(yè)注入新的活力。鑒于此，高校需要加強(qiáng)培養(yǎng)繪本創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和編輯的復(fù)合型人才，使他們成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能的繪本作家與藝術(shù)家，從而為繪本設(shè)計(jì)領(lǐng)域輸送具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的人才。“相信隨著產(chǎn)學(xué)研多方合力的推動(dòng)，中國(guó)原創(chuàng)繪本產(chǎn)業(yè)將走上專(zhuān)業(yè)化的高質(zhì)量發(fā)展道路?！保?］綜上所述，高?；谠瓌?chuàng)繪本發(fā)展需求的人才培養(yǎng)策略不僅能提升學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展空間，還能推動(dòng)整個(gè)繪本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，有助于提升中國(guó)文化的國(guó)際影響力，展現(xiàn)中國(guó)文化的軟實(shí)力。

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［基金項(xiàng)目］湖北省高校省級(jí)教研項(xiàng)目“新時(shí)代高校美育課程的思政融入創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022346）。

［作者簡(jiǎn)介］夏平（1978—），女，浙江寧波人，武漢輕工大學(xué)教授。