數(shù)字賦能背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略研究

［摘要］隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在數(shù)字賦能背景下，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政應(yīng)守正創(chuàng)新，不斷提升育人效果。文章提出內(nèi)容賦能、路徑賦能、主體賦能、評(píng)價(jià)賦能四大新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略，以期助力高校豐富思政資源、拓寬教學(xué)路徑、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。高校應(yīng)用這些策略有助于提升新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)兼具社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)能力的新聞傳播人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字賦能；新聞學(xué)；課程思政；實(shí)施策略

一、問(wèn)題的提出

課程思政是高等教育中不可或缺的一環(huán)。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視課程思政工作，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@為課程思政的實(shí)施提供了指導(dǎo)。

新聞學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，其課程思政具有特殊的意義。新聞學(xué)子是未來(lái)社會(huì)的觀(guān)察者、記錄者和傳播者，他們用筆尖記錄時(shí)代的變遷，用鏡頭捕捉社會(huì)的發(fā)展。因此，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要提升他們的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使其真正成為“鐵肩擔(dān)道義，妙筆著文章”的新聞人才。

近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字賦能已成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?jiǎng)恿?。黨的二十屆三中全會(huì)提出推進(jìn)教育數(shù)字化。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力［1］。在新聞?lì)I(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅改變了新聞的采集、編輯和傳播方式，還對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為課程思政提供了豐富的教學(xué)資源和手段，使思政教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是能夠通過(guò)更加立體的形式展開(kāi)，從而提升立德樹(shù)人成效。

在數(shù)字賦能背景下，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施策略必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。如何借助數(shù)字平臺(tái)豐富課程思政資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容共享；如何利用數(shù)字技術(shù)拓寬課程思政路徑，豐富育人手段；如何通過(guò)數(shù)字技術(shù)把握好兩個(gè)主體，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政；如何結(jié)合數(shù)字時(shí)代的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效思政，這些都是高校需要深入研究的問(wèn)題。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)字賦能課程思政進(jìn)行持續(xù)探索，有學(xué)者針對(duì)課程思政的效果評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)基于智能技術(shù)的增值評(píng)價(jià)模型［2］；有學(xué)者以智慧課堂為切入點(diǎn)，研究其對(duì)分眾化教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)供給、拓展教學(xué)空間的積極影響［3］；有學(xué)者研究數(shù)字賦能對(duì)高職院校的課程思政建設(shè)提出的挑戰(zhàn)［4］。但很少有學(xué)者結(jié)合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，梳理課程思政教學(xué)全流程，探究具有可行性的思政實(shí)施策略?；诖耍恼聦?duì)數(shù)字賦能背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期為高校提供創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)兼具社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)能力的新聞傳播人才。

二、數(shù)字賦能背景下的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略

（一）內(nèi)容賦能，立體思政

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容的構(gòu)建，不應(yīng)局限于各門(mén)課程的獨(dú)立開(kāi)展，而應(yīng)通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考量，形成以“一個(gè)中心，多條主線(xiàn)”為框架的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的系統(tǒng)性、整體性發(fā)展。首先，高校應(yīng)根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)要點(diǎn)，結(jié)合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)特性，確定專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，即“一個(gè)中心”。在“一個(gè)中心”的指引下，教師需要進(jìn)一步細(xì)化每門(mén)課程的課程思政實(shí)施目標(biāo)，即“多條主線(xiàn)”。這要求教師根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課等不同課程類(lèi)型，結(jié)合每門(mén)課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)并落實(shí)各自的思政目標(biāo)。例如，在學(xué)科基礎(chǔ)課中，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，教師則強(qiáng)調(diào)新聞倫理和社會(huì)責(zé)任感的培育；在專(zhuān)業(yè)課和綜合實(shí)踐課中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使其在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，錘煉意志品質(zhì)?！岸鄺l主線(xiàn)”相互交織、協(xié)同作用，共同促進(jìn)“一個(gè)中心”的實(shí)現(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)引入和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。高校要借助數(shù)字技術(shù)搭建新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資源數(shù)據(jù)平臺(tái)，夯實(shí)數(shù)字基建。課程思政的本質(zhì)是講道理，要寓理于事、以事曉理。高校須應(yīng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)將宏大深邃的教材話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)可感的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解［3］。因此，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)資源數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)集音視頻案例庫(kù)、文圖案例庫(kù)、高階綜合案例庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)微課庫(kù)、優(yōu)質(zhì)習(xí)題庫(kù)、優(yōu)秀學(xué)生展示庫(kù)等多元資源于一體。在平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)過(guò)程中，高校應(yīng)注重?cái)?shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新和動(dòng)態(tài)管理，確保教學(xué)內(nèi)容始終緊跟時(shí)代步伐，反映新聞行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿趨勢(shì)。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與其他高校及企業(yè)的交流合作，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。

（二）路徑賦能，全程思政

數(shù)字技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，教師在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)完成課程建設(shè)，借助數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課前、課中、課后和課外的教學(xué)流程，從而提升教學(xué)效果。

在課前，教師應(yīng)借助數(shù)字教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)課程思政模式由“先教后學(xué)”模式向“先學(xué)后教”模式的轉(zhuǎn)變，提高課程思政的針對(duì)性和實(shí)施效果。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式缺乏針對(duì)性，學(xué)生被動(dòng)地接受思政教學(xué)內(nèi)容，教師也很難對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)、交流、自主學(xué)習(xí)，依托數(shù)字教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思政導(dǎo)學(xué)案例、討論題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，以便針對(duì)性地了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而在授課時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理分配重難點(diǎn)，有效提升思政教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課程思政存在互動(dòng)方式單一和反饋淺表化等問(wèn)題。教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，能夠緊密結(jié)合當(dāng)下青年人的需求，通過(guò)彈幕互動(dòng)、隨機(jī)抽選、搶答等多種新穎方式，有效吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂參與度，掌握課堂節(jié)奏。同時(shí)，在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，借助可穿戴設(shè)備及視覺(jué)追蹤、表情分析等技術(shù)，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的上課數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)掌握其心理狀態(tài)，分析其學(xué)習(xí)效果，以及時(shí)調(diào)整課程思政教學(xué)內(nèi)容和方式。

在課后，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，并上傳至數(shù)字教學(xué)平臺(tái)。這些內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了的微課符合當(dāng)下青年人碎片化的信息接收習(xí)慣，同時(shí)能作為補(bǔ)充性教學(xué)資源，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以同步設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

此外，思政教學(xué)不應(yīng)局限于教室之內(nèi)，而應(yīng)深度融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。尤其對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，真正扎根中國(guó)大地，了解國(guó)情民情，做離時(shí)代最近、離人民最近、離現(xiàn)場(chǎng)最近的人。一方面，教師可以利用虛擬仿真教室、VR多功能教室等創(chuàng)設(shè)擬真環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)便能將思政理論應(yīng)用到思政實(shí)踐中；另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)踐中結(jié)合數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)等創(chuàng)新新聞制作方式和傳播方式，制作出更具時(shí)代性和感染力的新聞作品。

（三）主體賦能，精準(zhǔn)思政

“精準(zhǔn)思政”是新時(shí)期高校思政教育領(lǐng)域提出的新概念?！熬珳?zhǔn)”即高校改變以往“一刀切”“漫灌式”的思政教學(xué)模式，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分眾化、“滴灌式”的思政教育，實(shí)現(xiàn)思想政治教育環(huán)境的精準(zhǔn)優(yōu)化、教育對(duì)象的精準(zhǔn)把握、教育過(guò)程的精準(zhǔn)把控［4］。

一方面，高校要依托數(shù)字技術(shù)為每位學(xué)生建立“學(xué)生畫(huà)像”。不同學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的不同階段，其思維水平、認(rèn)知特點(diǎn)等都存在差異。通過(guò)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，高?？梢跃珳?zhǔn)收集每位學(xué)生的年齡、性別、興趣愛(ài)好等基礎(chǔ)信息，也可以持續(xù)追蹤其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)整合分析形成精準(zhǔn)的“學(xué)生畫(huà)像”，既可以有針對(duì)性地向其分發(fā)思政內(nèi)容，又可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分眾化教學(xué)。另一方面，高校也要為每位教師建立“教師畫(huà)像”。高校通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)教師的教姿教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、與學(xué)生的互動(dòng)溝通等信息進(jìn)行收集，進(jìn)而分析其教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生線(xiàn)上評(píng)教數(shù)據(jù)，使教師能夠直觀(guān)地了解自身的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)與短板，識(shí)別教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，并為教師提供針對(duì)性的改進(jìn)方向。

（四）評(píng)價(jià)賦能，長(zhǎng)效思政

思政育人效果的有效評(píng)估，離不開(kāi)科學(xué)的思政育人評(píng)價(jià)體系。思政育人效果的測(cè)評(píng)不應(yīng)僅是一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)是伴隨教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性、分階段評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以不斷提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量與準(zhǔn)確性。因此，高校設(shè)計(jì)及時(shí)的短期評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)的中期評(píng)價(jià)方案以及長(zhǎng)效的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)體系，是確保新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略有效的關(guān)鍵。

具體來(lái)看，首先，高校應(yīng)設(shè)計(jì)及時(shí)的短期評(píng)價(jià)指標(biāo)。在每門(mén)課程中，高校僅基于到課率及抬頭率來(lái)評(píng)估課程育人效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，充分利用數(shù)字技術(shù)和智能檢測(cè)技術(shù)，通過(guò)獲取學(xué)生的彈幕互動(dòng)情況、主動(dòng)搶答情況等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂參與度進(jìn)行評(píng)測(cè)；通過(guò)獲取學(xué)生的回答等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)；通過(guò)獲取學(xué)生課后的活動(dòng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識(shí)鞏固情況。

其次，高校應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的中期評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的思想變化和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。一方面，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀(guān)行為數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力；通過(guò)分析學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)中的參與情況，以及他們?cè)谶@些活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。另一方面，高校應(yīng)借助數(shù)字平臺(tái)完成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等，再利用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生的這些過(guò)程性和結(jié)果性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析評(píng)測(cè)，了解學(xué)生在國(guó)家認(rèn)同、知識(shí)能力、文化素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等方面的能力表現(xiàn)，繪制“數(shù)字畫(huà)像”，并以此制訂精準(zhǔn)的教育改進(jìn)方案，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)需求。

最后，高校應(yīng)設(shè)計(jì)長(zhǎng)效的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)體系。這一體系需貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至畢業(yè)后的整個(gè)發(fā)展階段，以全面評(píng)估思政教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。例如，高?？梢越柚鷶?shù)字平臺(tái)，一方面定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評(píng)估思政教育對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展路徑的影響，以及他們?cè)诼殘?chǎng)中的表現(xiàn)，另一方面收集社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)估思政教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人文素質(zhì)等方面的成效。

三、問(wèn)題與展望

目前，數(shù)字技術(shù)融入新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)仍存在一些待解決的問(wèn)題。首先，高校要加大力度提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)定期通過(guò)多種渠道參加相關(guān)培訓(xùn)，把握行業(yè)前沿，提高對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，高校也應(yīng)建立配套的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)考核體系，鼓勵(lì)教師積極將數(shù)字技術(shù)融入課程思政建設(shè)。其次，高校要完善數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為數(shù)字技術(shù)融入課程思政提供前置性條件。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)等主體的合作，合力構(gòu)建數(shù)字課堂、數(shù)字校園、數(shù)字平臺(tái)等，拓展數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，為課程思政建設(shè)提供軟硬件保障。最后，高校應(yīng)高度重視數(shù)據(jù)安全、隱私泄漏等問(wèn)題。技術(shù)是為人的生存發(fā)展服務(wù)的，課程思政數(shù)字化應(yīng)該體現(xiàn)育人的意義，學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅是技術(shù)的意義［5］。高校要利用好數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程思政的數(shù)字化創(chuàng)新。

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