大思政理念下的高中語文教學策略探究

摘 要：近年來，隨著我國素質教育理念的發(fā)展與新課程改革的全面深化，高中語文教育目標與教學形態(tài)均發(fā)生了許多頗具創(chuàng)新性的變動，這對課堂教學質量提出了更高的要求，需要教師在系統(tǒng)、全面講解教材基礎知識的基礎上，積極落實立德樹人根本任務，促使學生逐步養(yǎng)成適應社會發(fā)展的重要品格及核心素養(yǎng)。思政教學在高中語文教學中發(fā)揮著不容忽視的積極作用?；诖耍恼聡@大思政理念融入高中語文教學的現(xiàn)實意義展開研究，綜合探討了大思政理念下的高中語文教學對策，希望能為高中語文教育工作者提供一些具有參考價值的教學新思路。

關鍵詞：高中語文；大思政理念；教學對策

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0076-03

大思政理念下，“課程思政”作為我國教育教學領域衍生出的一種新型課程理念，正逐漸成為國內各學段、各課程改革的主流趨勢，尤其是在高中階段的語文教學中。由于高中生面臨著高考這一大關，因此很多學校普遍存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，

這就很容易引發(fā)學生思想道德意識淡薄、道德品質較低等方面的問題，不利于學生心智的健康發(fā)展。而大思政理念在高中語文課堂教學中的有效運用，

有助于落實立德樹人根本任務，能在豐富課堂教學內容的基礎上，進一步提升課堂教學的深度與廣度，

從而潛移默化地向學生傳遞家國情懷、法律意識和人文素養(yǎng)，使其逐步樹立正確的價值觀念[1]。由此可見，加強對大思政理念下的高中語文教學策略的研究具有重大意義。

一、大思政理念融入高中語文教學的現(xiàn)實意義

（一）有利于學生形成良好的道德品質

大思政理念作為新課改視域下衍生出的一種綜合性教育理念，主要是以構建全程、全員、全課程育人格局的形式，將思想政治理論課與各類課程進行深度融合，以充分發(fā)揮思政理論課與各類課程的協(xié)同效益，從而促進立德樹人這一根本任務的實現(xiàn)。高中階段是塑造學生良好道德品質的黃金時期。在這個階段，學生需要通過各種途徑的學習來樹立正確的價值觀念和行為準則，以指導和約束自身的言行。正因如此，在高中語文課堂教學中融入大思政理念，不僅能幫助學生更好地了解和認識社會，逐步培育其社會主義核心價值觀和集體主義精神，還能借助各類經(jīng)典文化作品中的思政教育元素，引導學生從中汲取營養(yǎng)，促使學生逐步形成良好的道德品質，塑造健全的人格。

（二）有利于提高學生的語文學習水平

在素質教育時代，將大思政理念融入高中語文教學逐漸成為當前教育改革的重要方向，對于提升高中生語文學習水平具有重大意義。高中語文教學不僅要傳授教材中的知識，還要注重培養(yǎng)學生的理解能力與語言表達能力。強化大思政理念在高中語文教學活動中的滲透，一方面可以幫助學生更好地理解經(jīng)典文學作品，并從中汲取更多的歷史、文化、思想等內涵，以不斷提升閱讀理解能力與語文思維能力；另一方面也可以幫助學生樹立正確的思想意識與價值觀念，提高學生的語文學習水平，從而為其未來的語文深度學習及長遠發(fā)展奠定堅實基礎[2]。

（三）有利于促進學生的綜合能力發(fā)展

眾所周知，高中語文教學中的諸多經(jīng)典文學作品和文章涉及不同時代、不同國家的歷史背景、文化傳統(tǒng)等方面的內容。通過對這類知識的深度學習和探索，學生能實現(xiàn)綜合能力的快速發(fā)展。大思政理念是一種以立德樹人為核心，挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素，并將課程教學與思政教育相融合的綜合育人理念。將大思政理念融入高中語文課堂教學，既能幫助學生深入了解不同時代、不同國家的歷史和文化，掌握國家的政治體系和政治制度，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀念、強化家國情懷，又能幫助學生更好地理解人與人、人與社會、人與自然間的關系，使其切實感悟到人生的意義和價值，并實現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

二、大思政理念下的高中語文教學現(xiàn)狀

目前，大思政教育理念雖在我國教育部門的政策文件中被廣泛提及，但其具體的內涵和外延并沒有被明確地闡述和定義，這導致很多高中語文教師在實踐中無法精準把握思政教育的邊界和具體內容，因而很難將其與語文課堂教學實踐進行有機結合。同時，在當前的高中語文課堂教學活動中，思政教育往往采用傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教育模式進行，學生只能被動地接受與記憶教師所傳遞的知識，學生的課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。這不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還不利于學生深刻理解和內化思政教育內容，最終導致大思政理念在高中語文教學中的滲透效果不盡如人意。

另外，雖然越來越多的教師已經(jīng)逐漸意識到大思政理念對課程教學的重要性及必要性，并開始致力于有關課程教學與思政教育的融合策略的研究，

但部分教師缺乏對思政教育的深入理解，只是簡單地將“課程”與“思政”相加，在教學過程中對于思政元素的引入比較牽強、生硬，且一味要求學生機械地歸納不同文學作品中體現(xiàn)的思政價值，使得語文課堂教學存在“為了思政而思政”的現(xiàn)象。同時，雖然教材內容在不斷變化，教學理念在不斷推陳出新，但部分教師的教學方式仍過于滯后，缺乏創(chuàng)新性，影響了大思政理念在高中語文教學中的融合效果，最終導致高中語文課堂教學的整體實施質效不盡如人意[3]。

三、大思政理念下高中語文教學的有效策略

（一）深入挖掘思政教育元素，激發(fā)學生學習興趣

隨著大思政理念的日漸推行，教師所肩負的教學任務也越來越重。在這種情況下，要想實現(xiàn)大思政理念在高中語文課堂教學中的有效滲透，教師應認真解讀大思政理念，著眼于教材文本，深入挖掘與之對應的思政教育元素，并結合當前的課堂教學實際與基本學情，從古今中外的經(jīng)典文學作品中篩選一些感情色彩強烈的文章，引導學生結合作者的人生經(jīng)歷和當時的社會背景理解文章內容，感悟作者字里行間流露出的思想感情，體會不同文學作品中蘊含的人生哲理。這樣不僅有利于加深學生對教材內容的深刻理解和掌握，還有利于學生形成良好的道德品質與價值觀念，對學生今后的健康發(fā)展有著積極作用。

例如，在講解《蘇武傳》這篇文言文的相關知識內容時，教師可深入挖掘文中蘊含的思政教育元素，并采取適宜的教學手段引導學生學習蘇武這一人物身上的精神品質，從而樹立起正確的價值觀念。教師應從課前導入環(huán)節(jié)入手，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺全面搜集、整理與教學內容相關的思政教育資源，并利用多媒體設備向學生展示提前準備的課件，從而激發(fā)學生的興趣，使其能以良好的狀態(tài)投入到課堂學習中。在此環(huán)節(jié)，教師應圍繞蘇武一開始想要自殺，

但后來轉變想法且想要拼命活下去的這一轉折，引導學生基于文章內容展開人物分析，并為學生預留一定的自主思考和實踐空間，鼓勵學生在反復閱讀文本內容的過程中加深對文章內容的理解。而后，教師可采用提問質疑的方式，提出“同學們，為什么蘇武一開始想自殺后來卻拼命活下去？”“為了活下去蘇武做了哪些事情？”“是什么支持著蘇武一直與匈奴對抗？”等問題，借此引發(fā)學生對文章內容的深入思考和探究。在集體討論、探究后，學生可以發(fā)現(xiàn)蘇武身上特有的責任感和愛國精神[4]。之后，教師可鼓勵學生以小組為單位對文章內容進行再創(chuàng)作，這樣不僅有利于加深學生對文本內容與重難點知識的理解，還有利于提升學生的道德品質，促使學生逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）靈活運用不同教育載體，強化學生學習體驗

為確保大思政理念在高中語文教學中的滲透效果，教師需不斷創(chuàng)新課堂教學方法與教學內容，靈活運用不同教育載體提高語文課堂教學的趣味性與有效性，以此營造良好的課堂教學氛圍，以強化學生的語文學習體驗。比如，在高中語文課堂教學活動中，教師可以提前整理一些與教學內容以及思政教育元素相關的動畫、視頻、音頻、圖片等教育素材，并將其制作成聲畫并茂的多媒體教學課件，在課堂上利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)這些教學素材，

強化學生的課堂學習體驗，使學生在更加輕松、愉快的教學氛圍中完成對教學內容的深度學習，同時激發(fā)學生的情感共鳴，以盡可能地達到培養(yǎng)學生思想道德品質、提升課堂教學質效的目的。

以《百年孤獨（節(jié)選）》這一課的教學為例。要想在課堂教學中完成對大思政理念的有效滲透，教師應圍繞教學內容全面整理相關圖片、音頻和影視素材，并靈活運用不同教育載體，強化學生的課堂學習體驗。在具體的教學活動中，教師應先詳細講解《百年孤獨》這一世界名著中所映射的拉丁美洲變遷史，鼓勵學生通讀、精讀教材節(jié)選文本并記錄其中具有文化內涵的語句，再引領學生對這類語句進行鑒賞分析，幫助學生理解書中的“孤獨”意味著人生路上必然會獨自面對困苦，但時間是一劑良藥，當時覺得困苦的事情，最后都會被時間撫平。如此不僅能豐富學生的知識儲備，還對充實學生的精神世界具有深遠意義[5]。而后，教師應著眼于當下，借助多媒體設備為學生展示與教材內容相關的影視資料，予以學生視覺、聽覺和感覺刺激，從而引發(fā)學生的情感共鳴，使其在對文本的學習過程中逐步形成良好的心理素質和健全的人格，從而發(fā)揮大思政理念在高中語文教學中的最大效能，助力學生綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）創(chuàng)設多元思政教學情境，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)

大思政理念下，語文課程最重要的作用就是引領學生深入挖掘語文教材中所蘊含的生活智慧與價值選擇。因此，要想實現(xiàn)大思政理念在高中語文教學中的有效滲透，教師除了需要深入挖掘教材內容、巧妙利用多種教學載體外，還應綜合考慮班級學生的語文基礎能力、認知發(fā)展特點、個性化學習需要等因素，通過創(chuàng)設多元化的教學情境，將大思政理念融入高中語文課堂教學活動中，充分發(fā)揮大思政理念的教育價值，不斷提高語文課堂教學的有效性與趣味性，從而更好地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生逐步成長為符合當今時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

例如，在講解韓愈的《師說》這篇文章時，考慮到文言文語言的特殊性，為保證學生的學習效果，教師應聯(lián)系當前社會，創(chuàng)設與教學內容相關聯(lián)的教學情境，采用“講授＋視頻”的形式，讓學生在直觀、形象的教學情境中感受到這篇文章所傳達的價值觀念及智慧，從而強化學生的課堂學習效果，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在學生全面掌握本文涉及的知識點后，教師應全面整合與之類似的經(jīng)典文學作品，如《陳情表》《過秦論》等，讓學生在學習過程中學會為人處世所應堅守的原則和智慧，并從中受到勇敢、忠誠等思想品質的熏陶，不斷提升思想道德水平與綜合能力，逐步成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。同時，通過創(chuàng)設一些與思政教育相關的趣味教學情境，教師能夠有效激活高中語文課堂教學的活力，激發(fā)學生的思考，從而潛移默化地引導學生形成正確的價值取向，進而為培養(yǎng)新時代有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才貢獻力量。

四、結束語

綜上所述，大思政理念在高中語文課堂教學中的滲透有著重要價值和現(xiàn)實意義，是新時期培養(yǎng)學生良好道德品質、提升學生語文學習水平、促進學生綜合能力全方位發(fā)展的關鍵舉措。因此，教師必須高度重視對大思政理念下語文教學模式的創(chuàng)新研究，明確大思政理念融入高中語文課堂教學的重要性及必要性，并基于當前語文課堂教學現(xiàn)狀與基本學情，通過深入挖掘思政教育元素、靈活運用不同教育載體、創(chuàng)設多元思政教學情境等措施，將思政教育有機融入高中語文課堂教學，引導學生更好地理解經(jīng)典文學作品所蘊含的文化內涵和價值底蘊，

不斷提高學生的閱讀理解能力與語文學科核心素養(yǎng)，從而助力學生的語文深度學習及健康成長。

參考文獻

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作者簡介：陳建新（1973.10-），男，甘肅慶陽人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學，高級教師，本科學歷。