高中地理問題式教學策略研究

摘 要：在新課程改革背景下的高中地理教學中，為了有效提高教學質量，教師需要選擇對于提升學生思維能力更加有效的教學方式。其中，問題式教學作為一種與新課程理念相契合的教學策略，逐漸在高中地理教學中體現出重要的應用價值，因此教師要著重思考如何將問題式教學策略融入日常教學。為此，作者對高中地理教學實踐進行了觀察，并分析了問題式教學的相關資料，從中獲得了一些理論性認識。在綜合直接經驗和間接經驗的基礎上，文章分析了在高中地理課程中開展問題式教學的具體方法，以期能夠逐步優化教學活動。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " nbsp; " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0073-03

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中強調要重視問題式教學。問題式教學是指在一定目標的引領下，依托一定的情境提出問題，并引導學生參與到問題的分析與解決過程中，幫助學生逐步實現學習能力發展的教學模式[1]。從基本概念可知，問題式教學策略與《課程標準》提倡的高中地理教學方式是相契合的。實踐表明，問題式教學的合理開展有利于突出學生的主體地位，強化學生的主觀學習體驗，引導學生經歷完整的學習過程，幫助學生更高效地進行知識建構，促進學生地理學科核心素養的發展。因此，教師應以教學實踐為出發點，明確問題式教學的基本要求，并結合具體的教學內容和學生的認知特點設計相應的教學策略，逐步推動高品質地理課堂的構建。

一、設計學習導案，組織前置學習

問題式教學策略強調引導學生經歷完整的學習過程，然而，課前學習環節常常被教師忽略[2]。對此，教師在問題式教學中可以嘗試設計學習導案，組織學生進行前置性學習活動。這種方式可以使學生初步了解課程內容，并將一些基礎知識的學習置于課外，有利于教師合理分配教學時間。此外，學生在前置性學習中能夠初步梳理對所學內容的疑問，從而有針對性地參與后續學習活動，為學習質量的提高做好鋪墊。

比如，在“人口分布”的問題式教學中，教師在組織學生進行前置性學習時可以設計導學案，具體包括以下幾項內容。

第一，教學目標。教學目標在教學中發揮著導向作用，是幫助學生有序參與教學活動的重要保障。在“人口分布”的教學中，教師可以著眼于以下幾個維度設置教學目標。（1）認知目標：逐步掌握世界人口分布的特征及其影響因素，了解哪些因素會對人口分布產生影響，了解我國人口的分布特點及其成因。（2）方法目標：對世界人口分布圖進行整體性分析，總結世界人口的分布有什么規律；結合相關圖文資料對世界各地的經濟以及自然特征進行分析，思考哪些因素會對人口分布產生影響；借助圖表分析我國的氣候、地形等方面的特點，并據此思考我國人口有哪些分布特征。（3）情感目標：以人口分布知識為基礎，對環境保護、人口資源等方面的內容進行分析，逐步形成比較科學的人口觀與發展觀。

第二，重難點。這部分內容需要教師對基礎知識進行進一步提煉，使學生在前置性學習中明確所學內容中需要解決的核心問題以及學習難點。

第三，基本學習任務。在學習導案中，教師可以圍繞人口分布的知識設計一些以填空為主的簡單問題。學生要在目標的引領下對本課相關知識進行初步梳理，并將填空題補充完整，對相關知識建立初步的認識。

第四，檢測問題。教師可以設計一些以判斷為主的檢測性問題，使學生了解自己的前置性學習效果，梳理學習中存在的不足之處。

二、優化新課導入，激發問題意識

在完整的教學活動中，導入環節至關重要，其有助于學生更自然地完成學習活動的銜接過渡[3]。此外，問題式教學十分關注學生的學習態度和學習體驗，強調學生主動參與學習活動。基于此，在新課導入環節，教師除了引導學生過渡到新課內容的學習中，還應利用恰當的方式優化課堂氛圍，增強課程內容對學生的吸引力。唯有如此，教師才能在后續教學中提高學生的學習活動參與度，使其保持較強的學習動機。

視頻資料是進行新課導入的有效載體。從認知特點來看，影視資料是學生比較喜歡且容易接受的形式。一些經典的影視作品能夠吸引學生的注意力，給學生留下深刻印象。同時，直觀的視頻資料能夠在一定程度上實現地理場景的再現，向學生展示無法直接接觸的情境。因此，在新課導入環節，教師可借助視頻資料創設課堂情境。比如，在教授“大氣受熱過程和大氣運動”時，教師需要引導學生了解大氣受熱的過程，幫助學生利用大氣受熱原理對一些地理現象進行解釋。結合本課教學內容，教師可以從電視劇《三國演義》中選擇“火燒上方谷”的片段來創設問題情境。這段視頻的主要內容是諸葛亮設計將司馬懿父子率領的魏軍引入了上方谷。在截斷上方谷的出口后，諸葛亮派人發起了火攻。在司馬懿感到絕望時，原本晴朗的天空卻突然降雨，澆滅了谷中的大火，從而使司馬懿父子和殘留的魏軍死里逃生。同時，魏軍一些被燒掉的衣物碎片出現在了上方谷的頂部。在觀看視頻的過程中，很多學生會被視頻內容深深吸引，并產生好奇：“為什么上方谷會突然下起大雨？為什么谷底魏軍的衣物碎片會出現在谷頂？”在這種情況下，學生往往能夠產生學習興趣和問題意識，進而更積極地參與到地理問題的探究中。

三、注重問題驅動，引導自主學習

問題式教學的開展應遵循主體性原則，其目的是幫助學生發揮自身的能動性，并使學生在深入學習的過程中鍛煉思維能力[4]。因此，利用問題引導學生進行自主探究是問題式教學的關鍵環節。為此，教師應結合課程內容設計驅動問題，為學生的探究過程提供線索。

比如，在教授“水循環”時，教師在組織學生進行自主探究的過程中，可以結合課程內容設計以下問題：（1）水循環的概念是什么？這種地理現象涉及哪幾個基本環節？（2）水循環涉及哪些空間？

（3）水循環包括哪些類型？（4）水循環現象具有怎樣的地理意義？（5）生活中對水循環現象的應用有哪些？針對這些問題，教師可以提供一些拓展資料及案例。學生可以在問題的引領下對教材以及相關拓展資料進行思考與探究。在這一過程中，學生可以由淺入深地理解水循環的相關知識。同時，相較于教師的講授，學生在自主探究的過程中能夠形成更深刻的主觀體驗，使自身的學習能力得到有效鍛煉。

四、組織課堂實驗，深化問題探究

地理是一門綜合性較強的學科。在思考問題的過程中，學生需要具有較強的邏輯思維和空間思維。若僅僅根據問題進行思考，學生很難對一些地理現象與規律形成直觀的感受。因此，在高中地理問題式教學中，為了進一步深化學生的問題探究感悟，教師可以組織學生在課堂上進行模擬實驗，引導學生在實驗中對一些地理現象進行驗證。從實際效果來看，有效的實驗活動不但可以使學生的探究能力得到進一步鍛煉，而且有利于培養學生的觀察、創造、想象等各方面的能力。

比如，在“海水的運動”中，學生需要理解洋流如何影響地理環境以及人類生產生活。針對本課內容，教師除了讓學生根據問題進行思考，還應結合課內相關知識，組織學生進行拓展性實驗。比如，

為了讓學生了解暖流和寒流交匯對海洋生物餌料分布產生的影響，教師可以組織學生進行針對性實驗。在本次實驗中，教師要為學生提供夾子、魚餌、礦泉水瓶、水管、固定支架、無蓋泡沫箱等器材，并讓學生結合教材內容明確本次實驗活動的原理以及所要達成的目標。在此基礎上，為了突出學生的主體地位，教師要適當減少干預，鼓勵學生針對實驗內容進行猜想，并讓學生自主進行實驗方案的設計與實施。在這一過程中，學生可以對相關地理問題產生更深刻的認識，進一步鍛煉自身的學習能力，進而提升學習效果。

五、尊重學生差異，進行分層指導

問題式教學強調突出學生的主體作用，這意味著教師在問題探究中要更加重視學生的個性化學習。

從認知特點來看，每名學生都是獨特的個體，因而學生在學習活動中會存在明顯差異。針對這種情況，

教師在問題式教學中要對學生進行分層指導，使不同學習水平的學生均可以獲得地理學習能力的發展。

在高中地理問題式教學中對學生進行分層指導時，教師要全面了解學生的實際情況。為此，教師要著眼于知識積累、學習方法、學習態度等多個角度，準確把握學生的優缺點，綜合分析學生的學習水平。此外，教師要根據學生的學習水平突出地理探究問題的不同側重點。比如，在教授“植被”時，

針對學習能力比較薄弱的學生，教師設計的問題要更關注學生對主要植被類型、不同植被和自然環境的關系等基礎知識的理解。針對中等水平的學生，教師的問題要體現植被知識在生活中的應用。針對學習能力較強的學生，教師要設計一些綜合性問題，以發展學生的地理思維，培養學生的地理學科核心素養。總之，教師只有對學生進行分層指導，才能在問題式教學中使學生得到針對性的鍛煉。

六、開展合作學習，促進問題解決

在實際學習過程中，學生在圍繞地理問題進行思維碰撞時，往往能夠產生全新的探究思路。基于這一特點，教師可在問題式教學中組織學生進行合作學習，使其在集思廣益中進行更深入的思考與探究，并相互借鑒學習經驗，掌握多種地理學習方法。

在問題式教學視域下的高中地理合作學習中，

教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行分組。這樣不僅可以使學生在探究地理問題的過程中實現優勢互補，還能為各小組提供相對公平的學習機會。然后，教師要為學生提供合作探究問題。相對于自主探究中的問題，合作學習中的問題要具有一定的挑戰性，以便發揮合作學習的價值。在提出問題的基礎上，教師要指導各小組進行分工合作。小組成員分別負責收集資料、維持紀律、匯總思路等任務，共同思考問題。同時，各成員要適時調整分工，以便發揮出不同的作用。最后，教師要根據學生學習情況的變化對其分組以及合作探究的問題進行階段性的調整，以便更好地適應學生的發展需要。

七、設計生活問題，分析生活現象

地理是一門綜合性學科，具有比較突出的生活性、實踐性特征。基于此，教師在高中地理教學中要構建課程內容與現實生活之間的聯系，以引導學生解決實際問題，幫助學生實現知識的遷移應用。這不但可以進一步深化學生的學習感悟，而且能夠讓學生真正認識到地理知識的現實意義，從而引導學生對地理學習的價值進行深入挖掘。

在基于生活角度組織高中地理問題式教學時，

教師可采取以下措施。第一，將生活現象引入課堂，

為學生提供生活化案例，引導學生結合課內所學知識以及生活中積累的認知經驗進行案例分析。這種方法可以使學生在課內及時解決生活問題，實現知識內化。第二，組織學生進行生活實踐，使學生在生活中解決地理問題。比如，在“水循環”的教學中，教師可以組織學生結合課內所學知識進行生活實踐探究。學生在實踐中要對生活中的水循環現象進行觀察，思考哪些人類活動會對水循環造成影響。在此基礎上，學生可以分析保護水資源的措施。從實際效果來看，在相對自由的地理實踐活動中，學生能夠靈活應用所學知識，在一定程度上發展自己的地理實踐力、人地協調觀等。由此可見，在高中地理問題式教學中，聯系現實生活是進一步拓展問題深度的有效措施。

八、結束語

綜上，問題式教學是當前高中地理教學中的有效方式。因此，教師應準確把握問題式教學的基本應用方法，并根據地理學科內容以及學生的認知特點對具體的教學策略加以改進。通過這種方式，教師可以逐步優化教學過程，為學生地理學科核心素養的發展助力。

參考文獻

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聶小彤.基于核心素養的高中地理問題式教學[J].文淵（中學版），2020（7）：347-348.

王磊.高中地理問題式教學應用初探[J].文淵（小學版），2020（7）：687.

邱剛田，劉光文.高中地理問題式教學優化設計與實踐[J].地理教育，2020（6）：4-6.

作者簡介：黃英濤（1987.7-），女，廣西平南人，任教于梧州市第十八中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲全國課件比賽一等獎、廣西教師技能大賽一等獎，梧州市骨干教師，高考優秀評卷員，梧州市優秀班主任，梧州市高考先進個人。