“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新探究

［摘"要］隨著當(dāng)前信息化時代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念受到越來越多的關(guān)注，目前已有部分學(xué)者研究“互聯(lián)網(wǎng)+”在各主流學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，但對于其在聲樂學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的研究相對較少。本文首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念定義，其次對現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)存在的部分問題進(jìn)行深入探究，最后從“線上+線下”的混合式教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合慕課教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，探索如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂教學(xué)”，對信息化時代的聲樂教育發(fā)展作出新的嘗試。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；聲樂學(xué)科；教學(xué)模式創(chuàng)新

［中圖分類號］J616

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）02-0047-03

中華人民共和國第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中首次闡明何為“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，即通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢將我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整合，將信息時代的觀念融入各行各業(yè)［1］。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育行業(yè)發(fā)展提出新要求。2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革事業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)通信等技術(shù)與教師課程的全面整合［2］，實(shí)現(xiàn)在線高等教育與傳統(tǒng)線下教學(xué)的深度融合，全面貫徹落實(shí)自主、合作的學(xué)習(xí)方式［3］。

高等教育階段目前正有選擇地開展聲樂技能教學(xué)及歌曲鑒賞類課程，其教學(xué)方法主要以口傳心授為主。在不斷發(fā)展的時代浪潮中，高校聲樂課程教學(xué)仍存在部分急需解決的問題。

一、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，聲樂課程教學(xué)已經(jīng)逐漸在各大高校中普及，這直接印證了在我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中為何需要將聲樂教學(xué)視作重點(diǎn)。但在不斷發(fā)展的時代浪潮中，高校聲樂課程教學(xué)仍存在部分急需解決的問題。

（一）課程模式結(jié)構(gòu)單一

一方面，在部分普通高校中，聲樂教學(xué)課程仍然是以理論課程的形式存在的，課程設(shè)置過于單一，學(xué)生常常會側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐機(jī)會。這種情況的發(fā)生主要是由于部分高校缺乏對于音樂教育尤其是聲樂教學(xué)的認(rèn)識，片面地認(rèn)為聲樂課程不會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響，從而忽視聲樂課程教學(xué)的價值。

另一方面，普通高校在開展聲樂課程時往往未能考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，例如如何開展聲樂課程教學(xué)才能最有效地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，對于這一點(diǎn)，普通高校仍需借鑒專業(yè)音樂學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。作為培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵教育載體，高校必須明確兩個問題：培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)。只有在擁有清晰且合理的目標(biāo)的前提下，才能真正理解藝術(shù)類課程尤其是聲樂課程教學(xué)的教育價值。

（二）聲樂教學(xué)師資力量的匱乏

在部分普通高校中，常存在聲樂教學(xué)師資力量匱乏、教師團(tuán)隊構(gòu)成不合理等現(xiàn)象，且年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法滿足聲樂課程教學(xué)的要求。另外，當(dāng)前普通高校聲樂教學(xué)課程中普遍存在缺少藝術(shù)指導(dǎo)教師的問題，課堂中常常會出現(xiàn)聲樂教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏的情況。在這種教學(xué)方式中，聲樂教師一方面要保證學(xué)生在聲樂演唱技巧方面的學(xué)習(xí)效率，另一方面關(guān)注在實(shí)際演唱中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)處理，也就是說，一名教師需要同時承擔(dān)聲樂和藝術(shù)指導(dǎo)兩份教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，聲樂教師所承受的壓力更大，另有部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以保證學(xué)生聲樂技能及審美標(biāo)準(zhǔn)等多方面的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)效率低下

當(dāng)前在高校聲樂課程教學(xué)過程中仍然會出現(xiàn)效率低下的情況，導(dǎo)致學(xué)生演唱水平止步不前、聲樂表演十分僵硬。探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)一方面是由于普通高校未能提升對藝術(shù)類課程的重視程度，對聲樂教學(xué)與文化類課程采取同一教學(xué)方式，僅僅注重教學(xué)知識的傳授，而忽略學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的情感抒發(fā)。另一方面，雖然綜合類高校的聲樂學(xué)生逐漸擁有越來越多的實(shí)踐性課程，但由于部分學(xué)生未能提起對聲樂學(xué)科的重視，僅將聲樂作為一門可有可無的選修類課程，導(dǎo)致其在聲樂學(xué)習(xí)的過程中原地踏步，從而使聲樂課程教學(xué)效率不斷降低。這是當(dāng)前綜合類高校聲樂教學(xué)中普遍存在的弊病，高校管理者應(yīng)重視該問題并不斷尋找解決辦法，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式。

（四）“重技藝、輕審美”

現(xiàn)階段高校聲樂課程開展多以傳授演唱技巧為主要目標(biāo)，更多追求學(xué)生演唱技藝的體現(xiàn)，忽視對歌曲內(nèi)涵及創(chuàng)作內(nèi)核的理解，究其根本原因在于兩個方面。一方面，有限的課堂時間并不能讓學(xué)生將技藝及歌曲內(nèi)涵同時理解透徹，更多教師會選擇在課上傳授演唱技巧，課下由學(xué)生自學(xué)以理解歌曲情感表達(dá)，但這種教學(xué)方式所造成的結(jié)果是學(xué)生自身對演唱技藝的重視程度遠(yuǎn)超對歌曲內(nèi)涵的理解。另一方面，當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)成果評定中，其評判標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)向演唱技藝方向傾斜，一些學(xué)生為了拿到更好的成績，通常會選擇與自己技藝水平不符的曲目進(jìn)行演唱，并只重視對此類歌曲演唱技巧的練習(xí)。

二、“線上+線下”混合式聲樂教學(xué)模式的可行性研究

“線上+線下”的混合式教學(xué)模式從被提出開始就受到教育界的廣泛重視，經(jīng)過多位學(xué)者長時間的理論和實(shí)踐探究后，其概念界定如下：何克抗教授曾經(jīng)提出：“混合式教學(xué)只有將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能達(dá)到混合式教學(xué)的最佳效果。”［4］黎加厚教授曾對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，分析如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法完美融合，確保教學(xué)實(shí)踐的過程中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源以助力教育事業(yè)發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的弊端，將其應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢。

（一）更加注重學(xué)生主體地位

一方面，傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)不能在有限的課時內(nèi)對學(xué)生的問題給出有效的答案，以至于出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)與教師的講授不一致、部分學(xué)生聲樂練習(xí)效率低下的情況發(fā)生。另一方面，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠了解到有關(guān)聲樂學(xué)科的大量知識，但部分學(xué)生缺乏分辨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力及合格的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)聲樂課程的道路上走彎路、走岔路。

而“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢相結(jié)合，課堂教學(xué)中教師對每一位學(xué)生提出的帶有個性的問題進(jìn)行有效解答，同時能夠有效關(guān)注學(xué)生之間的差異。例如，部分學(xué)生在聲樂練習(xí)過程中能夠完全理解教師所傳授的知識、方法等，而有的學(xué)生需要較長時間領(lǐng)悟知識，導(dǎo)致課下未能按照正確的方法進(jìn)行練習(xí)。

在這種情況下，混合式教學(xué)模式能夠使教師有足夠的精力有效兼顧每個學(xué)生不同的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的個性化教育。

（二）提升學(xué)生在聲樂學(xué)科學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前學(xué)校聲樂教學(xué)中通常會采用口傳心授的教學(xué)方法，這種方法確實(shí)可以讓學(xué)生更直觀地了解到如何運(yùn)用正確的方法練習(xí)聲樂，但課后通常無法保證學(xué)生練習(xí)的效果，學(xué)生練習(xí)效果不理想可能會直接導(dǎo)致數(shù)節(jié)課程后學(xué)生的水平一直在原地踏步。

而單純的線上聲樂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法讓學(xué)生直觀地感受到聲樂課程教學(xué)的重點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)際練習(xí)和教師傳授的知識出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這種時空差異化一直是線上網(wǎng)絡(luò)課程的弊端。

“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢融合起來，通過采用網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)的過程中一定程度上可以將傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)化為自主求知，使學(xué)生可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)聲樂課程的積極性與主動性，同時深化對聲樂學(xué)科的認(rèn)知，將課堂知識及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融會貫通。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生在課下針對自身的問題進(jìn)行逐一解決，形成自身的認(rèn)識，而未能在互聯(lián)網(wǎng)中得到正確解答的問題可以匯總之后在課堂中向教師提出，然后再由教師給學(xué)生講解。

由此可以看出，這種“線上+線下”的混合式教學(xué)，將逐步提升學(xué)生在聲樂學(xué)科中獨(dú)立思考的能力，以及提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效率。

（三）突破時空局限，加深歌曲理解

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)受時間、空間限制的弊端較為明顯，教師通常需要在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會出現(xiàn)課堂知識未能完全吸收或?qū)嶋H練習(xí)時間較短，以至于課下也無法按照正確的方法進(jìn)行練習(xí)的情況。

而單純的線上聲樂課程雖然在時間、空間上有所擴(kuò)展，但由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、錄音設(shè)備等外部條件的干擾，還是會出現(xiàn)聲音失真、網(wǎng)絡(luò)卡頓等困難，教師也無法有針對性地指出學(xué)生演唱過程中的問題。

聲樂學(xué)科較其他學(xué)科不同，每一位學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生的嗓音條件及特點(diǎn)都存在些許差異，在這種情況下，教師可以通過整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為每位學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。同時，這種混合式教學(xué)模式能突破時間、空間的限制，只要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能使聲樂教學(xué)可以在任何地方進(jìn)行，緩解學(xué)生課堂知識的吸收和實(shí)踐之間的矛盾。

另外，學(xué)生對于歌曲內(nèi)涵的理解及歌曲演唱中細(xì)節(jié)處理的練習(xí)是教師通常會忽視的一個重要內(nèi)容，采用“線上+線下”的混合式聲樂教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生更加重視聲樂學(xué)科，從而在課間進(jìn)行對歌曲細(xì)節(jié)處理的深入分析和理解，同時可以幫助學(xué)生拓寬知識的獲取路徑，比如廣泛瀏覽優(yōu)秀歌唱家在歌曲某一段落是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的，這些都是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)課堂難以涉及的。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對聲樂教學(xué)新模式的探索

現(xiàn)如今，我國部分傳統(tǒng)行業(yè)隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展政策的引導(dǎo)邁入創(chuàng)新發(fā)展的新階段。聲樂學(xué)科更需要充分融合互聯(lián)網(wǎng)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)使聲樂學(xué)科教學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中聲樂教學(xué)資源十分豐富，產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂教學(xué)時代的“文化物流”現(xiàn)象，即通過互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響力，使大量聲樂學(xué)科課程等從產(chǎn)生就開始向世界各地流通，讓學(xué)生能夠身處更廣泛的聲樂教學(xué)環(huán)境。

聲樂學(xué)科教學(xué)要充分融合互聯(lián)網(wǎng)的長處，進(jìn)一步探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如通過AI來輔助對歌曲的學(xué)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生音樂分析、歌詞分析、情感分析、多語言學(xué)習(xí)及二次創(chuàng)作的能力，持續(xù)且有效地推動聲樂學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。筆者總結(jié)出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模式并結(jié)合“線上+線下”的混合式教學(xué)對兩者進(jìn)行深度探究。

（一）慕課思維下的混合式聲樂教學(xué)模式

慕課作為目前世界上網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中規(guī)模最大、模式最健全的開放式課程，在我國掀起發(fā)展在線教育事業(yè)的熱潮。通過對慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我們能夠深刻了解慕課的特殊性，同時慕課教學(xué)模式的發(fā)展也反映當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問題，為學(xué)校教育提供發(fā)展方向和思路。這也印證慕課本身所擁有的大量教學(xué)資源和開放性特征對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成巨大的沖擊。

自2015年以來，我國聲樂學(xué)科教學(xué)嘗試與慕課模式進(jìn)行融合，如聲樂慕課“戴你唱歌”就是較為突出的代表。這類聲樂慕課充分吸收互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，其傳播的即時性和廣泛性、鮮明突出的主題等特征在傳統(tǒng)聲樂課堂上是沒有的。但由于聲樂學(xué)科教學(xué)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)互動難以替代傳統(tǒng)聲樂課堂的教師講授環(huán)節(jié)。

慕課教育平臺與高校傳統(tǒng)聲樂課堂的結(jié)合有著無限的可能性，教師可參考慕課平臺教學(xué)模式，錄制教學(xué)微視頻為學(xué)生講解歌曲的創(chuàng)作背景、演唱情感，并作出范唱，在不占用短暫課程時間的情況下提高高校聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

為此，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路，提出將聲樂學(xué)科教學(xué)與慕課平臺充分結(jié)合起來，在提升聲樂課程教學(xué)質(zhì)量的同時，將教學(xué)模式的創(chuàng)新擺在重要位置，遵循國家教育目標(biāo)的指引，邁入教育4.0時代。

但筆者認(rèn)為更重要的是在創(chuàng)新的同時保留傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的優(yōu)勢，只有把兩者融合起來，才能更好地為聲樂學(xué)科的教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped"Class"Model）在近些年來同樣頗受關(guān)注，隨著信息化時代互聯(lián)網(wǎng)信息及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂更加切實(shí)可行。學(xué)生可以借助更為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而不再單純地依靠教師教學(xué)中講授的內(nèi)容。

這種新型教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂教學(xué)”，其應(yīng)用的關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在更有意義的內(nèi)容上。

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在聲樂學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用以中小學(xué)音樂課程為主，其主要形式為教師檢索并整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行表演、創(chuàng)編等活動。高校聲樂學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用亦可以借鑒這種形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，針對當(dāng)前聲樂學(xué)科良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，各教師可選擇構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上課時可以進(jìn)行課堂實(shí)錄，利用空閑時間進(jìn)行更多的教學(xué)演示，將以上內(nèi)容發(fā)布至自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其內(nèi)容只針對自己的學(xué)生，這種形式一方面可以有效提升聲樂課程教學(xué)效率，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新，減輕教師、學(xué)生兩方的負(fù)擔(dān)。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂教學(xué)”應(yīng)適當(dāng)嘗試在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。

結(jié)"語

當(dāng)前，我國邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新階段，部分學(xué)校聲樂學(xué)科教學(xué)卻停留在口傳心授階段，這與當(dāng)前教育要求并不相符，而借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，相比過去，我們擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源、更廣泛的師資選擇、更寬廣的藝術(shù)視野、更新穎的教學(xué)方法，同時學(xué)生也正逐步實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、低成本學(xué)習(xí)，以更便捷的方式收獲實(shí)時反饋。這些變化從各方面體現(xiàn)聲樂學(xué)科教學(xué)正逐漸融入新時代發(fā)展。聲樂教師應(yīng)繼續(xù)探索如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮實(shí)現(xiàn)對聲樂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更高效、更新穎的聲樂學(xué)科教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）