沈陽航空航天大學(xué):趣味課堂與主動學(xué)習(xí)是如何“煉”成的？

沈陽航空航天大學(xué)是我國創(chuàng)辦的首批六所航空院校之一。學(xué)校以航空宇航為特色，長期以來致力于打造“國內(nèi)一流的裝備制造技術(shù)工程研究基地”，目前已經(jīng)基本建成“國防科技人才培養(yǎng)基地”“遼寧老工業(yè)振興人才培養(yǎng)基地”。學(xué)校依托自身豐富的學(xué)歷繼續(xù)教育資源，聯(lián)合吉林航空維修有限責(zé)任公司和遼寧通用航空研究院等共建單位，共同開展了“學(xué)歷繼續(xù)教育機類大學(xué)科課程體系與教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”

項目。

“四融合”讓學(xué)習(xí)變得有趣

繼續(xù)教育要培養(yǎng)“能打勝仗”、適應(yīng)社會需求的人才，就必須要有明確的培養(yǎng)體系。“學(xué)歷繼續(xù)教育機類大學(xué)科課程體系與教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”項目以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)校校外教學(xué)點吉林航空維修有限責(zé)任公司機類專業(yè)為試點，通過高校、企業(yè)、科研院所三方協(xié)同，深度融合科研院所最新研究成果，反向設(shè)計繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

據(jù)沈陽航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長張猛介紹，在課程體系和教學(xué)模式方面，學(xué)院打造了探究式、研討式、辯論式和協(xié)作式“四融合”課堂范式，以校企協(xié)同育人為途徑，對具有航空產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與特色的學(xué)歷繼續(xù)教育機類大學(xué)科專業(yè)課程開展教學(xué)改革實踐。

具體來說，探究式學(xué)習(xí)通過教師在教學(xué)中設(shè)置探究性問題以及行業(yè)前沿?zé)狳c等話題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考與主動探索的能力。研討式交流通過組織學(xué)生圍繞企業(yè)管理、技術(shù)應(yīng)用等特定主題開展研討活動，學(xué)生根據(jù)實踐經(jīng)歷各抒己見，在思維碰撞中，最終形成助力企業(yè)發(fā)展的可行性方案和建議。辯論式互動是針對航空航天領(lǐng)域相關(guān)問題定期開展學(xué)術(shù)沙龍，選取與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、市場競爭等相關(guān)的話題作為論題，讓學(xué)生分組辯論，促使學(xué)生從不同角度審視、分析、研究問題，強化學(xué)生的邏輯思維能力、決策能力與應(yīng)變能力。協(xié)作式項目將學(xué)校與航空企業(yè)開展的科研項目作為真實案例，設(shè)置課程子任務(wù)，學(xué)生通過分工合作完成任務(wù)，培養(yǎng)其協(xié)同攻堅克難的能力與團(tuán)隊合作意識。

“四融合”課堂范式以數(shù)字化和智能化航空制造技術(shù)為核心，緊緊圍繞航空企業(yè)實際項目，從知識、能力和實踐三個維度，對課程資源、教學(xué)方法等進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生“樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)”，讓教師“樂教、愿教、會教”，提高學(xué)生解決問題、探索創(chuàng)新的能力。其創(chuàng)新之處在于，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，將教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的反向思維和發(fā)散性思維，增強學(xué)生的思維廣度和深度；強化學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)有所用；學(xué)生“帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去訓(xùn)練”，極大地增強了其自身的學(xué)習(xí)力、思想力和行動力。這一范式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣，同時也有助于促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提升教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)科知識的更新和發(fā)展。

虛仿教學(xué)促學(xué)生轉(zhuǎn)向“樂意學(xué)”

實踐教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合能力、社會競爭力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩亍Ｔ擁椖扛鶕?jù)繼續(xù)教育學(xué)生特點，依托學(xué)校國家級虛擬仿真平臺，形成“模塊化、層次化、階段化”的全過程、系統(tǒng)性、多元化、立體式虛擬仿真實驗教學(xué)，構(gòu)建了“虛、理”“虛、創(chuàng)”“虛、實”結(jié)合的培養(yǎng)體系。

第一，模塊化教學(xué)根據(jù)企業(yè)不同崗位、業(yè)務(wù)的技能要求，將虛擬仿真實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為多個模塊。比如，針對制造業(yè)企業(yè)設(shè)置了工藝員、編程員、操作員等模塊，每個模塊聚焦特定知識和技能，學(xué)生可根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活選擇、逐一攻克，確保所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)緊密結(jié)合。第二，基于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗等方面的差異，構(gòu)建了層次化教學(xué)體系。從基礎(chǔ)的虛擬仿真操作入門，到中級的復(fù)雜業(yè)務(wù)場景模擬，再到高級的綜合性企業(yè)運營挑戰(zhàn)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容相互銜接、層層遞進(jìn)，滿足了各層次學(xué)生的需求。第三，階段化教學(xué)主要按照企業(yè)人才培養(yǎng)需求，將虛擬仿真實踐教學(xué)劃分為初級、中級、高級等多個階段，每個階段都相應(yīng)設(shè)置了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的技能。經(jīng)過完整階段學(xué)習(xí)后，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

此外，對于虛擬仿真類課程，該項目還按照OBE教學(xué)理念和人才培養(yǎng)實際需求，建立了“兩階段、三層次、三能力”遞進(jìn)式虛擬仿真實踐教學(xué)體系，即針對高年級和低年級兩個階段的學(xué)生，面向基礎(chǔ)型、專業(yè)型和創(chuàng)新特色型“三層次”虛擬仿真實驗平臺，開設(shè)基礎(chǔ)型虛擬實驗項目、機器人及數(shù)字化工廠、數(shù)字化制造、數(shù)控加工、飛機典型零件數(shù)字化制造、航空典型零件智能制造系統(tǒng)等，提升學(xué)生的基本實驗技能、綜合實驗?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力。

張猛表示，這樣的教學(xué)體系優(yōu)勢顯著：一方面，更為注重學(xué)生的實踐操作、數(shù)據(jù)分析能力，有利于增強學(xué)生的實操能力，滿足學(xué)生對技能的需求；另一方面，為學(xué)生提供了安全、實時的實驗環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛與時空限制，線上線下教學(xué)實現(xiàn)互補。同時，學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗，可以更直觀地了解實驗原理與作用機制，在提升教學(xué)效果的同時，也促使學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)—我要學(xué)—興趣學(xué)—樂意學(xué)”的轉(zhuǎn)變。