高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘 要：在高中語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)作為一種啟發(fā)性和互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)策略，已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的關(guān)鍵手段。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境可促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解和主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴與思維碰撞。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往過于聚焦文本本身的分析與解讀，缺少對學(xué)生情感體驗(yàn)和背景知識(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往對語文課堂缺少興趣，情境為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和表達(dá)自我的平臺(tái)。因此，文章主要就高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境創(chuàng)設(shè)；策略

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，高中語文教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和思維的啟發(fā)。在這樣的背景下，情境教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和顯著的效果，逐漸成為語文教學(xué)改革的一道亮麗風(fēng)景線。

一、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的意義

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文本所描繪的場景和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；第二，深化文本理解。進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生可以在情境中體驗(yàn)和理解文本中的語言、情感和思想，有助于學(xué)生更深刻地把握文本的內(nèi)涵和作者的意圖；第三，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，有助于提高學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和交際能力。第四，促進(jìn)思維發(fā)展。情境教學(xué)往往需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境分析和問題解決等活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力[1]；第五，提升情感體驗(yàn)。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，通過情感體驗(yàn)加深對文學(xué)作品的理解和感悟，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)；第六，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。情境教學(xué)將語文知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活化。

二、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)方式存在模式化

部分語文教師還停留在“知識(shí)課堂”的教學(xué)層次，往往注重工具性教學(xué)，如何有效地把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，已成為“知識(shí)課堂”的核心內(nèi)容?！爸R(shí)課堂”是一種以教材為指導(dǎo)的教學(xué)方式，在授課之前教師會(huì)根據(jù)教材的要求在課上進(jìn)行基礎(chǔ)講解，而在授課結(jié)束后，教師會(huì)給學(xué)生提供大量的練習(xí)題，幫助他們進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“知識(shí)課堂”是一種形式化、機(jī)械化的教學(xué)模式，教師如果僅憑學(xué)生對知識(shí)的掌握程度來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很可能導(dǎo)致學(xué)生成績較差，影響到人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在“知識(shí)課堂”中，學(xué)生往往不具備自主思考學(xué)習(xí)的能力，阻礙自身的可持續(xù)

發(fā)展[2]。

（二）教學(xué)模式的程序化

高中語文教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式太過程序化，在新課前先復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容鞏固所學(xué)知識(shí)，再把新課引入教學(xué)，課后布置作業(yè)，形成“復(fù)習(xí)－新課－作業(yè)”的固定教學(xué)手段。“三段式”的教學(xué)方式會(huì)造成課堂整體的僵化、沉悶。同時(shí)，“三段式”的教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性喪失，逐漸打消學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)資源的平面化

高中語文教師的課件仍然是純文本，由于受到語文課時(shí)以及教室空間等因素的限制，教師在使用本文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)讓語文教學(xué)變得單調(diào)。由于平面化的語文教學(xué)資源不夠生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上的接受程度較低，難以進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方案不夠靈活

實(shí)際教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度都不相同，然而部分高中語文教師僅在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，沒有充分考慮到不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)需求，僅僅采取單一的教學(xué)方案。這種一成不變的教學(xué)方案既忽略了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，又抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動(dòng)，只能被動(dòng)地接受教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。

（五）學(xué)生閱讀量不足

閱讀是積累語言素材的重要途徑，閱讀量的不足意味著學(xué)生接觸和吸收新詞匯、句式和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)減少，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。文學(xué)作品的深度閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，而閱讀量不足導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文學(xué)作品的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，限制了其文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展。廣泛的閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)思考，促進(jìn)批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。閱讀量不足則意味著學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)減少，思維拓展受阻[3]。

三、高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有助于提升學(xué)生的參與度、理解力和應(yīng)用能力。教師可以選擇課文中的關(guān)鍵情節(jié)或?qū)υ?，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解角色的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和情感投入。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過他們的對話和互動(dòng)，學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)到小說中的人物關(guān)系和情感糾葛。對于涉及法律、道德判斷的課文，教師可以組織模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生分別扮演法官、律師、證人、被告等角色，通過辯論和審判過程，深入探討課文中的道德和法律問題。再如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，可以模擬歷史法庭，讓學(xué)生討論蘇武的忠誠與背叛，通過辯論加深對歷史人物和事件的理解；對于反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課文，教師可以讓學(xué)生模擬新聞?dòng)浾撸瑢φn文中的事件進(jìn)行報(bào)道，學(xué)生需要撰寫新聞稿件，進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)道，這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還提高了他們對社會(huì)問題的敏感度和分析能力。對于涉及社會(huì)問題的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生需要設(shè)計(jì)問卷、采訪調(diào)查對象、分析數(shù)據(jù)，并將調(diào)查結(jié)果與課文內(nèi)容相結(jié)合，提出自己的見解。這種活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和批判性思維。

（二）借助背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

不同的音樂能給人帶來不同的感覺和思想，有些音樂是歡樂的，讓人感到愉悅；有些音樂是低沉的，讓人覺得悲傷。所以，教師在高中語文課堂上要充分利用各種背景音樂，使學(xué)生產(chǎn)生各種情緒感受，通過播放與文本有關(guān)的音樂，能讓學(xué)生感受到其中所包含的感情。例如，在講授《荷塘月色》之前，教師可以將與荷花池月色有關(guān)的音樂收集起來，然后在課堂上播放，學(xué)生聆聽《荷塘月色》，可以感受到音樂之美并能初步理解課文中的意境美。然后，教師再向?qū)W生介紹本文的寫作背景和作者的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過課堂提問將學(xué)生帶入具體情境中：“課文中表現(xiàn)了一幅怎樣的美景？”“朱自清在這種環(huán)境下是如何表達(dá)自己感情的？”當(dāng)學(xué)生掌握了原文的意思之后，教師可以重新播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點(diǎn)，如“深夜時(shí)分，作者為何要到河邊走走？”在學(xué)生回答之后進(jìn)行總結(jié)性回答，是因?yàn)樽髡咝那楹懿缓茫猿鲩T散心。最后，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回想自己在心情不好的時(shí)候是怎么消除負(fù)面情緒的，進(jìn)一步與課文產(chǎn)生共鳴，加深印象[4]。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力在一定程度上依賴于教師的語言技能。所以，語文教師的教學(xué)要富有感染力，教學(xué)內(nèi)容要生動(dòng)活潑，使學(xué)生身臨其境。

（三）利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)以黑板、粉筆、教科書為主要載體，而在信息化時(shí)代，這種方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學(xué)。在科技發(fā)達(dá)的今天，教師要引進(jìn)一些新的教學(xué)輔助手段，如多媒體、視頻、音頻、動(dòng)漫等形式，這些都是現(xiàn)代教育的必備手段，它具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，這種新的教學(xué)方式也得到了許多教師的青睞，因此得到了廣泛的使用。情境教學(xué)是指依據(jù)教材文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造出一種情境、一種氛圍，對此，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生由情境走向知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。例如，教師在講授梁思成的《中國建筑的特征》時(shí)，可以在課前制作好教學(xué)課件，課件內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)活動(dòng)等，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)完本節(jié)課后可以對中國建筑有深刻的理解。首先，讓學(xué)生在課堂上看一些有關(guān)建筑物的照片和錄像，并就中國建筑給學(xué)生留下了怎樣的印象進(jìn)行提問。教師可以通過多媒體展示世界上最具代表性的建筑物，如意大利羅馬競技場、印度泰姬陵、巴黎圣母院等西式建筑，同時(shí)展示福建土樓、湘西吊腳樓等中式代表性建筑，接下來，介紹課文作者梁思成的生平事跡?；诖颂岢鱿嚓P(guān)問題：“不同國家的建筑都有自己的特點(diǎn)，中國的建筑有哪些特點(diǎn)？”“中國建筑的典型代表是什么？”然后運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，以此加深學(xué)生對課文的理解程度。

（四）改變教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

目前，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生面對的最大難題之一就是長期被動(dòng)地進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，對于高中語文的相關(guān)知識(shí)都缺少積極探索的興趣和樂趣。學(xué)生習(xí)慣聽教師的講解，然后死記硬背，這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)他們遇到自己無法解決的問題時(shí)，往往會(huì)選擇依賴教師的幫助，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案。因此，高中語文教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)，改變教學(xué)方案，用情境教學(xué)激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在給學(xué)生講解《中國人民站起來了》之前，可以給他們安排一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對這堂課的內(nèi)容有大致的了解，然后再上網(wǎng)去查閱相關(guān)歷史背景?！吨袊嗣裾酒饋砹恕愤@一篇課文有著豐富的歷史背景，通過教學(xué)，使每位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到新中國的建國大環(huán)境，更能使每位學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的民族自豪感以及對歷史的好奇與探究，使他們學(xué)會(huì)收集信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的努力熟悉課文背景，有助于教師在課堂上進(jìn)行課文的解釋，使每位學(xué)生都能更快地掌握本節(jié)所學(xué)的知識(shí)并能有效應(yīng)用。

（五）創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師可以利用小組協(xié)作的方法組織學(xué)生進(jìn)行教科書劇的創(chuàng)作、演出，并使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，營造良好的課堂氣氛。在高中語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，建立起協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。在小組合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、溝通，激發(fā)他們的思想碰撞，讓他們的課堂充滿生機(jī)和活力，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《雷雨》這一節(jié)課的教學(xué)中，在課堂上，教師要讓學(xué)生掌握角色之間的關(guān)系，并將人物的語言與表情相結(jié)合，對角色的心理與個(gè)性進(jìn)行分析。在教學(xué)前教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果文本的開頭是“舞臺(tái)說明”，那么它的功能是什么？魯侍萍是個(gè)怎樣的人？在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)交流得出相應(yīng)的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、表演，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（六）重視個(gè)體差異

教師需要了解每位學(xué)生的個(gè)性差異，包括他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等方面。與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，觀察他們的行為表現(xiàn)，以及收集他們的學(xué)習(xí)反饋，教師可以逐漸建立起對每位學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。有了這些認(rèn)識(shí)，教師就能更準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，為他們量身定制適合的教學(xué)方案。在情境教學(xué)中，教師可以為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境任務(wù)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和深度的情境任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師可以為這些學(xué)生設(shè)置一些更高層次的閱讀任務(wù)，如分析作者的情感變化、探討文章的主題思想等。還可以為他們提供一些拓展性的閱讀材料，以拓寬他們的文學(xué)視野。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則需要給予更多的指導(dǎo)和幫助，可以設(shè)計(jì)一些相對簡單、易于理解的情境任務(wù)，幫助學(xué)生逐步建立起對文本內(nèi)容的理解和感知，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)耐心傾聽他們的困惑和問題，并給予及時(shí)的解答和反饋。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)創(chuàng)新改革早已不再是一句空話，而需要值得每一位高中教師重視的義務(wù)和責(zé)任。教師要為學(xué)生探索出一條更加適合的教學(xué)道路，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自身學(xué)習(xí)需求，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方案。此外，教師將情境教學(xué)引入高中語文教學(xué)只是改革創(chuàng)新的開始，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的高中語文學(xué)習(xí)方案。

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