基于學業數據診斷的初中數學精準教學實踐研究

摘" 要：隨著信息技術的飛速發展，大數據技術有助于教師通過動態實時數據清晰診斷學生的學情，分析學生的共性問題與個性問題，更好地助力教師采取精準有效的教學策略，調整教學內容，使教學更具有針對性和科學性.基于數據分析的智能平板互動及評價功能能夠極大地豐富課堂交流方式，激發學生學習的興趣，挖掘學生的潛力，有效改善教學質量和學習效果.基于此，筆者通過分析具體課例實施內容，探究如何借助智能平板數據收集與分析的功能，精準落實初中數學學業診斷，加強數據在教學中的應用，實現精準教學.以此提高課堂教學效果，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養，促進其全面發展.

關鍵詞：智能平板；學業診斷；初中數學；精準教學；實踐研究

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0011-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：羅冬慧，研究生，中學一級教師，從事教育信息化研究.

隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學與信息技術深度融合，為初中數學精準教學創造了有利條件.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，教師需將數學教學置身于學生自主探究與合作交流的數學活動中；將知識的獲取與能力的培養置身于學生形式各異的探索經歷中；關注學生探索過程中的情感體驗，并發展實踐能力及創新意識，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎.為此，筆者以“算術平方根”教學為例，展現信息技術與數學教學的深度融合，利用“奧鴿大數據精準教學”平臺作為數據支撐，師生手持智能平板，共同推進精準教學的研究與實踐.該平臺通過采集學生在學習過程中各個階段的學習數據，對學生的學習情況進行全面診斷和分析，實現信息技術與教育教學的無縫對接，從而全面助力學生的個性化成長與全面發展，提升其數學核心素養.

1" 智能平板輔助教學流程

智能平板輔助教學流程如圖1所示.在備課階段，教師扮演著引導者與助手的角色，激勵學生主動思考，勇于探索未知，通過預習培養學生自主學習與自我管理意識.結合學生預習的反饋，教師利用平臺數據分析學情，調整教學任務設計，確保教學更具針對性和個性化，促進每位學生的認知成長.在初中數學課堂教學中，教師依據實時數據看板，靈活調整教學步伐，精準對接學生的不同認知需求，實施差異化教學.已掌握的內容可以簡講，難點疑點則深入剖析，讓課堂成為學生主動探索、享受學習的場所.課后，依據學生掌握程度的差異，實施分層作業策略.為學有余力的學生提供挑戰性拓展練習，促進深度學習；中等學生則獲得基礎鞏固與適度提升的練習；而基礎薄弱的學生則獲得強化基礎、反復鞏固的專項練習，以此實現個性化輔導，助力每位學生在適合自己的節奏中穩步前進［1］.

圖1" 智能平板輔助教學流程圖

2" 智能平板教學案例設計與實施

2.1" 針對預習任務的課前學習狀況評估

“算術平方根”是人教版七年級下冊第六章《實數》的開篇內容，它在教材中占據重要地位，是連接數與形、代數與幾何的橋梁，也是學生理解實數體系、深化二次根式概念的關鍵環節.它不僅幫助學生從非負有理數擴展到全體實數，還為學生后續學習平方根、一元二次方程、勾股定理等內容打下堅實基礎.因此，算數平方根不僅是代數知識體系中的核心內容之一，發揮著承上啟下的作用，也是培養學生數學素養、提升數學思維能力的重要載體.

在課例實施中，課前預習作為教學過程的先導環節，為教師深入了解學生的現有知識水平與潛在發展能力搭建了一座橋梁，并據此設定明確的教學目標與任務，精心編排教學活動，以確保教學始終引領并適應學生的實際發展水平.依據維果茨基的最近發展區理論，教學需精準施策，采用恰當的方法與技術，激發學生的潛能，引導他們跨越認知的界限，掌握新知，錘煉技能.在此過程中，平板電腦成為高效的教學工具，它能夠根據學習內容的難易程度進行智能分類，為不同能力層次的學生量身定制學習資料.在課前學情診斷環節，教師借助平臺發布預習資源與分層作業，收集并分析學生預習結果數據，為課堂個性化教學的精準設計奠定堅實基礎.依據班級學生的實際學情，將學生分為A、B、C三類.A類學生基礎扎實，潛力無限；B類學生穩步前行，力求突破；C類學生則需夯實基礎，穩步提升.針對不同群體的學習需求，教師推送相應的預習任務與檢測，確保每位學生都能在適合自己的節奏中有效預習，為課堂學習的深入展開奠定良好基礎.

通過預習作業數據反饋，不同層次學生的問題解決能力得到了較好培養，學生能較好理解算術平方根的概念，尤其是在算術平方根概念的理解及其雙重非負性應用方面表現較佳.然而，部分學生仍面臨一定挑戰.例如，求81的算術平方根及求方程x2=3的解等典型問題，反映出學生在平方與開方運算方面普遍存在易錯點與疑難點，這也成為教師教學設計時需重點攻克的關鍵.通過平臺逐題分析學生答題情況，教師能精準識別學生的知識薄弱點與難點，為課堂內容的精準設計與教學策略的靈活選擇提供了基本依據.同時，學生也能即時查看答題反饋與解析，這一互動過程不僅能夠增強學習的自主性，還通過直觀解析幫助學生更透徹地理解所學知識［2］.

2.2" 基于課前學情數據分析的二次備課

遵循最近發展區理論，教學必須堅持因材施教原則，確保教學深度適合大多數學生經努力可達到的水平.這要求教師從班級整體現狀出發，平衡教學難易、快慢節奏與題型量度，確保內容與進度契合學生的最近發展區.在設定學習目標時，需精準區分初次與二次備課之別：前者奠定基礎，如理解算術平方根概念與表示；后者則深化拓展，強調求解技巧與雙重非負性的應用.依據預習反饋，針對學生已掌握基礎知識但難以解復雜情境題型的現狀，教師應通過調整教學策略、深化學習任務、注重啟發探究、利用信息技術工具以及加強合作學習等方式，全面提升學生的解題能力和數學素養［3］.

在課堂邏輯構建方面，智慧課堂融合智能平板技術，既尊重學生現有認知，又促進其思維發展.課前檢測先行，聚焦預習誤區；隨后，師生共探概念本質，厘清平方與開方的逆運算關系.課堂檢測層次分明，基礎鞏固、能力提升、思維拓展環環相扣，智能平板即時反饋，助力教師精準施教，聚焦難點攻堅.

在學習方式設計方面，秉承“三探”模式，即探疑解惑、知識梳理、強化拓展，融合平板互動與小組合作，鼓勵學生自主探究、合作展示、總結規律、深化理解.最后，通過預設課堂檢測，精準對接學習目標，設計涵蓋全面、直擊難點的題目，特別是“易錯”數據與綜合運算的融入，不僅檢驗學生算術平方根的求解能力，更深化其對雙重非負性的理解，實現知識與能力的雙重提升，從而提升教學效果.

2.3" 利用課后分層作業促進學生個性化學習

布魯姆的“掌握學習”理論精髓在于反饋與矯正，它倡導在群體教學框架下，為每位學生量身定制反饋與個性化輔導，確保學習成效.通過課例實施，盡管基本目標達成，但課堂上學生表現出的學習層次差異還是明顯的：優者游刃有余，靈活運用；中者穩步前行，尚需多變訓練；弱者則面臨挑戰，易陷誤區.基于這樣的學情，作業設計成為關鍵一環，教師應通過平板實施分層布置，精準對接各層次學生的需求.

A層是挑戰高階思維，解決復雜問題，探究規律，實現知識的綜合與創新運用;B層則提升至識別特殊數值、代數式處理及復雜情境應對，促進能力進階；C層聚焦于基礎鞏固，強化算術平方根概念與簡單應用，確保學生扎實根基.

在初中數學教學中，提供合適的分層作業練習，不僅讓每位學生都能在適合自己的難度區間內有效練習，規避常見錯誤，更能通過難度階梯式設計，促進學習的持續性.學生在挑戰與成功中交替前行，感受到數學學習的樂趣與成就感，從而激發其內在的學習動力，增強對學科的興趣與自信心.這一過程，不僅是知識的積累，更是能力與情感的雙重滋養.

3" 案例實施反思

本課例全方位展示了基于學業數據診斷的精準教學在課前、二次備課及課后的實踐路徑，依托信息技術平臺，數據化分析為精準施策提供了堅實支撐.依據布魯姆的掌握學習理論，教學質量的核心在于如何巧妙地設計教學流程，以線索為導向，激發學生深度參與，并適時強化與反饋調整.具體而言，教學需聚焦于四大環節：清晰指引的線索、學生積極參與的機會、適時的強化措施以及反饋后的有效訂正.本課例基于數學課堂精準教學與信息技術平臺的深度融合，極大地提升了教學質量，使大部分學生能夠深入理解和把握知識的核心要點.過去，教師或許依賴高強度的練習與超長的學習時間，即“題海戰術”，以追求成績.而今，信息技術的融入為初中數學教學帶來了革命性變化，使教師能夠即時評估教學質量，精準定位問題所在，從而實施更具針對性的教學策略.這一轉變不僅為教師提供了科學的決策依據，也為學生指明了學習改進的方向［4］.

4" 結束語

隨著信息技術的飛速發展，在初中數學教學中，教師肩負著利用現代技術推動教育創新、實現精準教學的重任.教師需致力于探索更加高效、精準的課堂教學模式，全面提升教育教學質量，讓每一位學生都能在技術的助力下，獲得更加個性化、高效的學習體驗，不斷提高其運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養.

參考文獻：［1］ 祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力［J］.中國電化教育，2016（1）：18-25.

［2］ 付達杰，唐琳.基于大數據的精準教學模式探究［J］.現代教育技術，2017，27（7）：12-18.

［3］ 何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法［J］.中小學數字化教學，2018（2）：17-20.

［4］ 何克抗.21世紀以來的新興信息技術對教育深化改革的重大影響［J］.電化教育研究，2019，40（3）：5-12.

［責任編輯：李慧嬌］