新高考背景下高中地理“問題導學”課堂構建策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，新高考制度的推行對高中地理教學提出了新的挑戰與要求，它不僅強調對學生知識掌握程度的考查，更注重對學生綜合素質、創新思維和實踐能力的培養。在這一背景下，“問題導學”作為一種以學生為中心、強調問題解決和思維發展的教學模式，逐漸在高中地理課堂中展現出其獨特的價值和潛力。基于此，文章旨在探討新高考背景下高中地理“問題導學”課堂的價值和構建策略，以期為高中地理教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新高考；高中地理；“問題導學”；構建策略

“問題導學”教學模式的核心在于以問題為導向，通過設計具有啟發性、探究性的問題，激發學生的學習興趣與探究欲望，進而引導學生主動思考、積極探索，最終實現對知識的深度理解與掌握。在新高考背景下，高中地理作為一門綜合性強、實踐性強的學科，其內容廣泛、知識點繁多，傳統的教學模式往往難以激發學生的學習興趣與探究熱情，而“問題導學”模式則能夠通過問題引導學生深入探究地理現象、理解地理原理，從而提高學生的地理素養與綜合能力。因此，探究新高考背景下高中地理“問題導學”課堂構建策略顯得尤為重要。

一、高中地理“問題導學”課堂構建的價值

（一）激發地理學習興趣

一方面，增強學習動機。教師通過提出與學生生活密切相關的問題，如城市化進程中的環境問題、氣候變化對農業生產的影響等，使學生感受到地理知識的實際應用價值，這種教學方式不僅能夠激發學生的好奇心，還能幫助他們理解地理知識的重要性，從而產生強烈的學習動機。另一方面，提高課堂參與度。在高中地理“問題導學”課堂中，學生不再是旁觀者，而是參與者和貢獻者，教師通過提出問題，引導學生進行小組討論、實地考察、數據分析等多種形式的活動，使學生在實踐中掌握地理知識，這不僅能夠提高學生的課堂注意力，還能夠培養他們的團隊合作能力[1]。

（二）提升地理思維能力

一方面，促進邏輯思維的發展。在高中地理“問題導學”課堂中，學生需要圍繞具體問題進行信息收集、數據整理和邏輯推理，通過這一過程，學生的邏輯思維能力得到顯著提升，能夠在面對復雜地理現象時，有條不紊地進行分析和判斷。另一方面，培養空間思維能力。教師通過設計涉及地理位置、地形地貌、氣候特征等空間要素的問題，引導學生在地圖、衛星影像等可視化工具的幫助下，進行空間分析和判斷，這不僅能夠幫助學生建立直觀的空間概念，還能夠訓練他們從多個角度和層面進行空間思考[2]。

（三）促進地理知識理解

一方面，加深知識內化。在高中地理“問題導學”課堂中，學生需要圍繞特定問題進行自主探究，通過查閱資料、分析數據、討論交流等方式，逐步構建起自己的知識體系，這一過程不僅使學生對地理知識有了更深刻的認識，還能夠幫助他們將知識進行遷移應用，實現知識的真正內化。另一方面，增強知識關聯性。在地理學科中，各個知識點之間往往存在密切的聯系，通過“問題導學”課堂中的探究活動，綜合運用多種地理知識，從不同角度分析問題，這不僅能夠幫助學生理解各個知識點之間的相互關系，還能夠培養學生整體把握地理現象的能力。

二、高中地理“問題導學”課堂的構建策略

（一）創設真實生活情境，激發問題探究興趣

地理是一門與生產生活息息相關的學科，生活中的地理現象能夠激起學生學習的好奇心理和求知欲望。通過創設貼近學生生活的真實情境，能夠讓學生深刻體會到地理知識就在身邊，對地理原理的理解和把握將有很大的幫助，這種教學策略不僅能提升學生的學習興趣，還能增強他們處理實際問題的能力，使他們真正成為地理學習的主人。因此，在新高考背景下，教師應注重結合地理教材的知識點，從生活化的場景和現象入手，設計生活化的問題情境[3]。

以湘教版高中地理《水循環》中“洪澇災害防治”這部分內容為例，首先，教師可以通過多媒體展示近年來我國各地發生的重大洪澇災害事件，如長江流域的特大洪水、南方地區的暴雨洪災等，這些真實的事件不僅能夠引起學生的共鳴，還能讓他們意識到洪澇災害的嚴重性和防災減災的重要性。同時，教師可以引導學生思考以下幾個問題：為什么這些地區容易發生洪澇災害？有哪些自然和人為因素導致了這些災害的發生？如何有效地預防和減輕洪澇災害的影響？接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓每個小組選擇一個具體的洪澇災害案例進行深入分析。同時，在討論過程中，教師可以引導學生從地理學的角度出發，探討地形地貌、氣候條件、河流水系等因素對洪澇災害的影響，也考慮人類活動如城市化進程、水利工程建設等對災害風險的加劇作用。隨后，教師還可以設計一些實踐活動，例如：組織學生進行校園內的排水系統調查，讓學生觀察和記錄校園內的雨水排放情況，分析哪些區域容易積水，提出改進措施，通過這些實踐活動，學生不僅能夠將理論知識與實際應用相結合，還能培養他們的觀察力和實踐能力。最后，教師可以組織一次班級分享會，讓每個小組展示他們的研究成果，包括對洪澇災害成因的分析、防洪減災的建議等[4]。

（二）立足學生認知差異，精準設計問題導向

每個學生由于知識背景、學習能力和思維方式的不同，對地理問題的理解和解決能力也會有差異。因此，在新高考背景下，教師在設計問題時，需要立足學生的認知差異，進行精準的問題導向設計。這不僅有助于確保每個學生都能在適合自己的水平上參與思考和探究，還能促進全體學生在原有基礎上獲得不同程度的提升[5]。

以湘教版高中地理《主要植被與自然環境》這一課為例，首先，教師需要對學生進行初步的認知評估，了解他們的知識水平、理解能力和興趣點，基于這些信息，將學生分為不同的認知層次，如基礎層、提高層和拓展層。同時，由于每個層次的學生在知識掌握和問題解決能力上都有所不同，教師需要為每個層次的學生設計不同難度的問題。對于基礎層的學生，教師可以設計一些較為簡單、直觀的問題，幫助他們建立基本的概念和框架。例如：教師可以提問：“如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，會依次看到哪些自然植被？”這個問題相對具體，答案也比較明確，適合基礎層的學生通過查閱教材和地圖來回答。對于提高層的學生，教師可以設計一些需要綜合運用知識和分析能力的問題，引導他們深入思考。教師可以提問：“如果你從北京向西一直旅行到烏魯木齊，又會依次看到哪些自然植被？說一說，我國自然植被為什么會有這樣的變化？”這個問題不僅要求學生了解東西方向的自然植被分布，還需要他們分析影響植被分布的自然因素，如氣候、地形和土壤等。對于拓展層的學生，教師可以設計一些更具挑戰性和開放性的問題，鼓勵他們進行創新思維和獨立研究。教師可以提問：“結合我國自然植被的分布特點，分析人類活動對自然植被的影響，并提出保護和恢復自然植被的建議。”這個問題不僅要求學生綜合運用地理知識，還需要他們關注現實問題，提出合理的解決方案。

（三）強化師生互動交流，推動問題動態生成

新高考強調學生的綜合素質和問題解決能力，因此，在高中地理課堂上，教師可以通過設計開放性問題、組織小組合作討論等方式，激發學生的思考興趣，促進其思維碰撞。同時，教師還需及時回應學生的疑問，引導他們深入探討，使課堂問題在師生互動中不斷生成、深化，從而推動學生地理學科素養的全面提升。這樣不僅能夠激發學生的地理學習興趣，還能培養學生的批判性思維和問題解決能力，從而更好地適應新高考的要求。

以湘教版高中地理《城鎮化進程及其影響》這一課為例，課程開始時，教師可以展示一組反映不同城市化進程的照片或視頻，引導學生觀察并討論這些城市的變化，同時，教師可以提出一些開放式的問題，如“你們認為什么是城鎮化？它有哪些表現形式？”這些問題能夠引發學生的思考，激發他們的表達欲望。接下來，在課堂討論環節，教師可以采用小組合作的方式，將學生分成若干小組，每組負責探討一個具體的城鎮化問題。例如：一組可以研究“城鎮化對經濟發展的推動作用”，另一組可以探討“城鎮化對環境的影響”，還有一組可以分析“城鎮化對社會結構的改變”等。每個小組在討論過程中，教師可以巡回指導，傾聽學生的觀點，提供必要的引導和補充。隨后，教師可以鼓勵學生在討論中提出新的問題。例如：在探討“城鎮化對經濟發展的推動作用”時，學生可能會提出“哪些因素促進了城鎮化的快速發展？”或“城鎮化過程中是否存在負面效應？”等問題。教師需要及時記錄這些問題，并在后續的教學中加以回應。課程最后，教師可以組織全班進行分享和交流，鼓勵每個小組派代表匯報他們的討論結果，教師在這一過程中起到引導的作用，幫助學生梳理出關鍵的地理概念和原理。例如：教師可以總結城鎮化的主要表現形式、驅動因素及其對經濟、環境和社會的影響。

（四）深入挖掘圖表資源，促進問題深入探究

圖表作為地理學科的重要信息載體，不僅直觀展示了地理現象的空間分布和演變規律，還隱含著豐富的信息和深層次的問題。為此，教師應充分利用教材中的圖表，如地圖、統計圖和示意圖等，引導學生觀察和分析圖表中的關鍵信息。同時，教師還應鼓勵學生結合圖表數據提出新的問題，進行深層次的探究和討論。這種方式符合新高考對地理學科核心素養的要求，有助于學生形成關注地方、國家和全球地理問題的意識，提升他們的地理學習能力和綜合素質。

以湘教版高中地理《我國區域發展戰略》中“京津冀協同發展定位”圖示為例，首先，教師可以展示“京津冀協同發展定位”的圖表，包括北京、天津和河北的定位說明，如北京作為全國政治中心、文化中心、國際交流中心和科技創新中心，天津作為全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區和改革開放先行區，河北作為全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區和京津冀生態環境支撐區。通過圖表，學生可以直觀地了解各區域的功能定位和重點發展方向。接著，教師可以提出一系列引導性問題，幫助學生深入探究京津冀協同發展背后的地理因素和戰略意義。教師可以提問：“為什么北京要強化首都功能，同時注重‘瘦身健體’？”“天津在京津冀協同發展中的定位為何側重于高端裝備和電子信息等新興產業？”“河北在京津冀協同發展中的角色是什么，如何實現產業轉型升級和生態環境保護？”這些問題不僅要求學生理解圖表中的信息，還需要他們結合地理知識進行分析和推理。最后，教師可以組織學生進行課堂展示和交流，每個小組分享他們的研究成果和觀點，這樣學生不僅能夠鞏固所學知識，還能培養他們的表達能力和批判性思維能力。

（五）注重評價反饋機制，優化問題導學效果

在新高考背景下，高中地理“問題導學”課堂的構建需特別注重評價反饋機制，它不僅是檢驗學生學習成效的關鍵環節，更是教師調整教學策略、優化教學效果的重要依據。因此，教師應當設計多元化的評價方式，不僅關注學生的學習成果，更要重視他們在問題解決過程中的思維發展和技能提升。同時，教師還需及時給予學生具體、有針對性的反饋，幫助他們明確問題所在，并鼓勵他們進行反思和改進。

以湘教版高中地理《人類面臨的主要環境問題》這一課為例，教師可以通過以下策略來實現課堂教學效果的優化。首先，教師可以明確告知學生評價的標準和方法，使學生清楚地了解自己的學習目標和評價指標。例如：教師可以設計自評表、互評表和教師評價表，分別用于學生自我評估、同伴互評和教師綜合評價。這些評價工具可以幫助學生從多個角度了解自己的學習情況，發現自身的優點和不足。其次，教師應定期進行形成性評價，及時了解學生的學習進展和問題解決能力。例如：教師可以在每個教學環節結束后，通過口頭提問、小測驗、小組討論等形式，檢查學生對資源短缺、生態破壞和環境污染等環境問題的理解和應用能力。通過這些即時反饋，教師可以及時發現學生在學習中的困難和誤區，提供個性化的指導和支持。最后，教師還可以鼓勵學生進行自我反思和總結，要求學生撰寫學習反思報告，總結自己在學習中的收獲和不足，提出改進措施。通過這種自我反思，學生能夠更加清晰地認識到自己的學習狀態，培養自我管理和自我調節的能力。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中地理“問題導學”課堂的構建不僅是應對考試改革的需要，更是提升學生綜合素質和能力的重要途徑。通過創設真實生活情境、立足學生認知差異、強化師生互動交流、深入挖掘圖表資源和注重評價反饋機制，教師可以有效激發學生的學習興趣，促進學生地理思維能力的提升，加深對地理知識的理解。未來，隨著教育改革的深入，高中地理“問題導學”課堂的構建策略還將不斷完善和創新。

參考文獻

[1]段文娟，高燕飛.基于“問題導學”的高中地理概念教學[J].中學地理教學參考，2024（24）：34-37.

[2]張麗娟.芻議問題導學法在高中地理教學中的運用[J].基礎教育論壇，2024（7）：30-32.

[3]李家琴.探析“問題導教”在高中地理課堂教學中的有效應用[J].求知導刊，2023（13）：47-49.

[4]杜雷雷.問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J].中學政史地（教學指導），2022（10）：31-32.

[5]趙汝倩.問題導學法在高中地理教學中的有效應用探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（10）：56-57.