基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學模式研究

摘要：高中階段數(shù)學教師在單元教學設(shè)計的過程中，通過更為系統(tǒng)的數(shù)學教學方式，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)支撐，也為新時代教育教學改革工作的全面推進提供了基礎(chǔ)支撐。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師應該不斷革新自身的教學理念。基于此，本文有針對性地從高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)與單元教學模式的概念、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學原則、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學模式的意義、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學模式分析四個角度展開了細致論述，以期為學科核心素養(yǎng)下高中階段數(shù)學單元教學模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng) "高中 "數(shù)學單元 "教學模式

引言

在教育教學改革工作不斷推進的時代背景下，為保證高中生數(shù)學知識學習能力與學習效率的全面提升，教師應該積極加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生指明學習發(fā)展方向，調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的興趣。在高中階段的教學工作中，數(shù)學教學是其中非常重要的組成部分，學科素養(yǎng)的提出能夠促進高中階段數(shù)學學科單元教學模式的形成，更為學生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)引導。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入數(shù)學單元教學，也會帶動高中生的數(shù)學學科學習能力提升。

一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)與單元教學模式的概念

（一）高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)

高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是數(shù)學課程教學目標，更是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。高中階段數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，是著重從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模幾個層面展開的更為系統(tǒng)的教學工作。

（二）單元教學模式

單元教學模式主要是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)、單元知識點，運用各種教學形式、方法等，引導學生完成單元相關(guān)學習內(nèi)容的學習。教師在單元教學中應該根據(jù)教材設(shè)計，展開更為系統(tǒng)的教學。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學原則

（一）與基礎(chǔ)能力相適應原則

高中階段數(shù)學學科教學工作的順利且有效開展，需要教師在單元教學工作中，更加重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的單元教學，教師應該嚴格遵守與學生學習基礎(chǔ)和學習能力相適應的教學原則，為學生學習更多數(shù)學知識提供基礎(chǔ)引導。高中階段的數(shù)學學科教學是在學生已經(jīng)掌握初中數(shù)學知識基礎(chǔ)上展開的，這也就需要教師以此為基礎(chǔ)，組織學生學習相關(guān)的數(shù)學知識內(nèi)容，保證知識的學習與學生基礎(chǔ)知識和能力相匹配，在縮小學生之間的學習差距的同時，更為學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（二）與知識體系相適應原則

與知識體系相適應教學原則指在高中數(shù)學單元教學工作中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，為學生構(gòu)建更為系統(tǒng)且全面的知識認知結(jié)構(gòu)，為不同單元板塊知識教學質(zhì)量的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導。不同階段教學形式與內(nèi)容的差異，都會影響學生對數(shù)學知識內(nèi)容的理解，這就需要教師在課堂中將知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，讓學生在不同階段知識內(nèi)容的學習中，可以更進一步掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在學習統(tǒng)計學知識內(nèi)容時，教師可以將隨機抽樣、變量間關(guān)系、樣本估計總體關(guān)系整合，讓學生更加詳細地了解知識體系構(gòu)建對于其學習數(shù)學知識的重要作用。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學模式的意義

（一）優(yōu)化課程教學效果

高中階段數(shù)學學科教學工作的有效開展，需要教師積極革新自身的教育教學方法，這樣也就能夠為提升課堂教學質(zhì)量提供保障，更是有效彌補了課堂教學活動中的不足。系統(tǒng)的單元教學設(shè)計，是教師預設(shè)課堂的一種主要表現(xiàn)形式。現(xiàn)階段我國大多數(shù)地區(qū)數(shù)學教師在教學活動中，經(jīng)常會受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，使得學生難以主動參與到課堂知識內(nèi)容的學習中。教師進一步將數(shù)學學科核心素養(yǎng)與單元知識內(nèi)容相互融合，有效避免知識點的孤立教學，可以讓學生在整體知識內(nèi)容的學習中，更加主動地參與到不同單元內(nèi)部知識內(nèi)容的學習中，也有效解決了學生在數(shù)學單元知識學習中整合能力相對落后的問題。而且，教師基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)組織和構(gòu)建課堂，可以提高高中階段課堂教學的效率，強化高中生的能力。

（二）提高學生學習能力

在教育教學改革工作不斷推進的時代背景下，為保證學生能夠?qū)W習更為系統(tǒng)的數(shù)學知識內(nèi)容，教師應該在課堂教學活動中組織學生主動參與不同單元內(nèi)部的知識學習活動，進而為解決課堂教學內(nèi)容與方式單一的問題奠定良好基礎(chǔ)。高中教師開展單元教學，需要將學生作為主要的教學對象，并且依據(jù)新課改教學理念，組織學生主動參與到課堂知識內(nèi)容的學習中，進而提高學生的自主學習能力。

（三）強化學生核心素養(yǎng)

高中階段數(shù)學教師為有效提高學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學活動中，應該積極借助現(xiàn)代化新型教學設(shè)備，組織學生主動參與課堂內(nèi)容的學習，調(diào)動學生對數(shù)學學科的學習興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中階段數(shù)學單元教學的主要目標，能夠有效改變以往課堂教學活動相對單一的情況，為學生學習能力的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導，更實現(xiàn)了高中階段學生核心素養(yǎng)有效提升的發(fā)展目標。

四、基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學模式分析

（一）深入研究教材內(nèi)容

數(shù)學學科是高中階段最為重要的學科之一，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯能力、空間想象力以及思維敏捷度。由于高中階段數(shù)學教材的內(nèi)容豐富，每一個單元內(nèi)容都具有其獨特含義與價值，教師在教學中應該針對單元實際內(nèi)容，引導學生更好地參與到教材內(nèi)容的學習中。現(xiàn)如今高中階段人教版教材主要是遵循螺旋式上升的教學標準，設(shè)計不同的數(shù)學教學內(nèi)容。在教學過程中，教師應該結(jié)合相關(guān)的教學難點、數(shù)學思想理念等進行分析，進而為高中數(shù)學教學目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)引導。

例如：教師在“立體幾何”教學中，應該針對相關(guān)知識點，引導學生進一步了解不同類型幾何圖形在平面結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)特征。結(jié)合立體幾何圖形、立體圖形的直觀圖、表面積與體積、空間點、直線以及平面之間的關(guān)系等，對學生展開更為有針對性的知識內(nèi)容教學，使學生能夠從中學習到更為系統(tǒng)的知識，為其綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師通過對單元整體教學內(nèi)容的把握，更進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學學科知識內(nèi)容學習的興趣，進而解決教學活動中學生學習相對困難的問題。

（二）明確單元教學目標

高中階段數(shù)學教師為有效調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習興趣，應該在課堂教學活動開始之前，為學生樹立正確的單元學習目標，保證學生在學習過程中可以學習更多、更系統(tǒng)的數(shù)學知識。教師在教學目標設(shè)立階段，應該根據(jù)不同單元教學的知識內(nèi)容以不同方法引導學生主動參與到課堂知識內(nèi)容的學習中。例如：在教學“數(shù)列”時，教師應該根據(jù)實際情況，引導學生對等式、等比數(shù)列、等差數(shù)列等相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容開展學習活動，這樣也就能夠為學生學習更為系統(tǒng)的數(shù)學知識提供基礎(chǔ)。教師通過引導學生對數(shù)列公式以及前n項公式內(nèi)容的探索與研究，強化學生的邏輯推理能力和語言概括能力，讓學生能夠詳細掌握各階段教學的實際內(nèi)容，從而體現(xiàn)出數(shù)學學科教學的重要價值與優(yōu)勢。

（三）增強課堂教學趣味性

高中階段數(shù)學學科教學工作的有效開展，需要教師厘清不同單元教學的重點、難點等。在不同類型數(shù)學學科知識體系的構(gòu)建中，教師還應該加強學生對于不同階段知識內(nèi)容學習情況的詳細分析，有效避免高中數(shù)學課堂單元教學中出現(xiàn)枯燥、無味、單調(diào)的現(xiàn)象。尤其是在現(xiàn)如今教育教學改革工作全面推進與不斷深化的背景下，教師應該積極培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，調(diào)動學生對不同單元內(nèi)部數(shù)學知識難點以及問題的分析。這為之后各個階段數(shù)學教學質(zhì)量的提升帶來了極大幫助。

教師通過趣味性教學的方法，能夠引導高中生在單元知識內(nèi)容的學習中更加主動。增強數(shù)學課堂教學趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，首先需要教師對自身教學手段以及方法進行革新，摒棄傳統(tǒng)學科教學活動中填鴨式的教學方法，讓學生能夠自主理解課堂中不同類型的知識內(nèi)容。例如：教師在教學“空間邏輯”知識時，可以借助現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備。在演變空間幾何圖形以及計算相關(guān)面積的階段，可以通過多媒體設(shè)備演示，引導學生詳細了解其變化的過程。數(shù)學教師通過轉(zhuǎn)變自身教育教學觀念，以現(xiàn)代素質(zhì)教學與改革工作相互融合的方式，可以為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)引導。

（四）注重單元教學評價

更為系統(tǒng)且科學的高中數(shù)學教學評價工作的開展，需要教師根據(jù)學生學習的實際情況以及課堂教學的表現(xiàn)狀態(tài)，組織學生主動參與到不同單元內(nèi)部的知識內(nèi)容學習中。更為系統(tǒng)且科學的單元知識內(nèi)容教學評價標準，能夠引導學生學習更符合其多樣化學習需求的相關(guān)知識內(nèi)容，進而有效改變傳統(tǒng)課堂中相對單一的教學模式。尤其是在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)教學工作全面推進的背景下，教師應該針對不同單元內(nèi)部知識點教學的實際情況，構(gòu)建更為系統(tǒng)的評價指標，從而促進高中階段數(shù)學單元教學工作質(zhì)量的全面提升。

例如：高中階段數(shù)學教師在教學時，可以借助層次分析方法對不同階段教學指標展開更為細致的分析。數(shù)學教師在小組調(diào)研與教學方法的設(shè)計階段，可以積極構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)信息判斷矩陣，保證各項指標權(quán)重合理性體現(xiàn)。通過將具體教學數(shù)值融入矩陣計算中的方式，更能夠為后續(xù)教學評價標準的順利構(gòu)建提供基礎(chǔ)引導。

（五）突出教學理念

核心素養(yǎng)導向下的高中階段數(shù)學單元教學工作，需要教師始終將“以學生為主體”作為基本的教學理念，進而讓學生更加主動地參與到數(shù)學課堂知識內(nèi)容的學習中。尤其是在數(shù)學單元教學設(shè)計工作中，教師應該根據(jù)班級內(nèi)部學生對數(shù)學知識掌握的具體情況，創(chuàng)設(shè)更為具體且形象的教學情境，組織學生在學習、觀察、實踐以及具體操作中，強化發(fā)散思維，增強數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。高中階段核心素養(yǎng)下單元教學設(shè)計工作的開展，需要教師針對學生整體學習的實際情況以及不同學生對數(shù)學知識內(nèi)容學習的差異性，展開針對性的教學，組織學生能夠在課堂中通過獨立思考的方式，提高自身的數(shù)學學科學習能力，也為學生數(shù)學學科學習積極性的體現(xiàn)提供了基礎(chǔ)引導。

例如：在對“統(tǒng)計”這一單元知識內(nèi)容的教學中，教師可以通過構(gòu)建不同教學情境的方式，引導學生了解抽樣調(diào)查、用樣本估計總體以及統(tǒng)計案例的詳細知識內(nèi)容。學生也能夠在這一過程中強化自身邏輯思維，培養(yǎng)了更好的學習習慣。

教師通過組織學生在核心素養(yǎng)理念下學習更多的數(shù)學知識內(nèi)容的方式，能夠讓學生連續(xù)性、階段性地掌握不同單元內(nèi)部數(shù)學知識的內(nèi)容，也為其主動參與到后續(xù)其他單元知識的學習提供了基礎(chǔ)引導。在單元教學工作中，教師應該根據(jù)教材設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，以不同角度為出發(fā)點調(diào)動學生參與課堂的興趣，這對于提升高中階段學生的學習興趣帶來了直接的幫助。

結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，能夠?qū)W生數(shù)學知識的學習以及實踐活動的探索起到一定促進作用。但是，部分高中階段數(shù)學教師因為缺乏良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，使得其在之后教學工作中，難以將學生空間想象力、邏輯能力、思維能力提升到一個全新的層面上。因此，本文更是著重從深入研究教材內(nèi)容、明確單元教學目標、增強課堂趣味教學、注重單元教學評價、突出教學理念幾個角度展開了更為細致的論述，進而帶動了新時代背景下高中階段數(shù)學學科教學質(zhì)量的提升。

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責任編輯：趙瀟晗