中職生青春期心理發(fā)展的影響因素及干預(yù)之道

摘 要：青春期心理干預(yù)對中職生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。影響中職生青春期心理發(fā)展的主要因素有生物因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，加大心理健康教育師資培訓(xùn)力度，深化心理輔導(dǎo)和心理健康教育的融合，對行為問題型、學(xué)習(xí)障礙型、交往問題型、心理問題型的學(xué)生實(shí)施不同的干預(yù)對策，旨在為中職生的全面健康發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：青春期；心理健康教育；中職生；影響因素；干預(yù)對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0015-04

作為青少年群體的重要組成部分，中職生青春期心理發(fā)展有如下表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出一定的自我管理能力，但在面對壓力和挫折時，容易出現(xiàn)情緒波動，以及對周圍事物可能表現(xiàn)出冷漠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情；情緒控制能力較弱，容易過度興奮或憤怒，在與家長和教師的互動中常出現(xiàn)逆反心理，等等。近年來，中職生面臨學(xué)習(xí)壓力大、職業(yè)選擇困惑、人際關(guān)系緊張等挑戰(zhàn)，中職生的心理健康問題日益嚴(yán)峻。這些問題不僅影響他們的身心健康，而且對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，深入研究中職生青春期心理發(fā)展影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

青春期是個體身心迅速發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期。但由于學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)前景不明確、家庭環(huán)境等因素，中職生面臨著比普通高中生更多的壓力和挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致心理健康問題的發(fā)生，從而影響中職生正常的心理發(fā)展。本研究旨在探討中職生青春期心理發(fā)展的因素，并提出相應(yīng)的心理干預(yù)策略，為教育工作者和政策制定者提供科學(xué)依據(jù)，從而制定出更有效的心理輔導(dǎo)方案和教育策略，促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。

一、影響中職生青春期心理發(fā)展的因素

在研究中職生青春期心理發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素時，我們發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境的相互作用會對中職生心理發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。

（一）家庭因素

家庭環(huán)境是影響中職生心理發(fā)展的重要因素。不同的家庭教育方式會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同影響。為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，家長應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注孩子的情緒變化，在孩子遇到困難（困惑）時給予鼓勵和支持。同時，在情感交流中還要把握嚴(yán)格與寬容的尺度，避免命令式教育；應(yīng)主動與孩子探討價值觀，引導(dǎo)孩子樹立正確的消費(fèi)觀，而非一味滿足孩子的物質(zhì)需求。

（二）學(xué)校因素

研究表明，近20年來，“改革校內(nèi)課程課堂與整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”這套組合拳一定程度上確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，第二個十年（2013—2022年）相比第一個十年（2003—2012年），學(xué)生“明面（即學(xué)校內(nèi)）”上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)整體有所降低。但值得關(guān)注的是，很多學(xué)生反映自己感受到的主觀學(xué)業(yè)壓力仍在不斷上升［1］。學(xué)校是中職生主要的社會化場所，學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系和同伴關(guān)系對學(xué)生的心理發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。對缺乏家庭關(guān)愛的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)組織多樣化的集體活動，增強(qiáng)他們的歸屬感和社交技能。例如，一名學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。班主任通過談心，了解其困擾，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和幫助下，該生重拾自信，成績和心理狀態(tài)都有所改善。同時，班主任還鼓勵該生積極參與班級活動，提升社交技能，建立支持型同伴關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感。

（三）生物因素

中職生在青春期經(jīng)歷生理和心理的急劇變化。身體快速發(fā)育可能使部分學(xué)生對自我形象過于在意，擔(dān)心他人評價，自我意識敏感。生理變化也導(dǎo)致學(xué)生情緒波動，影響其注意力和學(xué)習(xí)效率。為此，中職學(xué)校可建立情感支持小組或心理輔導(dǎo)小組，定期開展情緒管理主題班會，教授情緒調(diào)節(jié)技巧。

（四）社會因素

為了提高不同層次學(xué)生的就業(yè)競爭力，社會對職業(yè)教育的關(guān)注度逐步提高。但是，很多家長的傳統(tǒng)教育觀念仍然根深蒂固，認(rèn)為只有通過普通高中考取大學(xué)才是所謂的“正途”，對中等職業(yè)教育并不認(rèn)同［2］。社會對中職生的角色期望（如學(xué)習(xí)成績和職業(yè)規(guī)劃）會給學(xué)生帶來一定壓力。而部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)不高（如責(zé)任心和誠信意識欠缺）。對就業(yè)市場的不了解和求職技巧的欠缺，導(dǎo)致他們在求職時可能被招聘單位拒之門外。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)課程比例，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范。此外，中職學(xué)校還可邀請校友或行業(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)，樹立正面榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，掌握實(shí)用的就業(yè)技巧，做好步入社會的準(zhǔn)備，為未來更好地立足社會做好充分的準(zhǔn)備。

二、中職生青春期心理發(fā)展的干預(yù)措施

針對中職生青春期心理發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)和困難，學(xué)校和家庭應(yīng)采取積極的應(yīng)對策略。

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

首先，處于青春期的中職生心理變化復(fù)雜且劇烈。如何有效應(yīng)對中職生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題呢？柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）課題組提出了個性化的心理輔導(dǎo)策略。如，學(xué)校全面貫徹“三全育人”教育方針，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持立德樹人和科學(xué)管理，建立學(xué)生心理健康信息庫，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理狀況變化，建立“學(xué)校（心理咨詢）—系部（心理輔導(dǎo)站）—班級（心理教育）—園區(qū)（心理活動）”多級工作機(jī)制，建立學(xué)校—系部—班級—宿舍“四級”預(yù)警防控體系，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育體系。

（二）加大心理健康教育師資培訓(xùn)力度

在心理健康教育方面，柳州二職校提出了多元化的教育策略。學(xué)校通過提高班主任及相關(guān)教師的心理健康教育工作能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，如通過向全體班主任及新教師開展以“中職生心理問題的識別”為主題的心理健康教育培訓(xùn)，幫助教師提升學(xué)生心理問題識別能力，從而更加敏銳地關(guān)注學(xué)生的心理世界，更細(xì)心地關(guān)懷學(xué)生的情感需求，正確識別學(xué)生的異常心理表現(xiàn)，從而進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）深化心理輔導(dǎo)與心理健康教育的融合

個體化心理輔導(dǎo)與團(tuán)體化心理健康教育各有優(yōu)勢。個體輔導(dǎo)能更好地滿足學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)和幫助，但受時間和精力的限制，個體輔導(dǎo)難以全面覆蓋所有學(xué)生；而團(tuán)體教育能夠一次性普及更多學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康意識，但可能無法深入解決個體問題。因此，中職學(xué)校要充分融合兩種心理健康教育策略，實(shí)現(xiàn)全方位的心理健康干預(yù)。

通過深入剖析不同的心理問題類型，我們可以更好地了解中職生的心理狀態(tài)和需求，為他們提供更有效的支持和幫助。

1.對“行為問題型”學(xué)生的干預(yù)對策：行為激勵與家校共育

面對行為問題型的中職生，一體化的干預(yù)策略是實(shí)踐心理健康教育的關(guān)鍵。在具體操作層面，中職學(xué)校要深入剖析學(xué)生行為問題的成因，然后采取個性化的干預(yù)手段，建立一套完善的行為矯正機(jī)制，從而有效引導(dǎo)學(xué)生回歸積極健康的生活軌跡。

首先，對行為有偏差的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，結(jié)合心理測試結(jié)果，探究其異常行為的深層心理原因。是家庭教育不當(dāng)，還是社會環(huán)境的負(fù)面影響，又或者是個人心理發(fā)展的障礙所致？這些都需要精準(zhǔn)分析，然后再根據(jù)分析結(jié)果做出精確的干預(yù)。其次，引入系統(tǒng)的行為矯正項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，制訂具有針對性的行為規(guī)則和積極的激勵方案，使學(xué)生在遵守行為規(guī)范的同時，能夠獲得正面的反饋和獎勵。

教師作為干預(yù)措施的重要執(zhí)行者，其專業(yè)能力是干預(yù)能否取得成效的關(guān)鍵。在行為問題學(xué)生的教育過程中，柳州二職校教師樹立正面榜樣，通過一對一咨詢、小組討論、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生建立正向的自我認(rèn)同。在家庭方面，柳州二職校則是加強(qiáng)與家長之間的溝通合作，建立學(xué)校與家庭雙向互動的支持體系。例如，針對學(xué)生小張的心理狀況，課題組先進(jìn)行精準(zhǔn)地分析：小張，16歲，入學(xué)后經(jīng)常逃課和打架斗毆。通過心理測評，課題組了解到小張的家庭對其管教過于嚴(yán)厲，小張常常遭受父母的辱罵和體罰，內(nèi)心存有較大的挫折感和反抗情緒。針對該生的實(shí)際情況，課題組隨即制訂針對性的行為矯正方案：一是與家長溝通，引導(dǎo)家長采取民主、理性的教育方式對孩子進(jìn)行教育；二是在學(xué)校建立積分管理機(jī)制，將小張的上課情況、課外活動表現(xiàn)等納入評分系統(tǒng)，對小張取得的進(jìn)步給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵；三是由班主任定期與小張一對一交流，幫助他建立正確的自我認(rèn)知。經(jīng)過一個學(xué)期的系統(tǒng)干預(yù)，小張的行為明顯改善，師生關(guān)系也得到較好的修復(fù)。該策略有效結(jié)合了行為激勵理論和個性化輔導(dǎo)的方法，取得了良好的效果。

2.對“學(xué)習(xí)障礙型”學(xué)生的干預(yù)對策：多維互動與動態(tài)調(diào)整

對學(xué)習(xí)障礙型學(xué)生的心理干預(yù)對策，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)造成其學(xué)習(xí)障礙的本質(zhì)原因，然后因勢利導(dǎo)，制定有針對性的改善措施。在此過程中，學(xué)校要實(shí)時監(jiān)控每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對干預(yù)效果進(jìn)行客觀評估，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

針對學(xué)習(xí)障礙型學(xué)生的具體困難精準(zhǔn)實(shí)施個性化的課程調(diào)整與教育干預(yù)，能夠有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升，從而進(jìn)一步推動其整體心理健康水平的改善。以柳州二職校學(xué)生小麗為例：小麗，女，入學(xué)后顯示出明顯的學(xué)習(xí)遲緩問題，尤其是數(shù)學(xué)和英語學(xué)科學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差。經(jīng)過專業(yè)心理測評，課題組發(fā)現(xiàn)小麗的注意力集中時間較短，記憶力也較差。針對該生的情況，課題組隨即調(diào)整了她的課程設(shè)置，將數(shù)學(xué)和英語課程改為多媒體互動授課，采用動畫、游戲等形式吸引小麗的注意力；同時，授課教師根據(jù)她的學(xué)習(xí)進(jìn)度動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容難度。此外，學(xué)校還為小麗安排了定期的一對一輔導(dǎo)，幫助其鞏固所學(xué)知識。經(jīng)過一個學(xué)期的干預(yù)，小麗的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更加積極主動。這種有針對性的教學(xué)干預(yù)，有效彌補(bǔ)了小麗的認(rèn)知缺陷，促進(jìn)了她的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.對“交往問題型”學(xué)生的干預(yù)對策：社交技能訓(xùn)練與情境模擬

中職生在青春期面臨著個人成長和社會交往的雙重挑戰(zhàn)，交往問題型學(xué)生群體尤其突出。這類學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)出較差的人際交往能力，如在建立和維持友誼、與同齡人的交流及合作方面存在障礙。在實(shí)踐過程中，課題組發(fā)現(xiàn)社交技能的培養(yǎng)是有效的干預(yù)手段。此外，配以情景劇、角色扮演以及團(tuán)隊(duì)合作等活動，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的互動能力和社交適應(yīng)性。在具體操作中，柳州二職校設(shè)計了多種形式的集體活動，如班級友誼日、團(tuán)體辯論賽和社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)或模擬的社交情境中訓(xùn)練交往技能。

此外，干預(yù)措施需結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，為師生提供心理溝通的有效路徑。一是啟動心理沙盤游戲，通過無威脅的游戲形式幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的焦慮和沖突，進(jìn)而學(xué)會主動尋求解決方案。此外，通過親和力強(qiáng)的心理輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)，針對具體的社交困擾制訂個性化輔導(dǎo)計劃和規(guī)范化管理方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解社交規(guī)則，激發(fā)其內(nèi)在的交往動機(jī)。二是通過線上線下相結(jié)合的方式，打造“家—校—醫(yī)—社—企”的工作伙伴關(guān)系。通過與家長、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)各方建立聯(lián)動關(guān)系，動員各方力量積極參與。三是通過家長會、家訪等形式，了解學(xué)生家庭背景和家庭教育方式，引導(dǎo)家長營造溫馨和諧的家庭氛圍。加強(qiáng)與社區(qū)的對接，利用社區(qū)中心、文化館等公共場所為中職生提供豐富多彩的社交場景，讓學(xué)生在拓寬社交圈的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感和公眾意識。由此，通過校內(nèi)社交技能訓(xùn)練、心理學(xué)指導(dǎo)下的個體輔導(dǎo)，以及校外家庭、社區(qū)環(huán)境的塑造，形成一套系統(tǒng)的中職生交往問題型干預(yù)方案，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在交往動機(jī)，提升學(xué)生的人際交往能力。

4.對“心理問題型”學(xué)生的干預(yù)對策：認(rèn)知行為療法與全方位系統(tǒng)支持

心理問題型學(xué)生的干預(yù)對策依據(jù)是認(rèn)知行為理論。該理論認(rèn)為，個體的情緒和行為受到認(rèn)知過程的影響。因此，干預(yù)對策要針對具體的心理癥狀，采取專業(yè)的方案，同時結(jié)合心理健康教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)積極的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。中職學(xué)校首先要通過精確的心理測評工具，識別出心理癥狀的種類及嚴(yán)重性級別，然后再實(shí)施細(xì)化到個體的心理診療和疏導(dǎo)方案，確保每名學(xué)生都能夠獲得最合適的心理支持。

在具體操作中，柳州二職校心理咨詢教師針對不同的心理癥狀，設(shè)計了一對一的輔導(dǎo)方案。例如：針對焦慮癥學(xué)生引入認(rèn)知行為治療和放松訓(xùn)練，針對情感障礙的學(xué)生采取情緒調(diào)節(jié)和人際關(guān)系療法等。在實(shí)施過程中，學(xué)校充分考量中職生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對每名有心理問題癥狀的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記錄，并嚴(yán)格遵從隱私保護(hù)原則進(jìn)行管理。這些記錄不僅有助于監(jiān)控治療效果，而且為心理研究者提供了豐富的臨床資料，促使后續(xù)的研究更加精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)生。

柳州二職校還采取以下配套措施。一是以班級為單位開展心理健康主題班會，邀請專業(yè)心理咨詢師分享典型案例，增進(jìn)學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整能力。二是為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，讓他們能夠在課堂中及時察覺學(xué)生的心理變化，為學(xué)生提供必要的關(guān)注和引導(dǎo)。三是推出柳州市青少年心理健康發(fā)展專項(xiàng)“社工進(jìn)校園”項(xiàng)目，依托心理健康服務(wù)中心，與社區(qū)工作者共同開展豐富多彩的心理健康服務(wù)和技術(shù)教育，為學(xué)生提供持續(xù)的心理支持，營造積極的氛圍。四是加強(qiáng)與企業(yè)溝通，關(guān)注學(xué)生的心理需求。學(xué)校與企業(yè)不斷加強(qiáng)合作，共同探討中職生心理健康、就業(yè)等相關(guān)問題，開展心理健康培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃等職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和職業(yè)發(fā)展。

三、基于不同類型學(xué)生的干預(yù)對策的效果分析

基于上述干預(yù)對策的分析，我們得出以下結(jié)論。一是針對行為問題型學(xué)生的有效干預(yù)。行為激勵策略通過采取外部獎懲措施，能夠顯著改善學(xué)生問題行為，但需結(jié)合家庭教育環(huán)境的優(yōu)化才能確保長期效果。行為問題型學(xué)生更容易受益于行為激勵策略，行為激勵策略能滿足學(xué)生對外部獎勵的渴求，促進(jìn)學(xué)生問題行為的改善。但若家庭教育環(huán)境改善不到位，單一的學(xué)校干預(yù)效果往往難以持久。二是彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)障礙型學(xué)生的認(rèn)知缺陷。多感官互動教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)障礙型學(xué)生對多感官互動教學(xué)策略反應(yīng)較好，因其能彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但對那些注意力障礙嚴(yán)重的學(xué)生，僅依靠教學(xué)手段可能難以奏效，需要配合心理輔導(dǎo)等綜合干預(yù)。三是交往問題型學(xué)生的社交技能獲得發(fā)展。真實(shí)情境訓(xùn)練有助于直接鍛煉學(xué)生的社交技能。交往問題型學(xué)生更容易從真實(shí)情境訓(xùn)練中獲益，鍛煉社交技能。但對那些自卑、焦慮等情緒障礙較嚴(yán)重的學(xué)生，單純的技能訓(xùn)練可能效果不明顯，需要優(yōu)先進(jìn)行心理治療。四是根據(jù)心理問題型學(xué)生的心理問題嚴(yán)重程度制訂個性化方案。心理問題型學(xué)生的干預(yù)效果與問題的嚴(yán)重性和持續(xù)時間密切相關(guān)。輕微問題可通過短期心理咨詢得以解決，而重癥需要長期系統(tǒng)的心理治療。同時，家庭環(huán)境也會影響干預(yù)成效。不同類型學(xué)生的干預(yù)需求存在差異，學(xué)校要因勢利導(dǎo)，針對不同類型的學(xué)生采取針對性的干預(yù)對策。同時，實(shí)施多種對策，尋求家庭、社區(qū)的協(xié)同配合，方能產(chǎn)生更佳的干預(yù)效果。

課題組對中職生青春期心理干預(yù)進(jìn)行了深入探究，雖然取得了一定的成果，但還存在一些不足；雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和結(jié)論，但在理論深度和廣度上還有待加強(qiáng)。在研究過程中，課題組發(fā)現(xiàn)還存在以下問題。第一，研究樣本范圍有限。本研究主要聚焦于某區(qū)域的中職學(xué)校，對于不同區(qū)域、不同類型中職院校的學(xué)生群體，干預(yù)策略可能存在一定差異，未來需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本范圍。第二，研究評估指標(biāo)單一。目前研究多集中于學(xué)生心理健康狀況的改善，但忽視了其他重要指標(biāo)，如學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)、社會適應(yīng)等。未來可考慮從多維度評估干預(yù)效果。第三，教師心理健康教育能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。部分教師在識別學(xué)生心理問題、開展心理健康教育等方面的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提升。

綜上所述，后續(xù)的研究要在之前研究的基礎(chǔ)上，從以下兩方面深入推進(jìn)：一是健全中職學(xué)校心理健康教育體系。研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等多方協(xié)同的重要性，為構(gòu)建中職生心理健康支持網(wǎng)絡(luò)提供了思路。二是加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)，提高教師心理健康教育能力。研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力是關(guān)鍵因素，這為相關(guān)政策的制定提供了依據(jù)，應(yīng)將教師培訓(xùn)納入重點(diǎn)支持范疇。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職‘青春期教育’校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（XZZJG2022B211）的階段研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：黃駿，1997年生，廣西百色人，本科，助理講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】怠⒎e極心理學(xué)。