家庭開展青少年德育的困境與突破

近年來，青少年犯罪事件屢有發生，加強對青少年的道德教育、法制教育和心理健康教育已成為社會共識。家庭作為父母和孩子共同生活的場域，發生于其中的教育活動——家庭教育，直接作用于青少年的身心發育全過程。家庭教育不僅涉及對青少年的生存保障和學業支持，也包含對其品德養成和人格樹立的引導。

然而受各種主客觀因素影響，家庭開展青少年德育仍面臨許多挑戰，其效果仍有待進一步提升。因此，改善家庭德育環境，提高父母德育素養，推動家庭德育提質增效，已經成為亟待研究的教育課題。

一、家庭開展青少年德育的困境

心理學家科爾伯格的道德發展理論將人的道德發展階段與年齡相匹配：9歲前處于前習俗水平、9～15歲處于習俗水平、15歲以后處于后習俗水平。初中學生處于兒童期向青年期過渡的關鍵階段。隨著年齡增長，15歲之后（通常將進入高中階段）的孩子進入后習俗水平階段，他們開始發展出自身的道德觀念和行為準則。但道德發展是連續不斷、循序漸進的，前一階段道德發展是進行下一階段道德發展的前提。這就意味著初中階段榜樣的示范和外在的反饋對青少年道德觀念的形成具有基礎性作用，生活環境的影響仍然不容忽視。

因此，初中階段青少年德育的研究工作對整個青少年德育工作的開展具有不可替代的意義。家庭作為青少年生活、成長的重要場所，其德育功能不可忽視。然而，在當前社會多元化背景下，家庭開展青少年德育面臨諸多困境。筆者通過對深圳市高級中學東校區初中部學生家長開展問卷調查，并結合日常工作觀察，對這些困境有了一定的認識。

1.家長的認知困境

根據對“放學后，家長最喜歡詢問學生哪方面情況？”這一問題的調查可以得知，在接受調查的377名家長中，45.09％的家長更關心孩子的學業成績，25.73％更關心孩子的日常生活。由此可見，在家庭德育實踐中，大部分家長對德育的重要性缺乏足夠的認識，往往更為關注孩子的學業成績和日常生活，將智育置于德育之上，將生活感受置于道德品性之上，忽視了道德發展對孩子成長的關鍵作用。

盡管部分家長能夠認識到德育的重要性，但他們往往將德育的責任推給別人。“您認為在孩子的品德教育中誰的責任最大？”這一問題的調查結果顯示，超過15%的家長認為是家長之外的其他群體。他們認為學校、社會或孩子自身應該在德育工作中承擔主要任務，而家庭主要負責孩子的日常生活。

此外，44.03%的家長在孩子進入青春期之后與他們的溝通頻次減少。調查顯示，59.95％的家長在孩子進入青春期之后與其溝通時感到孩子交流比較敷衍，不愿意多說。18.83％的家長認為孩子交流的態度生硬，拒絕交流。面對孩子進入青春期之后身心的劇烈變化，家長缺乏正確的認識，這進一步為家庭開展青少年德育制造了障礙。

2.家長的能力困境

心理學家鮑姆林德根據家庭中的不同德育方式將父母分為四類：專制型父母會要求子女完全遵守規則而不允許討價還價，同時通過威脅或懲罰來強迫子女服從；權威型父母會對孩子采取高要求，并與家庭民主相結合聽取孩子意見，引導孩子通過反思推理預見行為結果；寬容型父母雖然樂于與孩子溝通，但缺少規則要求；放任型父母則對子女漠不關心甚至疏于照顧。在這四種類型當中，權威型父母在孩子的日常生活中參與感更高，進而使孩子形成更強烈的社會情感依戀，促進了親社會行為的發生。

調查發現，該校家長的受教育水平在專科以下包括專科的占比為66.31%，只有16.45%的家長能夠營造權威型的家庭環境，運用合理的教育方法。家長的文化水平參差不齊，缺乏科學的教育方法和溝通技巧，將導致家庭德育不能順利有效地開展，從而直接影響家庭德育的效果。

家長在教育孩子的過程中，往往需要借助各種教育資源。隨著信息技術的普及應用，家長獲取資源的途徑更加多樣，取得的資源也更加豐富。即便如此，家長也可能因為缺乏篩選和整合能力而無法充分利用，難以為孩子提供有針對性的德育引導。一方面，家長缺乏知識基礎和技能指導，不知道如何有效地利用這些資源；另一方面，孩子的性格、興趣、需求等各不相同，家長需要根據孩子的實際情況進行個性化教育。然而由于缺乏相應的指導和經驗，家長難以制定出切實可行的德育計劃并加以落實。

3.家庭德育的外部困境

當今社會生存壓力大，許多家長因為工作生活繁忙而缺乏開展德育的時間和精力。這一社會現狀成為家庭德育所面對的最顯著的外部困境。調查顯示，30%以上的家長一周與孩子溝通1～2次甚至不溝通；35%以上的家長與孩子每次溝通時長在10分鐘以下；26.26%的家長表示，在孩子品德教育方面自己感到困擾的問題是缺乏時間。家長為了維持生計，常常需要投入大量的時間和精力在工作中，這使得他們難以全程、細致地開展家庭德育。

與此同時，當前尚未形成幫助家長提高德育認知與能力的社會環境。近年來，教育部門出臺了一系列針對家庭德育的政策指導，但在政策落實、平臺建設、人才培養等方面仍有改進空間。這些問題的存在，弱化了社會對家庭德育的支持力度，勢必會對家庭德育的順利高效開展產生不利影響。

二、家庭開展青少年德育的突破

家庭教育在一個人的成長和發展過程中起基礎性作用，家庭為青少年身心和道德發展提供了最基本的成長環境。因此，要突破當前家庭開展青少年德育所面臨的困境，必須有針對性地從家長的認知和能力、家庭德育的外部環境入手，推動家庭德育提質增效，促進青少年全面發展。

1.提升家長的認知水平

家庭天然地承擔著激活孩子道德標準的重要職責，為青少年的道德發展提供基礎性的環境刺激。作為家長，首先要端正對教育的認識和看法，破除教育功利化偏見。家長應當認識到當今社會德才兼備、德重于才是人才培養和選拔的關鍵指標，在日常教育中避免出現重智育輕德育、重說教輕實踐、重私德輕公德等錯誤引導。

其次，家長必須正視家庭德育對孩子道德發展的獨特作用。人的內部心理和外部行動受遺傳基因和生活環境的雙重影響。家庭德育以其特有的環境和身份條件，擁有其他教育形式所不具備的獨特優勢。家長必須重視家風建設，為孩子的成長營造溫馨的生活環境與和諧的道德環境。家長應當把握機會，發揮優勢，適時適當地開展家庭德育，主動承擔起自己在孩子道德養成過程中的道德義務和法律責任。

此外，家長要認識到青春期孩子自我同一性的發展需求，把握青少年身心發育的成長規律和發展特點，有意識、有選擇地進行道德教育。一個人在青春期確立的價值觀對其一生的道德發展具有決定性的作用，家長應當利用好這一契機積極主動開展德育工作。一方面，家長要為孩子提供物質支持，還要重視情感支持和精神關懷，減少乏味說教、親情壓制、道德綁架；另一方面，家長需要結合當下時代要求豐富德育內容，關注孩子在現實生活中所要面對的道德選擇困境，與他們進行有效溝通，開展針對性指導。

2.提高家長的德育能力

青少年自我同一性的建立也包括其個體與外在環境的統一。和美和睦的家庭環境能更好地吸引青少年主動參與道德生活，提升自身道德修養。因此，家長應該注意自身德育意識和行動的統一，通過言傳身教幫助孩子扣好人生第一粒扣子，對孩子的道德認知和道德行為進行正面引導，發揮榜樣作用。同時，家長的嘉言懿行將有助于營造良好的家庭道德環境，為孩子提供心靈的依歸。整個家庭道德環境的順利構建，既有助于青少年道德品質的養成，也可以減少他們因道德推脫產生的不良行為。

相比其他類型，權威型父母對于孩子親社會行為的養成更具積極作用。這就要求家長有意識地提升教育水平，學習德育理論，提高德育能力。在家庭生活中，必須嚴肅提出對孩子的道德要求，循序漸進提升道德標準；與孩子溝通的過程中，做到平等、理性溝通，尤其是面對孩子的不良行為表現，更應做到控制情緒、傾聽包容；在日常的教育引導中，家長應當掌握主動權，針對存在的現實問題尋找解決策略；面對家庭德育中的問題和困惑，應當注意不同的教育方法與孩子的適配性，因材施教，避免照搬照抄。

家長要更加積極地向外尋求支持和幫助，不能僅僅停留在資源獲取層面，還要提升整合利用資源的能力。家長應該更加深入地參與家長課堂，提高自身德育能力；加強與其他家長的交流，獲取廣泛的經驗支持；主動聯系學校教師，獲取專業的教育指導。

3.增強家庭德育的外部支持

家庭德育是一個系統性工程，對于孩子的道德教育已經成為全社會的共同責任。要提高家庭德育效能，學校、政府和社會必須進一步增強家庭德育的外部支持。

學校是立德樹人的主陣地，在整個德育過程中要擔負主體責任，為學生負責，為學生家庭負責。學校可以通過定期開展德育研討活動、邀請專家進行德育指導、組織家長沙龍分享德育經驗，為家庭德育的開展提供專業科學的指導。同時，學校和家長之間應當搭建起良性的溝通機制，避免“布置任務”式的家校溝通，形成積極穩定推動德育落地生效的家校合力。

黨的領導是辦好教育事業的根本保證。政府必須強化責任意識，負起領導責任，為家庭德育提供政策支持和制度保障。比如，落實休假制度，為家庭德育的開展提供時間便利；重視德育專門人才的培養，為家庭德育的開展提供智力支持。

社會大課堂在青少年成長成才的過程中發揮了不可替代的支撐作用。全社會應當建立道德共育機制，特別是要發揮社區、新聞媒體、企事業單位對青少年德育的助推作用，加大對榜樣人物的宣傳力度，營造良好的社會環境，推動青少年自覺弘揚中華傳統美德，做社會主義核心價值觀的踐行者。

德育在教育工作中處于優先地位，家庭德育是全部德育工作的基礎。面對當前家庭德育所面臨的種種困境，全社會都應當行動起來，共同構建起協同育人的全新機制，不斷提升青少年的道德水平，引導他們實踐道德要求、創造幸福人生。