區域中小學高質量集體備課制度建設的創新探索

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。在探索實踐中發現，建立健全區域集體備課制度是突破區域教研困境的有效路徑和有力保障，深化集體備課制度建設是加強和改進新時代教研工作的有力支撐。韶關市武江區以教育行政部門力量全力推動，構建集體備課工作新格局，為建設有區域特色、縣域領先、縱向聯動、橫向貫通的新時代教研體系奠定堅實基礎。

一、“核心”推動：行政管理力量主導推進集體備課

教師是教學活動的引導者，教師的成長關系著教育教學的質量。如何最大效益地發揮優秀教師的帶動作用，促進其他教師尤其是年輕教師的專業成長，如何發揮團隊作用解決實際教學問題，這些都是教研工作一直關注且在努力解決的問題，也是教學的難點。實踐證明，常態化制度化開展集體備課能有效解決上述問題。

行政管理是推進集體備課的主導力量。武江區結合實際，制定區域中小學全面優化集體備課制度方案與集體備課規范指引，以區教師發展中心為核心，組織區域內各中小學全面開展集體備課，按照“半年能達標、一年有示范、兩年創特色、三年成體系”的工作思路循序漸進地推進。推行集體備課之初，武江區教育局印發《全區中小學全面優化集體備課制度實施方案》，明確了由區教師發展中心具體落實推進實施，制定了集體備課操作規范指引，要求學校每周或每兩周一次的集體備課過程主要做到“四定”（定時間、定地點、定內容、定中心發言人），“五備”（備課標、備教材、備教法、備學法、備器材），達到“五統一”（統一教學目標、統一教學重點難點、統一課時分配和進度、統一作業訓練和活動、統一教學評價）， 精選“兩題”（課堂練習題和課后作業題）。經過半年的探索，區內各中小學均實現“從無到有”的規范集體備課，在組織開展的達標評估中全部達標。在實施的過程中，武江區教師發展中心主動調整部署要求，從“規范統一”要求向“分層分類”深化轉變，促進不同規模、不同類別學校和不同學科的集體備課“從有到好”，每次開展的線下集中集體備課時間不少于2小時，確保深度開展集體備課。針對音樂、美術、體育、心理健康教育等學科專業教師人數少的現狀，科學地整合全區教師做到每半月或每月分片區集中開展集體備課。

二、“骨干”帶動：教研骨干力量引領推進集體備課

教育行政部門的頂層設計是開展好集體備課的制度保障，如要“落地生根”則需要有骨干力量引領推動。武江區構建了以教研員、學科骨干和名師工作室為“紐帶”的集體備課工作推進機制。

以專兼職教研員為第一紐帶帶動集體備課。武江區教研員將區級教研活動與集體備課有機融合，著力推進集體備課視域下的學科教研活動。區教師發展中心將集體備課列入教師培訓項目內容，提升教師集體備課的意識和能力。在實踐中，教研員到校教學視導，將抽查集體備課列為必查內容，組織針對各類公開課或研討課的集體備課。例如，區教師發展中心教研員根據小學道德與法治學科多為語文等學科教師跨學科兼任的實際情況，多次組織區域集體備課研討活動，帶頭上區級示范課多節，帶領兼職教研員上區級公開課，引領區域內小學道德與法治教師積極參與集體備課、開展教學研究，有效地避免了教師將小學道德與法治課上成“語文課”，讓道德與法治課成為學生健康成長的“護心墻”。

以學科中心組成員為第二紐帶帶動集體備課。各學科中心組成員主動承擔主備任務，在集體備課中以高標準、嚴要求組織開展集體備課。中心組成員及時發現教學一線存在的問題、反饋教師對集體備課工作的意見和建議，及時幫助一線教師解決教學疑惑與難題。譬如，為進一步推進全區中小學心理健康教育學科的集體備課，區教師發展中心教研員組織學科中心組成員每月集中開展一次線下集體備課，每月一主題，輻射帶動全區各中小學的心理健康教育教師參與集體備課，并將經集體備課形成的優質課件、教學設計等資源分享給各學校的心理健康教育教師用于教學實踐，實現共備共研、共建共享。

以名師工作室為第三紐帶帶動集體備課。名教師工作室是名師引領的教師專業發展共同體。一方面，積極發揮本區多個名師工作室的引領作用，將高質量開展集體備課作為工作室活動的重要內容，讓集體備課成為各類教學活動展示、教學能力比賽的主要途徑。比如，區教師發展中心小學數學名師工作室將集體備課作為重要抓手，帶動一批青年教師快速成長，在省市級教學能力比賽、課題研究等方面都取得了豐碩的成果，1項教育教學成果獲省一等獎。另一方面，積極邀請省名師工作室送教、東莞市對口幫扶鎮名師工作室送教，共同研究探討集體備課活動。

三、“技術”促動：數字技術支撐推進集體備課

推進教育數字化是加快建設教育強國的重要內容。基于此，武江區中小學的集體備課進入3.0模式，聚焦數字化教學開展集體備課，以提高教學質量為主題，以國家中小學智慧教育平臺、“粵教翔云”平臺為陣地，進一步優化集體備課的方式、形式和要求，正在推進區域教學資源中心建設，收集集體備課的優質教學設計、課件、音視頻等資源，實現優質資源區域共享，促進教師素養提升和育人方式的變革。

當前，區內各學校根據政策要求，以數字賦能學與教方式變革，做好國家中小學智慧教育平臺全域應用工作。結合當前實情，將使用國家中小學智慧教育平臺優質資源作為集體備課的重要內容，尤其是農村中小學，應著重研究雙師課堂模式。集體備課過程中，深入分析優質資源的內容和設計邏輯，深入研究利用資源助力教學的方法，從對資源的“點點用”向“改改用”轉變，從對資源的“改改用”向“創創用”轉變。此舉既可以改善一些教師教學理念落后或教學能力不足的狀況，也可以帶動一批優秀教師從“教學型教師”向“教學研究型教師”轉變。

集體備課不是目的，只是一種方式。集體備課的目的是借助集體智慧，在課堂教學中充分落實核心素養培育任務，實現“教學評”一體化，提高課堂教學效率。基于數字技術，集體備課要求先利用網絡平臺功能應用進行網絡備課，再進行線下集中備課研討，最后在經過修改形成備課方案后分享到云端資源庫，由教師個人結合班情進行修改，形成個人備課定稿。備課時要求做到緊扣學科核心素養開展集體備課，教學目標的設計要求體現核心素養內容，教學活動設計要符合學生身心特點與認知規律，由淺入深，由表及里，讓學生在學習活動中形成正確的價值觀，培育必備品格，掌握關鍵能力。

實踐證明，不斷優化集體備課工作管理，提升集體備課成效，才能真正實現其價值，促進新時代教研工作體系的構建，確保教育教學質量穩中求進。