教育數字化轉型視域下小學語文閱讀課堂的新樣態

黨的二十大報告中指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”當前，各種數字化技術大量地涌入課堂，教育數字化轉型為教育教學模式的變革和教育優質均衡發展提供了源源不斷的動力。數字化技術為課堂教學提供了豐富的教育資源，包括不同類型的教材、視頻、個性化的互動式課程等，也推動了教育評估方式的創新。隨著教育數字化轉型的推進，小學語文課堂也呈現了新的樣態。

一、國家中小學智慧教育平臺支持下的“語文+”閱讀融合課堂

在教育數字化轉型的大背景下，新課標強調語文課程內容要突出時代性，在語文課堂中要關注數字時代語言生活的新發展和學習資源的新變化。因此，閱讀學習資源的制作和應用也成了小學語文課堂亟需解決的問題，而教師要開發合理的、規范的、科學的學習資源供學生使用，難度大，時間長，效果微。因此，在信息時代，借助國家開發的高質量學習資源充實語文課堂，是教育教學提質增效的良策。

1.借助國家開發學習資源充實語文閱讀課堂

國家中小學智慧教育平臺由教育部主辦，匯集了海量的優質教學資源，為“五育”并舉提供了有力支持。這些資源在很大程度上解決了學生的差異性問題，為課堂提供了有力的個性化學習的線上支持。這既是學生落實課前預習、課后鞏固的有效途徑，也是打造線下“語文+”跨學科融合課堂的有力支撐。

例如在教學《十六年前的回憶》一課時，由于故事的年代較為久遠，學生對故事較為陌生，為了讓他們更好地理解革命文化，教師可將語文課和道德與法治課融合起來，組織學生觀看來自國家中小學智慧教育平臺的黨史微視頻《“八一”的由來》，然后讓他們結合在道德與法治課程里《和平》一課中的收獲，體會革命先烈的理想信念和愛國情懷。這樣，學生才能真正理解李大釗寧死不屈的精神和深切的愛國之情。

2.依托國家中小學智慧教育平臺豐富閱讀文本

統編版教材的編寫突出了語文學科以文化人的育人方式，要求引導學生通過語文學習，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。但因年代久遠，學生對于優秀傳統文化、革命文化知之甚少，要拉近因時間產生的距離，最有效的方法就是豐富閱讀文本，了解相關的背景知識。

國家中小學智慧教育平臺為學生提供了大量的閱讀文本和視頻資源。如在“課后服務”欄目中，“經典閱讀”“影視教育”兩個專題資源中有大量相關主題的經典影片、紀錄片、數字圖書等。這些資源經過教育部的嚴格審核，既減輕了教師在網絡平臺中搜索、選擇的負擔，又保證了資源的規范性、真實性與科學性。教師可根據教學內容為學生提供合適的資源進行補充閱讀。

例如在教學四年級《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可推薦學生觀看“影視教育”中《周恩來》這一影片，讓學生了解當時的時代背景，領會周恩來以國家為己任的遠大志向，這就解決了“革命主題課文理解難”的問題。

二、數據支持下的“教—學—評”一體化閱讀生本課堂

新課標提出學業質量標準，“教—學—評”一體化的落實能有力地推動生本課堂的建設，而科學的數據分析工具與方法則為“教—學—評”一體化的實施提供了有效支撐。

1.“教—學—評”一體化的閱讀生本課堂教學樣態

生本課堂是以學生為本的課堂，學生是學習的主體，也應是課堂的主導者，課堂上的所有教學活動都應以學生的“學”為導向，學生的學習效果評價則需要教師結合教學目標和學生的實際情況來制定標準，這一標準既是對學習效果的檢測，也是教學質量的體現。

新課標要求教師樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，激發學生的學習積極性。同時，新課標重視評價的導向作用。因此，教師在教學過程中可結合新課標對學生不同階段的教學要求制定科學合理的評價標準，利用現代化信息技術實現多種評價方式的綜合運用，從而關注學生的學習過程和學習進步。

2.“教—學—評”一體化的閱讀生態課堂教學實踐樣態

在組織教學前，教師可以結合單元語文要素與本文的學習要點，確定學習目標后，運用智慧學習卡、智能學伴等工具，引導學生在明確本課學習目標的基礎上，結合自己的學習能力與基礎，尋找個性化的學習內容，教師通過數據分析，精準地把握本班學生學習的重點和難點，及時調整教學策略，在教學過程中逐步達成教學目標。

數據的收集與分析可以用在上課前，同樣可以用于課堂教學結束前。教師運用智慧學習卡或智能學伴的數據分析功能，引導學生回顧學習目標，參照自己在本節課中的習得，對本節課未能達成的目標進行梳理與反思，更好地為下節課的學習做計劃，教會學生學習的方法，打造“以生為本，以學為本”的高質量課堂。

三、AI技術支持下的“大語文”閱讀拓展課堂

“大語文教育”是一種和社會生活緊密聯系的教育模式，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展與延伸，把傳授語文知識同發展語文能力、提高學科素養有機結合起來。而在教育數字化轉型的背景下，AI技術的支持在更大程度上實現了“大語文教育”的閱讀拓展課堂。

1.“大語文”閱讀拓展課堂教學應然樣態

在小學語文閱讀教學中，教師經常向學生提出“把書讀薄”或“把書讀厚”的要求。所謂“把書讀薄”，是要求學生有強大的理解、概括、內化等能力，從厚厚的書籍中提煉精華。所謂“把書讀厚”，則是要求學生能對教材中的“例子”舉一反三，拓展學習的內容和內涵。

統編版教材從三年級開始有意識地考查學生的資料搜集查閱能力，到了六年級，資料的搜查以學生的自查為主，目的性更強，范圍更廣，已不局限于課文本身，還包括與主旨相關的時事資料等。隨著數字化轉型，學生查找資料的工具和途徑越來越多，學習愈發全面。

2.“大語文”閱讀拓展課堂教學實踐樣態

以《十六年前的回憶》一課為例，為了落實該單元的語文要素，教師除了在課前讓學生搜集相關資料初步了解李大釗外，還可以在課堂上指導學生抓住理解的難點提出疑問，查找相關資料，引導學生結合課文的描寫，體會人物的品質。教師可以指導學生使用訊飛星火或文心一言等軟件進行咨詢，咨詢時所提的問題是否精準決定著軟件所提供的答案是否符合需求，而且軟件中提供的資料容量大，內容較多且廣，這就更好地訓練了學生提出問題的能力，以及信息篩選和提取的能力。

在此基礎上，教師還應教會學生根據已有資料進行追問，指引學生有效地使用信息技術手段進行深度學習，構造“大語文”閱讀拓展課堂。

綜上所述，教育數字化轉型勢在必行，教師應積極探索形式多樣、適應時代發展的語文新課堂。

責任編輯 羅 峰

實習編輯 梁弘臻