共研課程建設，賦能特教發展

如何推進特殊教育普惠優質融合發展？如何建設特殊教育特色課程？在2024年特殊教育課程建設交流研討暨第二屆廣東省特殊教育指導委員會成立活動上，與會專家學者圍繞特殊教育課程建設展開研討，并介紹了北京、上海等地的經驗做法。

◎專家觀點◎

北京師范大學教育學部特殊教育系主任王雁：個別化教育應是特殊教育的主流教學理論

個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主旨的教育策略與設計，應是特殊教育的主流教學理論。它要求在教學過程中，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教育評價手段進行教學，從而使班級中每個學生都能得到合適的教育。培智學校的教育教學，必須面對學生顯著的個別差異，要將課程目標通過個別化教育落實到每個具有顯著個別差異的學生。

華東師范大學教育學部特殊教育學系教授于素紅：融合教育課程既要面向全體學生也要滿足特殊學生需求

物理空間的融合只是融合教育的開始，課程的融合是更高水平的融合，也是更高難度的融合。融合教育課程是普通學校面向所有學生的課程，是讓所有學生都能進行高質量學習的共同課程；也是能滿足特殊學生學習需求、促進特殊學生充分發展的課程。因此，課程建設要關注兩個方面，一是面向全體學生融通課程的建設；二是滿足特殊學生需求的融合教育課程建設。

廣東省教育研究院基礎教育研究室研究員黃志紅：課程開發要貼近學生的現實生活

相對普通教育，特殊教育課程更為個性化、真實化、生活化。課程開發要基于學生成長這條主線，而不是基于學科本身的發展，應貼近學生的現實生活，按照“貼近現實生活—面對真實情境—獲得真實體驗—解決真實問題—解釋生活現象—遷移生活經驗”的生活邏輯將知識組織起來，從學生成長和現實生活需求的角度重組各類知識，考慮學生的成長面臨什么樣的真實的環境、具有什么樣的真實的需要。

◎他山之石◎

北京市海淀區：搭建支持性課程體系，助力學生能力提升

2016年8月，海淀區機構編制委員會批復成立具有獨立法人資質的北京市海淀區特殊教育研究與指導中心，負責本區域特殊教育教學、科研、教師培訓、資源開發和康復訓練的統籌組織，負責對本區域隨班就讀工作的管理和指導，人員編制15人。

在應融盡融的政策保障下，越來越多的特需學生走進了普通學校班級。北京市海淀區特殊教育研究與指導中心融合指導部負責人王秀琴介紹，海淀聚焦學生能力提升，搭建了“5+P”支持性課程體系，即感知運動領域、生活自理領域、認知發展領域、溝通交往領域、社會適應領域和潛能發展領域，將缺陷補償和潛能開發相結合。此外，還將支持性課程與班級集體課程進行融合，并通過整體環境和文化氛圍，潛移默化地影響學生的成長與發展，支持所有學生。

上海市：開展三類特教學校國家課程校本化實施研究

上海市特殊教育課程建設始于1990年代末，當時涌現了不少具有學校特色的校本課程與校本教材。上海市教師教育學院（上海市教委教研室）特殊教育教研員邱軼介紹，國家頒布培智學校課程設置方案后，上海市教委教研室開展了上海市課程方案與國家方案的比較研究，同時對輔讀學校開展調研，在這兩項工作基礎上對課程方案征求意見稿進行修訂，于2009年形成試行稿方案。

之后，上海開展三類特教學校國家課程校本化（轉化）實施的研究，以國家教育部審定新教材的運用研究為主線，以聚焦特殊學生生活經驗的單元教學設計為抓手，開展低、中、高年段單元教學實踐研究。同時，開發了評估工具，進行個別化評價和多元化支持，積極推動信息技術的應用，促進特殊教育課程的數字化轉型。2019年底，學前階段出臺《上海市學前特殊教育課程實施指南》，高中階段出臺《上海市特殊中等職業教育課程方案》。

此外，上海市為送教上門課程制定了詳細的政策和實施細則，提煉了普通學校課程適應、調整、替代三種課程調適策略。◆