以生活為統領的“五育”并舉

廣東省特殊教育的國家課程綜合化以促進特需兒童少年德智體美勞全面、協調發展為核心，以國家課程的一般性課程和選擇性課程為主體，劃分為生活與品德、生活與學科、生活與勞動、生活與藝術、生活與健康五大領域，通過大單元整合縱向貫穿和跨學科學習橫向拓展，以主題化、項目式重組重構國家課程有關學科，強化學科與學科、學科與生活、學科與社會之間的有機關聯，注重生活邏輯與學科邏輯的統一。

聚焦生活：國家課程綜合化實施

“國家課程綜合化實施的過程就像‘蓋房子’。”深圳市南山區龍苑學校校長白鋒亮打比方道，“階段一是強基礎，搭建課程框架；階段二是能承重，找準課程抓手；階段三是精裝修，營造課程文化。”

龍苑學校構建了以“溝通”為核心的課程建設方案，聚焦孤獨癥譜系障礙學生的核心需求，對國家課程進行拓展、補充、整合和優化，設計了教育康復、社會情感、學段銜接、潛能開發四大外延領域，形成“聯動式”全人教育課程體系，幫助學生相關技能的習得、維持與泛化，并促進其社會適應與生活品質的提高。

白鋒亮介紹，根據《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，學校的一般性課程包括生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健七類課程。同時，將溝通與交往作為選擇性課程納入課表中，作為專項課程開設并實施。

廣州市南沙區啟慧學校基于國家課程綜合化以及校本課程生本化理念，構建了以核心素養、“五育”融合以及多元評價為核心的圓融課程體系，開展素養導向的跨學科主題式課程探索，促進特殊學生的發展。

“數學美”項目基于特殊教育課程發展、學生核心發展和學校育人發展的需要，分為數量之美、運算之美、圖形之美、統計之美、綜合與實踐之美五大內容。南沙區啟慧學校校長王莉表示：“該課程以素養導向，以學生生活為主題，以問題鏈為導引，以任務為驅動，培智學生在經歷感知、探索和發展數學美的過程中，感受簡潔美、統一美、奇異美、和諧美等數學美特點，形成可視化的數學美作品，培養學生數學美的跨學科素養。”其中，統計之美課例《簡單數據收集與整理》被評為教育部級基礎教育精品課。

深圳市龍華區潤澤學校以課程開發為導向走內涵發展，遵循“快樂教育”課程理念，構建潤澤課程體系，積極踐行國家課程綜合化實施。

學校在課程體系建設上圍繞“缺陷補償與潛能開發”兩大課程發展方向。其中，國家課程以“一般課程+綜合化課程+”為內涵發展，旨在培養學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；校本課程以“社團課程+康復課程+”為特色發展，從運動技能、精細動作能力、言語和語言、注意力缺陷和情緒等方面入手，促進學生健康發展。

龍華區潤澤學校校長劉艷平介紹，學校積極踐行“學科+”課程綜合化路徑。以省級精品課程《童劇社交》為例，該課程按照低年段、中年段、高年段從認知、技能、情感態度三個維度設定，開展以“臺詞表達、律動展示、童劇表演、社交運用”為主線的綜合化學習活動，提升學生的社交技能。

每個學段借助的童劇載體不同，其中低年段以繪本故事為主，中年段以童話故事為主，高年段以成語故事、寓言故事為主。比如，“主題式童劇”圍繞我與自己、我與他人、我與社會三大主題進行課程內容設計，每個童劇設置了4幕劇情，共計用16課時完成，目前已創編12個劇本。

普特融合：給予特需兒童更多支持

“孩子真是給了我們很大的驚喜。”“他比以前更加自信了。”“現在讓他自己去買東西，還是可以順利完成的。”在隨班就讀學生適應性課程之社區消費課程實施之后，學生家長紛紛感嘆孩子身上發生的變化。

“在社區進行消費是特殊兒童適應社會、回歸生活的重要內容。”清遠市特殊教育學校校長盧細強介紹，社區消費課程圍繞“教成什么樣”“教什么”“怎么評”三方面進行設計，形成目標體系、內容體系、評估體系。

在實施過程中，針對人員不足怎么教的問題，探索了家校共育教學模式，即背景知識學習—專項技能訓練—詳細流程演練—社區消費實踐—消費過程復盤；面對人員充足怎么教的情況，開展社區化教學模式，即家訪—社區體驗—課堂再現—再進社區—修正強化—社區應用—回訪。為了確保良性運作，打造三方賦能支持體系，包括教研員、項目組成員和普校行政人員，并提供教師教學、學生聯系和家長指導等資源。

隨著隨班就讀政策的開展，在普特融合課程建設方面，不少學校也進行了有益探索。

近年來，廣州市回民小學拓展“融和教育”內涵，梳理“融和互惠，美善共生”的辦學理念。“融和中包含了特需教育的融合，包容特需兒童的成長，并提供支持。”回民小學黨總支書記吳小蘭表示，學校的普特課程建設，主要體現在勞動教育方面，學校近1000平方米的種植園，為特需學生提供了天然的療愈場所。

在百花農場，針對特需學生的需求，學校借助勞動課程為載體，在各班以小隊合作學習的形式，通過融美勞動課程，開展隨班就讀的《小雛鳥的百花農場》課程建設。同時，為特需學生配備小導師，在校的學習、午餐一起參與，培養普特學生之間的感情，帶動特需學生成長。

吳小蘭說：“我們以‘小雛鳥’為名，寓意特需學生在百花盛開的農場，通過勞動，做著自己喜歡的事情，慢慢成長，未來可以長成一只在天空翱翔的鳥兒。”

中山市東區竹苑小學以“不落下任何一個孩子，讓每一個孩子都有機會站到中央”的理念，構建了三維融合課程體系，學生課程、教師課程、家長課程面向不同群體，給予專業支持。

學生課程細分為普通學生融合宣導課程（《蠟筆小黑》《星球歷險記》《不一樣也沒關系》《愛在竹小，點亮星夢》），隨班就讀學生核心能力發展課程（《注意力發展》《情緒識別與自我調適》《社交技能與校園適應》）。教師課程細分為骨干教師課程（融合素養培訓），普通教師課程（融合宣導和講座培訓、班主任融合理念與技能培訓、班主任支持手冊）。家長課程細分為普通家長（融合理念課程），隨班就讀學生家長（支持課程、手冊），陪讀家長（支持課程、陪讀手冊）。東區竹苑小學多措并舉，形成了包容支持的校園文化氛圍，實現了融合、共享、共生。